В настоящее время все более важной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной из главных задач системы обучения и воспитания является социальная адаптация и интеграция в общество детей с двигательными нарушениями [5]. Ключевой идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказание им необходимой для этого помощи [1]. В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые им будут полезны в профессиональной деятельности [2].
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительным многообразием и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени). Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированные навыки самообслуживания. При этом у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [4]. В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) присущи следующие психологические особенности: [3, 4] – внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается; – наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения; – встречаются нарушения речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ. Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [6].
Рассмотрим технологическую карту инклюзивной непосредственно-образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста, направленного на формирование у детей правильного представления о семье.
Возрастная группа: старшая (22 человека, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Тема учебного занятия: Моя семья.
Образовательная область: Познавательное развитие.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности: 30 мин.
Тип учебного занятия: усвоение новых понятий.
Цель: формирование у детей правильного представления о семье.
Задачи НОД:
1. Образовательные:
– пополнять представления детей о семье как о людях, живущих вместе;
– продолжать учить рассказывать о своей семье, активизировать словарный запас детей по теме «Моя семья»;
– побуждать детей к использованию в речи фольклора (пословиц, поговорок);
– закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными в ходе игры.
2. Развивающие:
– развивать умение создавать объемные фигуры из бумаги по схеме;
– развивать умение осторожного и осмотрительного подхода при работе с ножницами и клеем.
3. Воспитательные:
– воспитывать у детей чувство гордости, любви, уважения к членам семьи.
Технологии: игровые, личностно-ориентированные.
Методы обучения: наглядные, словесные. практические, игровые.
Ресурсы для проведения НОД: карточки.
Основные понятия: семья, родственники, род, поколение.
Таблица
Технологическая карта урока (занятия)
|
№ п/п |
Этапы НОД / Время |
Деятельность воспитателя |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
|
|
Общеобразовательная программа |
ОВЗ (вид ОВЗ) |
||||
|
1. |
Организационный (1 мин) Цель: создать условия для эмоционального восприятия темы занятия |
Перед занятием педагог привлекает внимание детей к личному фотоальбому, в котором расположены фотографии его семьи. Все вместе рассматривают первые страницы альбома. Воспитатель (обращая внимание на фотографии): Узнали ли вы кого-нибудь на этих фотографиях? (Ответы детей). Да, это я. Вы узнали меня. А этих людей вы не знаете? (Ответы детей). Эти люди вам незнакомы, для вас они чужие. А для меня это самые дорогие люди. Это члены моей семьи. Это наша большая и дружная семья (называет членов семьи по имени, рассказывает, кто кем ей приходится: сын, дочь и т. п.). |
Улыбаются, отвечают на вопросы. |
Улыбается, отвечает на вопросы вместе с детьми |
Эмоциональный настрой |
|
2. |
Постановка учебной задачи (4 мин) Цель: Создание условий для постановки учебной задачи через: 1. рассказ воспитателя о семье |
Ребята, как вы понимаете, что такое семья? (Предположения детей). Воспитатель: Я с вами согласна, что семья – это дом. Семья – это мир, где живут любовь, дружба и забота. Семья – это самое дорогое, что есть у человека. Все члены семьи любят друг друга, заботятся друг о друге, стараются сделать все, чтобы не огорчать своих близких и дорогих. |
Слушают, отвечают на вопросы |
Слушает, отвечает на вопросы |
Познавательные умения: |
|
3. |
Актуализация знаний (3мин.) Цель: Создание условий для активизации знаний через беседу и рассказы детей
Физкультминутка (1 мин) Цель: Создание условий для снятия утомления детей, их релаксации |
У каждого человека есть семья. Бывают семьи большие, бывают маленькие. Главное – не количество членов семьи, а то, как они относятся друг к другу. Ребята, я вас познакомила со всеми членами моей семьи, а кто расскажет о своей семье? (Рассказы детей о своих семьях). Воспитатель: Спасибо вам, ребята, за такие интересные рассказы о ваших семьях. Воспитатель: Папа, мама и дети – это ваша маленькая семья. У вас есть и большая семья, в нее входят ваши бабушки, дедушки, тети и дяди. Это старшее поколение вашей большой семьи. А кто такие родственники? (Предположения детей). Воспитатель: Да, действительно, родственники могут жить в других домах, других городах и даже странах, но все равно они ваши родные – это ваш род, ваша большая семья. Родственники немного похожи друг на друга. Кто-то из вас похож на маму, кто-то – на папу, а кто-то – на бабушку или тетю. |
Размышляют, рассказывают |
Размышляет, рассказывает
|
Коммуникативные умения:
|
|
4. |
Работа по теме (5 мин.) Цель: Создание условий для закрепления новых знаний о семье, развития умений находить ответы на проблемные вопросы, используя пословицы и поговорки |
Семья – самое дорогое, что есть у человека. Не случайно в русском языке так много поговорок и пословиц о семье. Давайте вспомним некоторые из них. Речевая игра «Вспомни пословицу (поговорку)» Педагог произносит первую часть пословицы (поговорки), дети заканчивают ее. – Вся семья вместе, так и душа на месте. – При солнышке – тепло, при матери – добро. – Отца с матерью почитать – горя не знать. – Дерево держится корнями, а человек семьей. – Семья сильна, когда над ней крыша одна. |
Отвечают, вспоминают пословицы и поговорки о семье |
Отвечает, вспоминает пословицы и поговорки о семье |
Коммуникативные умения:
|
|
5. |
Первичное обобщение (8 мин) Цель: Создание условий для освоения способа действия с полученными знаниями в практической деятельности |
Я желаю, чтобы у каждого из вас была дружная, счастливая и крепкая семья. Каждая семья – это часть нашего любимого города Соликамск, а Соликамск – часть нашей большой страны России, в которой даже есть праздник, называемый Днем семьи, любви и верности. Его празднуют летом, 8 июля. У праздника очень нежный символ – цветок ромашки. Я предлагаю вам изготовить такой цветок своими руками и подарить тому человеку, которого вы очень любите. Педагог показывает детям алгоритм-схему изготовления цветка ромашки, дети готовят необходимый материал, приступают к изготовлению ромашки из бумаги. Во время работы детей педагог включает аудиозапись детских песен о семье («Дружная семья» (музыка, слова Н. и И. Нужиных), «Моя семья» (Лариса Григорьева). |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
Регулятивные навыки: контроль, коррекция усвоения. |
|
6. |
Рефлексия деятельности (итог урока) (3 мин) Цель: Создание условий для рефлексии |
Посмотрите, какие замечательные ромашки у вас получились. Кому бы вы их подарили? А какие слова вам хотелось бы сказать своим самым близким родным? (Ответы детей). Воспитатель: Я рада, что каждый из вас гордится своей семьей и все вы очень любите своих родных. |
Рассматривают работы |
Рассматривает работы |
Регулятивные навыки: оценка, самооценка собственной деятельности |
Проведение инклюзивного НОД по теме «Моя семья» для детей старшей группы детского сада, в состав которого входит 1 ребёнок с лёгкой степенью с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не имеет принципиальных отличий от проведения обычного НОД. В ходе НОД не предполагается использование активных двигательных упражнений. Для обеспечения снятия усталости и утомляемости предусмотрено проведение физкультминутки, упражнения которой учитывают специфику здоровья ребенка с легкой степенью НОДА. Материал НОД способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения, терпения и сострадания к лицам с ОВЗ.
- Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770771.htm.
- Ергалиев А. С., Жантуреева А. А., Доскалиева Р. Б., Беккалиева Г. М. Применение инновационных педагогических технологий в практике психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 51–58. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771182.htm.
- Зуева О. Е. Формирование толерантного отношения студентов колледжа к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Электронная газета «Интерактивное образование». – URL: http://io.nios.ru/articles2/84/12/formirovanie-tolerantnogo-otnosheniya-studentovkolledzha-k-detyam-s-ogranichennymi
- Солнцева В.А., Белова Т.В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы — М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. — С. 97–99.
- Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова; Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 312 с.
- Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770771.htm