Слово «инклюзия» можно с какой-то степенью достоверности перевести как «включение» во что-то. Вот почему под инклюзивным образованием подразумевается такой учебно-познавательный процесс, в который включены все. Все, в том числе и дети-инвалиды.
В нашей системе образования издавна сложилось так, что дети с особенностями развития независимо от тяжести этих особенностей находятся вне общешкольного учебного процесса. На обучение детей-инвалидов направлены силы коррекционных программ самых разных специальных педагогик – тифлопедагогики, сурдопедагогики и других. Спрашивается, почему особые дети не могут учиться наравне с обычными сверстниками в обычных, а не коррекционных школах? В большинстве случаев «особость» – не такая уж помеха на пути к получению полноценного образования.
В Указе Президента Российской Федерации подчеркивается, что во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям с ОВЗ. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество» [1].
В статье 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» определено, что обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах [2].
В связи с этим организация инклюзивного образования становится особенно актуальной. Инклюзивное или включающее образование предполагает совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками.
Нарушения зрения и слуха относятся к наиболее распространенным нарушениям здоровья у детей. По данным Министерства здравоохранения более миллиона детей в России страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения: косоглазием, близорукостью, дальнозоркостью, амблиопией. С каждым годом число таких детей растет. Зрительный анализатор в ряду других анализаторов имеет одно из первостепенных значений, поэтому проблема обучения детей со зрительными расстройствами продолжает оставаться актуальной. Чтобы понять, какие дети относятся к этой категории детей, нужно знать, что не любое отклонение от нормы в анатомии или функциях зрительной системы следует определять, как зрительное нарушение. Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.
В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим расстройства зрения, взрослому необходимо комментировать все свои действия, что позволит ребенку воспринимать информацию, исследовать и познавать окружающий ребенка мир с помощью сохранных анализаторов. Но при этом необходимо знать, что у слабовидящих детей в познавательной и учебной деятельности зрение остается ведущим анализатором, поэтому для письма и чтения используется плоский шрифт [3].
Для успешного инклюзивного обучения педагогу необходимо использовать специальные техники, методики и приемы обучения, разработанные специально для детей с нарушениями зрения [4]. Кроме того, важно учитывать, что у этих детей медленный темп работы, необходимо использовать офтальмо-гигиенические требования к организации урока. Для коррекции нарушений зрительного восприятия подбираются задания, которые включали бы поиск в малом пространстве, в среднем и в большом пространствах.
Наряду с применением коррекционных приёмов по улучшению зрительного восприятия важно соблюдать и режим зрительных нагрузок. Он предполагает чередование работы глаз с их отдыхом.
Также следует формировать толерантное отношение к детям с нарушениями зрения у нормально развивающихся сверстников.
Технологическая карта урока окружающего мира
Класс: 1 (30 человек, 1 ребенок с нарушением зрения).
Модуль: значимость органов чувств в познании окружающего мира.
Тема учебного занятия: Наши помощники – органы чувств.
Продолжительность учебного занятия: 35 мин.
Тип учебного занятия: «Открытие» новых знаний.
Цель: показать роль и специфику разных органов чувств; показать связь между своими ощущениями и теми органами чувств, которые их обеспечивают.
Задачи урока:
1. Образовательные:
• познакомить детей с органами чувств и их значением для человека;
• расширение и углубление знаний о работе органов чувств;
• расширение и углубление знаний о соблюдении гигиенических требований к охране органов чувств.
2. Развивающие:
• Развивать речь, логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы;
• развитие исследовательских умений, речи, логического мышления, познавательной активности учащихся.
• развивать умение сопоставлять признаки предметов и органы чувств, с помощью которых они узнаются.
• развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки работы в группе;
• развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
3. Воспитательные:
• содействовать развитию творческой личности;
• прививать бережное отношение к своему организму;
• формировать эмоционально-положительное отношение к предмету.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
Формирование умения определять и высказывать общие для всех людей правила.
формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);
вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению
Метапредметные УУД.
Регулятивные УУД:
формировать умение учиться определять цель деятельности на уроке;
формировать умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД:
формировать умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
формировать умение представлять информацию в виде схемы;
формировать умение выявлять сущность, особенности объектов;
формировать умение на основе анализа объектов делать выводы;
формировать умение устанавливать аналогии;
формировать умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД:
формировать умение слушать и понимать других;
формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формировать умение оформлять свои мысли в устной форме;
формировать умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Предметные УУД:
уметь объяснять значение терминов «помощник», «органы чувств»;
работать в паре, с карточкой;
расширить знания об органах чувств.
Технологии: технология деятельностного метода, технология проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающая технология, проектная технология, технология оценки образовательных достижений.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, исследование.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Ресурсы для проведения урока: компьютер, проектор, мультимедийная презентация; сказочный герой Незнайка; музыкальное произведение Л. Бетховена;
для работы в парах: тарелочка с сухариками; карточка с тестом;
для работы в группах (в парах): конверт с листами картона одинакового размера, но различных цветов (белый, красный, желтый, синий); конверт с геометрическим материалом, одного цвета, но разной формы и размера; коробку с заводными игрушками, мяч, модели машинок; книги, журналы;
для опытов: духи, долька чеснока; стаканы со сладкой водой и обычной водой; резиновый мяч, клубок, апельсин, яблоко; мандарин, завернутый в бумагу;
Основные понятия: Органы чувств, орган слуха, орган зрения, орган обоняния, орган осязания, орган вкуса.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)