Войти / Зарегистрироваться

Технологическая карта инклюзивного урока по литературному чтению «Мышонок Пик» для обучающихся 3 класс

Получить свидетельство
Автор: Калинина Светлана Михайловна

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом,» – Дэвид Бланкет [1].
Суть инклюзивного обучения заключается в том, чтобы ребята с особенностями развития учились в одном классе со сверстниками, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Это предполагает изменение образовательной системы, школы, но не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока или мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах каждого такого ученика.
«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесёт человеку личное счастье,» – В. А. Сухомлинский [2].
Среди детей с ограниченными возможностями выделяют категорию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). В зависимости от двигательных возможностей ребенка выделяют 3 степени тяжести нарушений двигательных функций.
Тяжелая степень – дети не овладевают навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Они самостоятельно не передвигаются или передвигаются с трудом с помощью ортопедических приспособлений. У некоторых не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания.
Средняя степень – дети передвигаются самостоятельно на ограниченное расстояние, владеют навыками самообслуживания.
Легкая степень – дети передвигаются самостоятельно, достаточно сформированы навыки самообслуживания, манипулятивная деятельность. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Однако имеются нарушения походки, насильственные движения, неправильные патологические позы и положения. Движения недостаточно ловки, замедленные. Снижена мышечная сила [3].
Специалисты выделяют особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:
- внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте;
- недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам;
- стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления;
- ограничение поля зрения;
- нарушение речи [4].
В своей работе я пользуюсь рекомендациями педагогов по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ:
  1. Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
  2. Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на уроке.
  3. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.
  4. Помогайте сформировать у ребёнка субъективное переживание успеха.
  5. Дайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
  6. Пусть ребёнок имеет возможность сам делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.
Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего. В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится обычным делом. 
Рассмотрим технологическую карту урока литературного чтения для обучающихся 3 классов, где ребёнок с лёгкой степенью НОДА принимает активное участие.

Технологическая карта «Мышонок Пик» 

Класс: 3 (1 ребёнок с лёгкой степенью НОДА).
Модуль: литературное чтение.
Тема урока: В. В. Бианки «Мышонок Пик».
Продолжительность учебного занятия: 40 мин.
Тип учебного занятия: открытие нового знания.
Цели: познакомиться с творчеством В. В. Бианки и его произведением «Мышонок Пик», прививать любовь ко всему живому.
Задачи урока:

1. Образовательные:
– познакомить с произведением Бианки «Мышонок Пик»;
– сформировать умение прогнозировать содержание произведения;
– сформировать понимание понятия «добро».
2. Развивающие:
– способствовать развитию у учащихся умение работать с текстом, выделять главное, анализировать, делать выводы;
– способствовать развитию умения рассуждать на тему морали.
3. Воспитательные:
– способствовать воспитанию любви и чуткости к природе;
– способствовать привитию доброго отношения ко всему живому.
Технологии: ИКТ-технологии, продуктивное чтение, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии.
Методы обучения: словесные, практические, проблемно-поисковые.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая, дифференцированная (домашнее задание)
Ресурсы для проведения урока: конверты с карточками, мультимедиа проектор, ноутбук, интерактивная доска.
Основные понятия: природа, животные, люди, доброта, сострадание, чуткость.
Таблица

Технологическая карта урока

№ п/п

Этапы урока / Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1.

Самоопределение к деятельности.
(1 мин.)
Цель: создать эмоциональный настрой на совместную коллективную работу.

 

 

 

 

 

  

Речевая разминка.
(3 мин.)

Учитель приветствует детей:
– Дети, у меня такое хорошее настроение, что хочется сказать всем вам – «Доброе, здравствуйте!».
– Свой урок хочется начать со слов известного французского писателя Ж. Ж. Руссо.
На доску выводится слайд с пропущенными словами, ученики предполагают, какие слова надо вставить.
«Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы____(умные),
Как хорошо умеете______ (работать), Если будете постоянно ставить перед собой новые _____(цели), стремиться к их достижению…»
Формирую у учеников способность к организации своей деятельности.
– Чтобы красиво разговаривать, надо выговаривать всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
Проводится речевая разминка.
– Ребята, представьте, что мы оказались в лесу. Разошлись друг от друга на расстояние. И я вам кричу, а в лесу, обычно, что слышится в ответ?

Настраиваются на активную работу на уроке.

 

 

 

 

 

 Отрабатывают чёткость, громкость, выразительность произношения.

Регулятивные:
формирование способности к организации своей деятельности.

2.

Постановка учебной задачи.
(5 мин.)
Цель: создать проблемную ситуацию. Целеполагание.

 

 

Включается звук полевой мыши.
– Дети, вы принесли с собой на урок животное?
– Кто же может издавать такой звук?
Входит учащийся в маске мышонка, рассказывает заранее выученное стихотворение.
– Где живут герои?
– Почему они герои? Герои чего?
– А почему слово Бианки написано с заглавной буквы?
– Значит, с каким писателем сегодня познакомимся?
– Посмотрите на портрет писателя. Попробуйте описать его характер через внешность.
Учу ставить цели урока, отвечать на вопросы, создаю ситуацию для обсуждения.

Отвечают на вопросы, ставят цели. Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Понимают точку зрения другого.

Коммуникативные:
– умение аргументированно отвечать на вопросы;
– создание ситуации для обсуждения
Регулятивные:
– определение цели урока.

3.

Первичное чтение и закрепление с проговариванием во внешней речи.
(15 мин.)

Цель: учить прогнозированию результата деятельности, увеличивать число учащихся, использующих несколько вариантов ответов.

Физминутка.
(1-2 мин.)

Создание условий для снятия утомляемости учащихся.

Развивать нравственно-этическую ориентацию на основе прочитанного текста.

Продуктивное чтение. Определяю цель и даю задание.
– А может у вас есть предположение, о ком будет произведение? Прочитайте название. Совпало ли ваше предположение?
Первичное чтение учителем, затем остановка – читать продолжают дети.
Задаю вопросы, побуждая учащихся к высказыванию своего мнения.
– Заинтересовало ли вас произведение? Чем?
– Как вели себя герои? (обсудить всех троих).

Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте).
Поглядеть, который час (повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).
Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в ладони).
Мышки дернули за гири (руки вверх) опусканием рук – «дернули за гири»).
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).
Убежали мышки вон (бег на месте).
На доске прикрепляются три карточки с надписями мальчик, девочка, мышонок.
Дети начинают работу в группах. Повторяют правила работы в группах.
У каждой группы на столе конверт, в котором имеются карточки, где написаны качества. Первой группе надо найти качества мальчика, второй-девочки, третьей-мышонка. Если на карточках нет качества, которое знают ребята, то они дописывают его сами. Оговаривается время выполнения данного задания. Учитель особое внимание уделяет группе, где ребёнок с ОВЗ. При необходимости помогает.
Проверка задания.

Чтение текста учащимися. Представление сложившейся ситуации. Высказывание с предположением морального решения.

Описание чувств и эмоций каждого героя.

 

 

Вносят вклад в совместные действия.

 

 

 

 

Личностные:
– умение фантазировать, предполагать.
Познавательные:
– осмысливание, какая информация нужна для решения задачи;
– умение анализировать характеры и чувства героев;
– делать выводы;
– умение находить информацию в тексте.
Коммуникативные:
– интегрироваться в группы и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество;
– умение строить простые рассуждения, вступать в диалог, уважая мнение собеседника.

4.

Включение нового знания в систему знаний и закрепление
(9 мин.)
Цель: применение открытого знания в практической деятельности.

 

– Ребята предлагаю узнать, насколько внимательны вы были при чтении, как умеете ориентироваться в прочитанном тексте. Возьмите в вашем конверте сиреневую карточку, там увидите таблицу. Заполните её. Время на выполнение задания: 4–5 минут.

Враги Мышонка

Их действия

 

 

 

 

Познавательные:
– поиск нужной информации;
Регулятивные:
– умение работать в соответствии с данной инструкцией.

5.

Домашнее задание.
Инструктаж по его выполнению.
(2 мин.)

Дифференцированное домашнее задание.
Помогает проявить те или иные способности каждому учащемуся.

Выбирают задание, которое смогут выполнить успешно, используя свои потенциальные возможности.
Ученики записывают задание.

 

6.

Рефлексия деятельности
(итог урока)
(5 мин.)
Цель: помочь учащимся самостоятельно оценить своё состояние, свои эмоции.

– Чему научился маленький мышонок?
– А чему научились вы?
– К какому литературному жанру можно отнести это произведение?
– Почему?
– Что реально, а что нет?
– Давайте вспомним наши цели.
– Всё ли мы выполнили?
Так над чем же заставил вас задуматься Виталий Бианки?
Что автор хотел сказать или показать нам этим произведением?
Учитель ставить оценки за урок.
– Вспомните, как вы работали на уроке, всё ли у вас получилось?
– Урок понравился. Задания были понятны и трудностей не вызывали.
– Испытывал затруднения при выполнении некоторых заданий.
– Текст вызвал интерес и желание прочесть историю до конца.
В ваших конвертах есть кораблики трёх цветов, выберите нужный и поднимите, отправим кораблик в плавание!
– Ребята, люди для некоторых понятий придумали символы. Посмотрите.
На доске три символа: символ медицины, символ мира, пустой символ.
– А вы видели символ доброты? И я нет.
Но, я всё же придумала для вас символ доброты. Я считаю, что им вполне может стать сердце. Ведь доброе сердце способно к милосердию, состраданию всему живому, будь то травинка, будь то мышонок или еще кто другой. Я хочу, чтобы вы были не только успешными учениками, но и людьми, которые умеют любить и ценить всё живое. Как называется наш раздел, который мы сейчас изучаем? (Люби живое).
Включаю песню «Твори добро».
Передаю каждому ребёнку шар в виде сердца.

Оценка и анализ своей работы.
Выражают свои эмоции и анализируют настроение.

Познавательные:
–умение анализировать, обобщать, делать выводы. Личностные:
–умение эмоционально откликаться на поступки людей.

 































































































































Проведение инклюзивного урока по литературному чтению «Мышонок Пик» для обучающихся 3 класса, в состав которого входит 1 ребёнок с лёгкой степенью с нарушениями опорно-двигательного аппарата, принципиально не имеет отличий от проведения обыкновенного урока, в связи с тем, что на уроке не предполагается использование форм двигательной активности.

Cсылки на источники

1. Арянова М. А. Обучение детей с особыми образовательными потребностями // Мультиурок – https://multiurok.ru/blog/obuchieniie-dietiei-s-osobymi-obrazovatiel-nymi-potriebnostiami-1.html
2. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. – К.: Рад. шк. 1985 – 557 с.
3. Архипова Е. Ф. Краткая характеристика детей с ОВЗ [сайт] http://arkhipovaef.ru/2017/01/19/краткая-характеристика-детей-с-овз/
4. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы // Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. – Могилёвский государственный университет им. А. А. Кулешова https://studfiles.net/preview/3217931/page:5/

Похожие публикации