Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи [1].
В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые помогут [2].
Игра является основной деятельностью детей с ОВЗ, то для детей с нарушением речи игровая деятельность способствует развитию и коррекции речи, психических процессов и личности в целом. В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у ребенка появляется потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки, вещи и т. д. [3].
Подвижные игры, проводимые во время переменок в школе, способствуют активному отдыху детей, снижают накопившееся на уроках утомление, повышают работоспособность к следующему уроку. Дети, активно играющие на переменах, в четыре раза меньше отвлекаются на последующих уроках, чем их одноклассники, проводящие переменки в спокойном отдыхе. Такие подвижные игры очень хорошо влияют на эмоционально-психологическое состояние детей, развивают их ловкость и координацию движений. Они формируют командный дух, взаимовыручку и упорство. В подвижные игры на переменах можно играть и всем классом, и небольшими группами [4].
Физическая активность является неотъемлемым видом деятельности человека, совершенно необходимым для сохранения и укрепления здоровья. Одна из характерных особенностей современного образа жизни, имеющая прогрессирующую тенденцию – сокращение объемов двигательной активности (гипокинезия) и мышечной работы (гиподинамия) в сочетании с нервно-психическими перегрузками. Проблемы укрепления здоровья подрастающего поколения средствами физических упражнений волнуют специалистов уже давно. Современная педагогика значимое место определяет здоровьесберегающим технологиям, как на уроке, так и во внеурочное время. Выходом из сложившегося положения является введение различных форм телесно-двигательной практики.
Школьная перемена является одной из форм восполнения дефицита двигательной активности учащихся младшего школьного возраста [5].
Роль игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очевидна, так как с ее помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребенка (ответственность, активность, творчество, самостоятельность и др.), физические и творческие способности.
Итак, игра занимает большую часть жизни младшего школьника, а поэтому обучение ребенка не может проходить вне игры. Любая детская игра – тихая или подвижная, групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная – может стать развивающей, если взрослый определит, какие способности и навыки ребенка она может развить и усовершенствовать, а также дополнительно обогатит ее дидактическими элементами, которые помогут эти навыки закрепить.
Сегодня проблема специального образования является наиболее острой и актуальной, потому как количество детей-инвалидов и детей с ОВЗ постоянно растет [6].
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых не благоприятствует освоению учебного материала, социализации, развития без внедрения специальных методов. Значит, при разработке занятий для таких учеников нужен особый подход. Я считаю, что правильно организованная игра и будет тем самым универсальным методом, с помощью которого дети с ОВЗ смогут найти свое место в коллективе, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои творческие способности и интеллектуальные возможности.
Технологическая карта занятия по теме «Дни недели»
Класс: 2 (1 ребенок с нарушением речи).
Модуль: «Игра, как элемент социальной адаптации».
Тема учебного занятия: Дни недели.
Продолжительность учебного занятия: 40 мин.
Тип учебного занятия: Закрепление.
Цель: Закрепить названия дней недели и их очередность.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– Сформировать положительное отношение к учебному материалу;
– сформировать умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
2. Развивающие:
– Сформировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности, контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания;
– сформировать умение понимать и преобразовать информацию, применять и представлять информацию.
3. Воспитательные:
– Использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
Технологии: игровые технологии, ИКТ-технологии.
Методы обучения: продуктивный, исследовательский, практический.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Ресурсы для проведения урока: сигнальные карточки, шнурок, бусины, наглядный материал.
Основные понятия: неделя, дни недели.
Таблица
Технологическая карта урока
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
1. Самоопределение к деятельности
(орг. момент) (1 мин)
Цель:Настрой на работу, включение в занятие. Познакомить учащихся с главными моральными понятиями в жизни – «добро» и «зло».
|
Мы живём в обществе. Требует ли жизнь в обществе от человека соблюдение каких-то правил или можно прожить без этого? Каким должен быть человек, чтобы окружающим было приятно с ним общаться? В чём проявляется вежливое, доброжелательное, внимательное отношение к людям? Что такое доброта? Мало быть добрым – надо ещё проявлять доброту так, чтобы она была понятна и приятна другим людям. Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни вам, ни родителям, ни друзьям. Надо стремиться всегда и во всём быть полезными людям.
– Какие добрые поступки совершали вы?
В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»
В жаркой сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком. У колодца на длинной верёвке ведро. Идут, едут люди, заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда. Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем было достать и напиться. На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на деда с внуком, на колодец, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– Это не человек, – ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к верёвке, набрал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, спрятал ведро опять в солому и поехал.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– И это ещё не человек, – ответил дед.
Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к верёвке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.
– А это что за человек? – спросил внук деда.
– Обыкновенный человек, – ответил дед.
– Какой человек оказался самым добрым?
– А почему его дедушка назвал обыкновенным человеком?
Игра «Большое доброе животное»
– Ребята, чтобы наше занятие прошло плодотворно, надо сплотиться и услышать друг друга, для этого мы с вами поиграем в игру «Большое, доброе животное».
Учитель тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т. д. Давайте возьмем себе дыхание и стук сердца этого животного, чтобы почувствовать, что мы с вами один организм- мы будем слышать друг друга, понимать друг друга, доверять друг другу и уважать мнение друг друга.
|
Подготовка группы к работе.
Дети встают в круг, учатся слышать и слушать друг друга.
|
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
2. Актуализация знаний и коррекция знаний учащихся.
Цель: Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации.
|
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации.
– Посмотрите на мои карточки – хором прочитываем все карточки по очереди – понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Название чего написано на моих карточках (названия дней недели). Значит, что мы сегодня с вами повторим и попытаемся запомнить? (Дни недели).
|
Работа с наглядным материалом, обобщение понятий, определение темы занятия.
|
Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками
Познавательные: анализ объектов с целью выделения общих признаков, обобщение понятий.
|
|
3. Постановка учебной задачи
(4 мин)
|
Сегодня мы с вами вспомним, как называются все дни недели и в какой очередности они идут друг за другом.
|
|
Регулятивные: прогнозирование;
Коммуникативные: принимать активное участие в работе, используя речевые коммуникативные средства.
|
|
4. Практическая деятельность, решение учебной задачи
(8 мин)
|
Игра «Собери бусы». У вас у каждого на парте есть шнурок и бусины, давайте посчитаем, сколько у вас бусин(7). Кто-нибудь догадывается почему их 7? Правильно, их столько же, сколько и дней в неделе. А почему все бусины разные? Потому что все дни называются по - разному. Давайте вспомним, как называется первый день недели? (понедельник). Какого он будет цвета? (дети обозначают каждый день бусиной какого- либо цвета), а теперь давайте эту бусину оденем на шнурочек (так одеваем все 7 бус. Параллельно тому, как дети одевают бусы, учитель крепит на доску карточки с названием дней недели). Молодцы, теперь у вас есть волшебные бусы, которые точно знают дни недели. А у меня таких бус не оказалось, у меня есть только шнурочек. Поможете сделать для меня волшебные бусы, ведь мы же с вами одно большое доброе животное, значит, должны помочь друг другу? (да) А в конце урока мы их с вами расколдуем и превратим бусы обратно в шнурочек. Давайте вы будете называть по очереди дни недели, а я буду завязывать узелок на своем шнурочке. Дети называют, учитель завязывает. Сколько у вас бусин(7), сколько должно быть у меня узелков (7). А почему (7 дней в недели). Считаем.
|
Согласно заданию учителя, одеть бусины на шнурок, проанализировать получившийся результат.
|
Познавательные: проводить аналогию и на основе её делать выводы. Подведение под понятие «неделя».
Личностные: интерес к предметно-исследовательской деятельности.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
|
|
5. Физкультминутка (1 мин)
|
Игра «Зеваки».
– А теперь давайте немножко отдохнем и поиграем в игру «Зеваки».
|
Дети встают в круг, держась за руки. По сигналу учителя начинают движение в одну сторону. По хлопку они останавливаются, хлопают 3 раза, разворачиваются и идут в другую сторону.
|
Личностные: развитие произвольной деятельности, внимания.
Регулятивные: принимать и сохранять правила игры.
|
|
6. Первичное закрепление (8 мин)
|
Игра «Кто убежал?»
– Молодцы, отдохнули, а теперь вернемся к нашему занятию.
– Ребята, а вы знаете что такое неделя? И из чего она состоит? Правильно ребята в неделе 7 дней (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье). Первые пять дней - это рабочие дни, в эти дни взрослые работают, дети ходят в детский сад или учатся в школе. Последние два дня (суббота и воскресенье) – это выходные дни, в эти дни все люди отдыхают.
Ребята, у меня на доске прикреплены названия дней недели. По моему сигналу, вы закрываете глаза, я убираю один день недели, затем опять же по моему сигналу вы открываете глаза и говорите, какой день недели от нас убежал. (Играем по очереди с каждым днем).
– Молодцы! А теперь я посмотрю, кто у нас лучше всех слышит. У вас есть сигнальные карточки. Я буду называть по очереди разные слова, если вы среди них услышите название дней недели, поднимите карточку. (Слова: дорога, тигр, машина, СРЕДА, береза, самолет, ЧЕТВЕРГ, ВТОРНИК, тапочки, книга школа, ПОНЕДЕЛЬНИК, портфель, кошка, ПЯТНИЦА, роза, змея, СУББОТА, музыка, балет, ВОСКРЕСЕНЬЕ).
По мере того, как дети называют дни недели, учитель их в этом же порядке выкладывает на стол. Давайте посчитаем, сколько у нас получилось дней недели(7). Кто-нибудь заметил, они в правильном порядке расположены? Сравните с доской? (нет)
|
По заданию учителя дети закрывают и открывают глаза, называя какой день недели убран с доски.
Работа с сигнальными карточками на слух. Если ребенок слышит название дня недели, он должен карточку поднять.
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Познавательные: запомнить название дней недели, уметь узнать недостающий день визуально и аудиально.
|
|
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону (8 мин)
|
Игра «Поезд»
– Молодцы ребята, а теперь давайте наши дни недели расположим правильно, давайте поиграем в игру «Поезд» – положим наши карточки правильно и составим, таким образом, паровоз на полу. Только теперь я вам помогать не буду, вы должны справиться самостоятельно (Дети на полу расставляют карточки друг за другом). Составили? А теперь давайте сверимся с доской – правильно ли вы разложили карточки друг за другом? А теперь давайте покатаемся на нашем поезде – идем по вагончикам и называем их.
|
Дети на полу раскладывают карточки с названиями дней недели. Затем сравнивают с эталоном (доской).
|
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией, контроль, оценка, коррекция.
Познавательные:
Умение применять полученные знания, пользоваться инструкциями.
|
|
8. Рефлексия деятельности (итог урока) (3 мин)
|
– Молодцы, хорошо потрудились! А теперь давайте расколдуем мои бусы. Нам нужно назвать по очереди дни недели и если вы правильно назовете, узелок развяжется. (Дети называют, если день назван верно-учитель развязывает узел, если дети ошиблись, то узел не развязывается, учитель просит подумать еще и посмотреть на свои бусы). Если вы немножко забыли, можете вспомнить, глядя на свои волшебные бусы.
Итак, ребята, что мы сегодня с Вами запоминали? (дни недели). Какая игра вам больше всего понравилась? Спасибо вам за занятие. Давайте пожмем друг другу руки и скажем друг другу до свидания, до новых встреч.
|
Дети вспоминают названия дней недели через практическое упражнение, учатся делать вывод, делятся впечатлениями о занятии.
|
Коммуникативные:
принимать активное участие в работе, используя речевые коммуникативные средства, контролировать свои действия в коллективной работе. Регулятивные: контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.
|
Ссылки на источники
- Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770771.htm.
- Грачева И. А., Маландина С. С. Интеграция дошкольников с патологией речи в начальном звене общеобразовательного учреждения как оптимальное условие для развития и обучения личности//Школьный логопед. –2017. – № 4.– с. 58–65
- Данилюк Л. А. Инновации в деятельности школьного логопеда// Логопед. – 2017. – № 3. – С. 105–109.
- Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Творческий центр «Сфера», 2016.
- Касаткина П. А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. Конспекты занятий, занимательные материалы, рекомендации. – Волгоград, 2014.
- Аникеева Н. П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 2017.
