Войти / Зарегистрироваться

Технологическая карта инклюзивного занятия «Урок добра» для обучающихся шестого класса

Получить свидетельство
Автор: Ожигина Светлана Сергеевна

Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи [1].
В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые помогут [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени). Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированые навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [4].
В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опортно-двигательного аппарата (НОДА) присущи следующие психологические особенности: [3, 4]
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [5].
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающихся шестых классов, направленного на формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.


Технологическая карта «Урок добра»

Класс: 6 (1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: «Урок добра».
Тема учебного занятия: Доброта.
Продолжительность учебного занятия: 40 мин.
Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.
Цель: формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– Продолжить работу над формированием понятий: добро, толерантность, равнодушие.
2. Развивающие:
– Создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций учащихся. Развивать умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта.
3. Воспитательные:
– Содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного отношения к окружающему миру и толерантному отношению к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Технологии:проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения:проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки с заданиями, анкета.
Основные понятия: толерантность, доброта, терпение, сострадание.
Таблица

Технологическая карта урока

п/п

Этапы урока / Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1.

Организационный (1 мин)

Цель: создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность.

Звучит песня из мультфильма про поросёнка Фунтика.
Здравствуйте ребята. У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минуту, улыбнитесь (обязательно от души), откройте глаза, посмотрите: у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица. А значит, здесь собрались добрые люди
Вам понравилось начинать занятие с песни? Мне тоже, но включила я именно эту песню не случайно. Кто догадается, почему?
(Ответы детей)
Верно, сегодня тема нашей встречи «Доброта».

Улыбаются, отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

Эмоциональный настрой.

2.

Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель: Создание условий для постановки учебной задачи через:
1. прослушивание одного великолепного музыкального произведения Бетховена (он был глухим) с закрытыми глазами;
2. прослушивание стихов девушки Сони Шаталовой (ранний детский аутизм);
3. просмотр картин художника, у которого от рождения нет рук. Проблемный диалог; активизация мыслительной деятельности учащихся, заинтересованность в предстоящей работе.

Создание проблемной ситуации.
Ребята, а какого человека можно назвать добрым? (Ответы детей)
Ребята, скажите, пожалуйста, а почему ваши слова и ваши поступки должны быть добрыми? (Ответы детей)
Но помимо доброты, добрых поступков, есть люди, которые совершают противоположные поступки. Что это за поступки? (дети высказывают свои предположения)
Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье...
(Дети продолжают)
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? (Ответы детей)
А каким легче быть добрым или злым? Почему?
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Свое тепло другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких, и чужих,
И радости порой не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
Но все же посмотри:
Как много у него друзей,
А злой всегда один.

Согласны ли вы с этим стихотворением? (Ответы детей)
Ребята, я хочу рассказать вам одну историю. Но как она называется, пока не скажу.
Семья проводила выходной день на лужайке. Дети играли и строили шалаш из веток. Вдруг вдалеке показалась девушка на инвалидном кресле с совком и метелкой как у дворника. Она что-то бормотала про себя, подбирая с лужайки какие-то предметы и складывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели им держаться от девушки подальше. Когда она проехала мимо, то и дело, заметая что-то в савок, она улыбнулась семье, но никто на её приветствие не ответил.
Много недель спустя они узнали, что эта девушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с лужаек осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.

Понравился вам рассказ? Какие чувства он вызвал? Можно ли сказать, что этот рассказ про доброту? Как бы вы его назвали? (Ответы детей)
Как бы вы назвали этот рассказ? Почему? (Ответы детей)
А что значит, по-вашему, принимать человека таким, какой он есть? (быть с ним наравне)
А теперь я хочу предложить вам игру. Я назвала ее «Побудь в моей шкуре». Кто желает попробовать?
1. Вызывается один учащийся, надевает боксерские перчатки и пробует что-нибудь нарисовать или написать на бумаге или на доске.
2. Учащийся пытается вырезать квадрат из бумаги одной рукой. Вторая рука находится сзади.
3. Ученик с завязанными глазами пытается на ощупь прочитать слово, выложенное из детской азбуки.
4. Ученик с заткнутыми ушами пытается понять, о чем его просят.

Слушают, отвечают на вопросы.

 

 

 

Формулируют тему и цели урока, определив границы знания и незнания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 






















Отвечают на вопросы







Выполняют задание.

Познавательные УУД:
- логические: установление причинно-следственных связей, выбор оснований и критериев для сравнения,
- самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.

Регулятивные УУД: целеполагание.

Личностные УУД: интерес к изучению предмета.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.

Актуализация знаний.
Цель: Создание условий для активизации знаний через размышление и выполнение практического задания.

 

 

 










Физкультминутка
(1 мин)
Цель: Создание условий для снятия утомляемости учащихся, их релаксации.

Ребята, а можно ли сказать, что эти люди ограниченные? (если только в плане здоровья)
А какими словами вы могли бы охарактеризовать этих людей? (талантливые, смелые, особенные и т. д.)
А как людей с ограниченными возможностями здоровья называют у нас? (инвалиды)
А знаете ли вы, что означает слово «инвалид»?
Слово «инвалид» произошло от латинского «in» – не (отрицательная приставка) и слова «valido» – ценный. То есть данное слово переводится как «не имеющий ценности».
Знаете ли вы какой день отмечается 16 ноября? (День толерантности отмечается 16 ноября)
Стоит ли так называть людей, как вы думаете?
На прошлом занятии я просила ответить вас на 3 вопроса:
Что же это такое толерантность?
Толерантность – терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – НЕ ЗНАЧИТ РАВНОДУШИЕ!
Мир именно таков, каким мы его делаем…»
– Встаньте, ребята, посмотрите друг на друга. Подарите друг другу свою улыбку. А теперь сделайте злое выражение лица. Что вам приятнее увидеть? А теперь, чтобы настроение наше было хорошим, давайте, еще раз улыбнемся себе, друг другу.

Размышляют.

 

 

 

Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации,
- умение отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Познавательные УУД: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

4.

Работа по теме
Цель: Создание условий для выявления обучающимися новых знаний о добре, развития умений находить ответы на проблемные вопросы.

Ребята, а вам приятнее находиться в обществе добрых или равнодушных людей? А самим приятно какими быть? Посмотрите, в ваших тетрадях записаны Правила доброты.

  1. Помогать людям.
  2. Защищать слабого.
  3. Делиться последним с другом.
  4. Не завидовать.
  5. Прощать ошибки другим.

Объединитесь с соседом по парте в пару и вместе придумайте и запишите несколько правил доброты в своих рабочих тетрадях.
Кто желает зачитать то, что получилось?
(Ответы детей)
А теперь рассмотрите рисунки в рабочей тетради и описанные ситуации. Самостоятельно запишите ответы на вопросы к ним.
Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: «Во дворе есть такой плохой мальчик – все время зовет меня Валькой». «А ты как его зовешь?» – спросила мама. «Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»
Права ли была девочка?
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать «Эй, ты!»)
Ситуация 2. На день рождения имениннику неожиданно принесли два одинаковых подарка. На что мальчик сказал: «Что мне делать с двумя одинаковыми подарками? Ведь у меня такой уже есть!»
Что бы вы сказали на месте мальчика, чтобы не обидеть гостя?
(Большое спасибо! У меня теперь две одинаковые машинки, можно играть вдвоем!)
Ситуация 3. В школьном кабинете разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась только с ней: «Здравствуйте, Ольга Ивановна!» Правильно ли поступила девочка?
(Надо было сказать общее «Здравствуйте»)

Работа в парах.

 

 

 

 

 









Самостоятельно работают, делают выводы

Познавательные УУД:
- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания
- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование
- усвоение понятий «добро» и «зло»

Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

 

5.

Первичное закрепление (8 мин)
Цель: Создание условий для освоения способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.

А теперь «Сказочная» минутка.
Все вы любите сказки. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем в игру. Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – топаете ногами.
Иван – царевич, Дюймовочка, Карабас – Барабас, Красная шапочка, Баба – яга, Золушка, Мальвина, Кай, Снежная королева, Карлсон, Мери Попинс, Змей Горыныч, Сивка-Бурка, Маленькая Разбойница, Царевна Лягушка, Поросенок Фунтик, Госпожа Беладонна, Кот Леопольд, Чипполино, Сеньор Помидор.
Молодцы, продолжим разминку.
- Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…. (здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (извините, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят …(до свидания)
Вывод: Спешите делать добро. Доброта — стремление человека дать счастье всем людям [6].

Отвечают на вопросы

Регулятивные УУД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные УУД: самоопределение.

6.

Домашнее задание (2 мин)
Цель: Создание условий для активизации познавательной деятельности через домашнее задание.

1) Приведите примеры доброты по отношению к вам.
2) Назовите примеры ваших добрых поступков.
3) Знаете ли вы что такое толерантность?
4) Приведите примеры проявления толерантности и примеры не толерантного отношения.

Учащиеся записывают задание.

 

7.

Рефлексия деятельности (итог урока) (3 мин)
Цель: Создание условий для рефлексии

Ребята, мне сегодня очень понравилось работать с вами. А вам? А какое задание вам понравилось больше всего? А что вызвало трудности? В завершение занятия пусть каждый из вас придумает одно доброе дело для других, которое он выполнит на этой неделе и запишет его на листочке настроения (выберите по цвету: красный, синий, желтый). Уходя, опустите свое доброе дело в мешочек доброты.

Опускают листочки в мешочек доброты.

Регулятивные УУД: оценка, самооценка собственной деятельности на уроке.















































































































































































Ссылки на источники

1. Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770771.htm.
2. Ергалиев А. С., Жантуреева А. А., Доскалиева Р. Б., Беккалиева Г. М. Применение инновационных педагогических технологий в практике психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 51–58. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771182.htm.
3. Зуева О. Е. Формирование толерантного отношения студентов колледжа к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Электронная газета «Интерактивное образование». – URL: http://io.nios.ru/articles2/84/12/formirovanie-tolerantnogo-otnosheniya-studentov-kolledzha-k-detyam-s-ogranichennymi
4. Солнцева В.А., Белова Т.В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы — М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. — С. 97–99. – URL: http://xn----jtbibbrldcuew.xn--p1ai/%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8/psikhologicheskie-osobennosti-lits-s-narusheniyami-dvigatelnogo-razvitiya-narusheniyami-funktsiy-opo/
5. Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770771.htm.
6. Климова А. А., Утёмов В. В. Формирование нравственных ценностей у младших школьников. ФГОС начального образования: Методическое пособие. – Киров: Из-во МЦИТО, 2016. – 87 с.