Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю, вовлекаю) – практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилия общественности в 1990-х – 2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование инклюзивной (вовлекающей) [1].
Согласно ФГОС инклюзивное образование должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их всестороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Инклюзивное образование с большей вероятностью обеспечивает им доступ к общеобразовательным программам (или их частям, которые дети с ОВЗ могут освоить), оно дает возможность осваивать навыки взаимодействия в естественной среде, позволяет задействовать групповую учебную деятельность [2].
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата испытывают физические и значительные психические нагрузки. У таких детей нередко встречается психомоторная заторможенность, сниженная двигательная активность, замедленный темп психической деятельности, моторика речи и письма. Они не успевают работать в едином темпе со всеми, не способны быстро реагировать на изменения ситуации, медленнее здоровых детей усваивают учебную программу. Внимание учащихся на уроках неустойчиво, нарушена его концентрация [3].
Благодаря инклюзии происходит снижение изоляции и отчуждения обучаемого, он становится более активным, перестает чувствовать свою «особенность». Само многообразие, непохожесть учащихся друг на друга выступает в качестве мощного потенциального ресурса, способствующего развитию и проявлению творческого начала.
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.
Технологическая карта урока окружающего мира по теме «Как живут животные?»
Класс: 1 (3 учащихся с легкой степенью НОДА)
Модуль: урок окружающего мира
Тема урока: Как живут животные?
Продолжительность урока: 40 минут.
Тип урока: освоение новых знаний.
Цель: получить знания о жизнедеятельности животных.
Задачи:
– образовательные: формирование знаний учащихся о жизни животных и условиях, необходимых для их жизни;
– развивающие: развитие логического мышления, речи, интереса к предмету;
– воспитательные: формирование бережного отношения к животным.
Технологии: проблемный диалог, игра, практическая работа.
Методы обучения: частично-поисковый, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная
Ресурсы для проведения урока: А. А. Плешаков. Мир вокруг нас. (учебник для учащихся 1 класса), ¼ часть альбомного листа, лист А-4 с рисунками, повторяющими изображения в учебнике на стр. 72–73 (на каждого учащегося), ножницы, цветные карандаши, таблица с изображением кабана и свиньи с поросятами, тюлень и белек, корзина, нарисованная на ватмане, рисунок желудя.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)