Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи [1].
В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые помогут [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени). Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированые навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [4].
В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опортно-двигательного аппарата (НОДА) присущи следующие психологические особенности: [3, 4]» присущи следующие психологические особенности: [3, 4]
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающихся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [5].
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающегося третьих классов, направленного на формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Технологическая карта занятия по теме «Путешествие в волшебное королевство времени»
Класс: 3 (1 ребёнок с нарушениями опортно-двигательного аппарата (НОДА).
Модуль: математика.
Тема учебного занятия: Путешествие в волшебное королевство времени.
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Тип учебного занятия:
Цель: формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Образовательные:продолжить работу над временными понятиями.
2. Развивающие: развивать умения анализировать и получать вариативные решения, выделять главное, сравнивать, мыслить логически, обобщать.
3. Воспитательные: воспитывать исполнительность, внимательность, активность, наблюдательность, аккуратность.
Технологии: проблемный диалог, ИТК- технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Формы: фронтальная работа (беседа, эвристическая беседа), самостоятельная работа с конструктором, самостоятельная работа в группах.
Технология: традиционная технология (объяснительно-иллюстративная с игровыми элементами), организация групповой работы, организация самостоятельной работы, использовании конструктора LEGO Wedo.
Методы обучения: проблемно – поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки с заданиями.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)