Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего – представлений об окружающей действительности.
Технологическая карта «Утро. Звучание окружающей жизни»
Класс: 3 (всего в классе 5 обучающихся, из них 1 ребенок с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)).
Модуль: I четверть, раздел «День, полный событий» урок № 6.
Тема урока: Утро. Звучание окружающей жизни.
Продолжительность учебного занятия:45 минут.
Тип учебного занятия: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель: учить понимать замысел композитора с помощью средств музыкальной выразительности.
Задачи урока:
Образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров;
- формировать музыкально – эстетический словарь;
- формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
- совершенствовать певческие навыки;
- развивать чувство ритма, речевую активность, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально – исполнительские навыки
Развивающие:
1. Развивать чувство эстетического восприятия музыкальной классики
2. Развивать образное мышление, воображение и речь учащихся
3. Развивать умение улавливать основные средства музыкальной выразительности
4. Развивать умение выражать свои эмоции.
Воспитывающие:
- воспитывать культуру поведения на уроке музыки;
- формировать культуру слушателя;
- помочь самовыражению через занятия музыкой;
- способствовать снятию эмоционального напряжения;
- активизировать творческие способности;
- воспитание любви и бережного отношения к природе и музыке.
Технологии: информационно-коммуникативные, ассоциативно-образного мышления, здоровье сберегающие технологии, игровые.
Методы обучения: практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, раздаточные материалы, доска, портреты композиторов и репродукции картин.
Основные понятия: Утро, окружающий мир, природа и человек.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)