Введение
Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.
Образовательные события «По следам литературных героев» построены в системе обогащающего обучения [1], целью которого является приобретение обучающимися знаний и умений через исследовательскую, творческую и практическую активность.
Актуальность разработки заключается в том, что в ходе конкретного образовательного события его участники исследуют литературное произведение, относящиеся к жанру научно-фантастической художественной литературы. Цель этого исследования – доказать, что в нем является вымыслом, а что – достижением научной мысли. Для этого участники доказывают свои или опровергнуть свои тезисы «Это является достижением науки того времени», «Это является вымыслом автора». В качестве одного из аргументов доказательства или опровержения обязательно должен выступать материальный аргумент, созданный обучающимися. В ходе создания такого аргумента они приобретают практические навыки, соответствующие способам действия практикующих профессионалов.
Выбор данного типа обучения обусловлено тем, что современное школьное образование направлено на подготовку молодого человека:
- креативного и критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющего основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированного на творчество и инновационную деятельность;
- готового к сотрудничеству, способного осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающего себя социально активной личностью;
- уважающего мнение других людей, умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- подготовленного к осознанному выбору профессии, понимающего значение профессиональной деятельности для человека и общества [2].
Данные методические рекомендации построены на принципах:
1. Связи теории с практикой – для обоснования вывода о том, что в выбранном литературном произведении является вымыслом, а что – достижением научной мысли, обучающиеся используют способы действия практикующих профессионалов. Практическая применимость выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.
2. Систематичности и последовательности – все образовательные события этой серии объединены объектом (литературными произведениями научно-фантастического жанра), методикой решения задач, алгоритмом действий, возможностью участия каждого обучающего во всей серии данных образовательных событий, периодичностью их проведения.
3. Доступности изложения – в формировании вывода о том, что в выбранном литературном произведении является вымыслом, а что – достижением научной мысли и примером применения достижений промышленного производства того времени», могут принимать участие обучающиеся разного возраста, делая свой вклад в общее дело на уровне своего развития. Обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному.
Цель методических рекомендаций – внедрение в педагогическую практику обогащающего обучения как одной из эффективных форм подготовки современного выпускника общеобразовательной школы.
Планируемые результаты реализации образовательных событий
Внедрение в педагогическую практику обогащающего обучения позволит решить:
1. Проблему мотивации обучения – обучение становится более доступно и значимо для обучающегося. Доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка. Значимой становится постановка собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебности».
2. Формируют универсальные учебные действия, необходимые для будущей профессиональной деятельности:
- ориентироваться в содержании текста, понимание его целостного смысла;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем;
- строить позитивные отношения с разными людьми в разных ситуациях;
- сформулировать предполагаемый результат свой деятельности;
- использовать метод индукции (движение мысли от частного к общему);
- выделять объект диалога;
-строить рассуждение на основе сравнения понятий, выделяя при этом в них общие признаки;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- понимать и принимать поставленную задачу;
- использовать метод дедукции;
- разбивать сложный вопрос на простые вопросы;
- увидеть в самом вопросе некоторое знание, выступающее в виде его предпосылок;
- определить направленность вопроса (то есть его искомое);
- увидеть в вопросе возможность перехода от незнания к знанию, от данного знания к искомому;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- соблюдать дедлайны;
- осваивать новые знания и практические навыки в соответствии с личными смыслами, интересами и потребностями в действии;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей;
- рекламировать свой собственный успех.
3. Для аргументации доказательства или опровержения своего тезиса, обучающиеся осваивают научные методы познания окружающего мира. Обучающиеся понимают, что наука – это не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира.
4. При создании материального аргумента обучающиеся используют методологию и способы действия практикующих в данном направлении профессионалов (самостоятельно или с их помощью), приобретая, тем самым, соответствующие профессиональные навыки.
5. Обучающийся становится частью опережающей практико-ориентированной системы образования.
6. Ребенок становится сопричастным к культуре посредством своей деятельности. Он понимает, что через свое творческое действие он становится ее частью.
2. Теоретико-методологические основы методических рекомендаций
Одним из концептуальных направлений деятельности МБОУ «Лицей 2» в рамках реализации задач Основной образовательной программы основного общего образования [5] является обеспечение эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов. Данная деятельность нацелена на становление и развитие личности каждого обучающегося (в том числе одаренных и талантливых) с учетом ее самобытности, уникальности и неповторимости через:
- организацию образовательной урочной и внеурочной деятельности;
- организацию социальной практики и общественно-полезной деятельности,
- систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования детей, культуры и спорта.
Эффективность самостоятельной работы обучающихся возможно достигнуть только при условии, если они получают удовольствие от того, что они делают. А делают с удовольствием они то, что согласуется с их личными мотивами и интересами.
В этой связи перед всеми участниками образовательных отношений (учителями, обучающимися, и их родителями) стоят две задачи:
1. научиться в процессе обучения самостоятельно пользоваться своим умом;
2. уметь видеть в каждом источнике информации (например, литературном художественном произведении) его возможности для предвидения, прогнозирования и самостоятельного проектирования нового продукта.
В урочной деятельности решить эти задачи невозможно, так как:
- они не являются планируемыми предметными результатами;
- они решаются на транспредметном уровне интеграции предметов, входящих в состав разных обязательных предметных областей, и предметов части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, а также интеграции с содержанием дополнительного обучения.
Поэтому образовательным пространством, в котором могут быть реализованы эти задачи, является внеурочная деятельность, в рамках которой должно быть организовано обогащающее обучение, принципы которого заложены в Программе развития лицея на 2014-2020 гг. «Эффективная образовательная коммуникация как условие достижения качества современного образования обучающихся лицея в контексте задач ФГОС и нового законодательства» [6].
Обогащающее обучение позволяет группам обучающихся в специально отведенное время участвовать в совместной активной деятельности – образовывать кластер. Кластер – практико-ориентированная деятельность разновозрастной группы обучающихся, основанная на потребностях и личностных способностях детей, направленная на их творческое развитие через создание «творческого продукта». Группу объединяет общая цель, при этом каждый ее член вносит свой уникальный вклад в общее предприятие. В кластере обучающиеся выполняют неодинаковые задачи. Здесь имеет место разделение труда, аналогичное реально существующему на производстве, и каждый, выполняя свою часть работы, тем самым расширяет сферу своих интересов и сферу приложения своих способностей.
В работе кластера могут принимать участие дети разного возраста, так как при значительном совпадении интересов и активном социальном взаимодействии возрастные различия незаметны. Кроме этого возникающее разновозрастное сотрудничество позволяет:
- старшим чувствовать себя взрослыми: ставить цели и задачи, брать на себя ответственность за решение этих задач и взаимодействие с младшими;
- младшим перенимать опыт старших и пытаться перерасти их уже на этот момент;
- старшим и младшим делать новые образовательные открытия и получать опыт через «провокацию» друг друга с помощью вопросов, уточнений, подсказок и т.д.
Педагог-фасилитатор организует активность в кластере таким образом, чтобы стремление к расширению знаний являлось частью самостоятельной деятельности детей. При этом педагог должен «разбудить» в детях желание мыслить, анализировать, пробовать, творить и т.д. Он может не обладать специальными предметными знаниями, но должен обладать теми способностями, которые хочет развить в обучающихся. А для организации непосредственной деятельности обучающихся педагог-фалиситатор должен знать, как и где найти ресурсы.
Лучшей формой организации деятельности кластера является образовательное событие [3]. Эта форма деятельности подталкивает его участников обратиться к собственным ресурсам, к дополнительным вспомогательным средствам, так как в образовательном событии прослеживается ситуация неопределенности. При разработке сценария образовательного события планируются действия, направленные на обнаружение новых ранее скрытых от его участников смыслов, действий, знаний и т.д. Участники проживают новый опыт здесь и сейчас в полном погружении в тему образовательного события, в котором они испытывают высокое эмоционально-интеллектуальное напряжение, приводящее к феномену «открытия» для себя нового знания, индивидуального смысла, нового опыта. У них формируются новые компетентности и умения, например:
- эффективное поведение в ситуации неопределённости;
- целеполагание;
- оценка результатов и продуктов деятельности;
- организационные и коммуникативные компетентности;
- проектная компетенция.
К таким событиям можно отнести образовательное событие «По следам литературных героев», которое ежегодно проводится в рамках традиционной декады «Дни науки», проходящей в лицее в декабре-январе. Целью этого события является создание условий, при которых обучающиеся получают возможность:
- учиться использовать литературное художественное произведение как источник информации, при этом разделять понятия «вымысел, как таковой, научную фантастику и художественный вымысел, основанный на исторических фактах или фантастических историях;
- приобретать новые знания в различных образовательных областях: литературе, физике, географии, математики, черчении;
- приобретать опыт решения комплексной задачи, выходящей за рамки урочной деятельности, единолично или в команде.
Инновационость данных методических рекомендаций заключается в том, что формой обогащающего обучения стало образовательное событие, которое в условиях ограниченного времени позволяет получить личностный результат: через конкретные знания осваивать определённый способ действия (методологию), при этом формируя определенный стиль мышления, метод мышления, картину мира, ценности – то есть образ человека-профессионала в своей сфере деятельности. Во время образовательного события участники погружены в экстремальный режим – режим, требующий действовать на пределе своих умений, времени, понимания и т.д. Человек как пружина: если максимально растянуть, а потом сжать, она все равно станет немножечко длиннее. Только такое растяжение мозга приращивает ребенка.
3. Организационно-педагогические и другие условия для воплощения авторского замысла
Субъектами образовательного события выступают фасилитаторы, обучающиеся, профессионалы.
Фасилитация – человекоцентрированный подход, выражающийся в глобальном доверии к человеку, постулирующий существующую в каждом человеке актуализирующую тенденцию расти, развиваться, реализовывать свой потенциал. Это стимулирование развития сознания людей, их независимости, свободы выбора [4].
Фасилитатор – это человек, который:
- обеспечивает успешную групповую коммуникацию;
- может не обладать специальными знаниями по теме образовательного события;
- имеет интерес к заявленной теме;
- знает, как и где найти ресурсы;
- может организовать активность в кластере таким образом, чтобы стремление к расширению знаний являлось частью самостоятельной деятельности учеников.
Хороший фасилитатор должен обладать следующими личностными качествами: эмпатия, рефлексия, лидерство и коммуникативность. Такой педагог очень критично относится к себе, пытается во всем определить причину и следствия, хорошо работает в коллективе и для коллектива, легко устанавливает и поддерживает контакты, воспринимает обучающихся как значимых, открыт в общении, жизнерадостен, экстраверт, с ярко выраженными лидерскими качествами. Педагог чувствителен к нуждам и проблемам окружающих, великодушен, с неподдельным интересом относится к людям, эмоционально отзывчив, стремится к поддержанию хороших отношений с людьми, всегда готов прийти на помощь другим.
Чаще всего фасилитаторами выступают педагоги лицея, реже – родители.
Обучающиеся – участники образовательного события:
- могут быть разного возраста и из разных классов;
- у них совпадают интересы;
- обладают желанием принять участие в совместной активности.
Профессионалы – это люди:
- организуют содержательную профессиональную деятельность;
- владеют достоверной методологией, новейшими знаниями в своей области;
- могут помочь материально-техническими, человеческими и другими ресурсами;
- имеют интерес к заявленной теме.
В образовательных событиях «По следам литературных героев» профессионалами выступали как педагоги, так и родители обучающихся.
Для реализации образовательных событий «По следам литературных героев» необходимы следующее материально-техническое обеспечение:
- средства обучения (табл. 1);
- свободное время профессионалов;
- наличие свободных помещений для работы;
- инструменты и расходные материалы.
Таблица 1
Средства обучения, используемые при проведении любого образовательного события
«По следам литературных героев» из серии
|
Виды средств обучения |
Преимущественная дидактическая функция |
Типичные учебные ситуации применения средств обучения |
|
Литературные произведения, относящиеся к жанру научно-фантастической художественной литературы |
Являются основным источником информации для исследования, что в выбранном литературном произведении является вымыслом, а что – достижением научной мысли и примером применения достижений промышленного производства того времени». |
Используются в качестве справочного и инструктивного материала при определении, что в выбранном литературном произведении является вымыслом, а что – достижением научной мысли и примером применения достижений промышленного производства того времени» |
|
Справочники |
Способствуют формированию у обучающихся умений пользоваться справочной литературой |
Решение задач, самостоятельное проектирование процессов, конструирование приспособлений, оснастки; проведение семинарских занятий, практикумов, дидактических игр и т.п. |
|
Средства мультимедиа |
Сочетают информационные и вычислительные возможности современных компьютеров, средств звукового и визуального представления учебной информации. |
Изучение макро-, микрообъектов и «опасных» технологических процессов, способов обработки, сборки и разработки узлов и деталей оборудования в труднодоступных местах, для поиска и определения характера неисправностей, проверки оборудования на точность и т.п. |
|
Натуральные наглядные пособия |
Позволяют получить точное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, свойствах, требованиях к качеству; изучить способы применения, регулирования, настройки изучаемых объектов. |
Демонстрация и самостоятельное изучение устройства, назначения, свойств, способов применения, регулирования, наладки и т.д. |
|
Изобразительные наглядные пособия |
Передают информацию в образной графической, схематической, цифровой формах. Позволяют показывать внешний вид, внутреннее устройство, принцип работы, количественные зависимости объектов, процессов, явлений. |
Демонстрация и самостоятельное изучение принципа действия, устройства, назначения, качественных и количественных зависимостей орудий, средств и способов выполнения деятельности |
|
Макеты муляжи |
Дают возможность получить точное представление о внешнем виде, устройстве, форме, размерах, масштабных соотношениях частей, цвете изучаемых объектов |
Демонстрация и самостоятельное изучение общих сведений об изучаемых объектах |
|
Экранные пособия (кинофильмы, видеофильмы) |
Позволяют демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии; изучать новые виды техники и технологии, передовые методы труда; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации. |
Изучение быстро или медленно протекающих процессов, недоступных непосредственному восприятию; изучение внутреннего устройства машин, механизмов, агрегатов и процессов в них; изучение циклических процессов, действий, способов |
|
Задания-инструкции для выполнения практических работ |
Раскрывают общие теоретические сведения о сути исследуемого или проверяемого явления или процесса, средства и порядок выполнения практической работы. |
Проведение практических работ иллюстративного и исследовательского характера |
4. Методические рекомендации по организации и проведению серии образовательных событий
«По следам литературных героев»
Для подготовки и проведения образовательного события «По следам литературных героев» нами были определены необходимые этапы и действия.
I этап – подготовительный, включает следующие действия:
1. Принятие решения со стороны администрации образовательной организации о том, кто будет организовывать данное образовательное событие. Как показала практика, наиболее эффективно действует педагогическая проблемно-творческая группа постоянного состава с кратковременным включением в нее профессионалов (педагогов, родителей, обучающихся, которые владеют необходимой методологией, могут помочь с материально-техническими ресурсами).
2. Формирование состава будущих участников образовательного события, посредством предварительного проведения в классах беседы, цель которой выявить среди обучающихся тех, кто прочитал определенное литературное произведение, относящееся к жанру научно-фантастической художественной литературы.
3. Выбор из их среды посредников (далее «старших») между обучающимися и педагогом-фасилитатором, которые будут играть роль «старшего» – «центра кристаллизации и коммуникации». На эту роль приглашаются обучающиеся, обладающие лидерскими качествами.
II этап – основной (реализация), включает следующие действия:
4. Педагог-фасилитатор осуществляет организационную работу:
4.1. Формирует группы участников с помощью жребия и следит за тем, чтобы «старшие» распределились в соответствующие группы.
4.2. Предлагает сформулировать личную цель участия в образовательном событии (ожидания от образовательного события) в Листе личного целеполагания (Приложение 1). Данный документ состоит из двух частей:
- первая – личное целеполагание до начала работы;
- вторая – фиксация той эмоции, которая сформировалась по результатам участия в образовательном событии.
Данные бланки являются анонимными, для их персонализации каждый бланк идентифицируется графическим символом.
5. Педагог-фасилитатор ставит перед детьми первую задачу – найти взаимосвязь понятий: литература, художественная литература, творчество, наука, научный труд, научное открытие, вымысел, научная фантастика. Итогом этой работы является созданная группой система индикаторов, позволяющих анализировать произведения, созданные в жанре научной фантастики. Педагог-фасилитатор организует обсуждение полученных схем, сравнение их с контрольным вариантом с целью создания консолидированной системы индикаторов для дальнейшей аналитической работы.
6. Педагог-фасилитатор ставит перед детьми вторую задачу – найти ответ на вопрос, что в выбранном литературном произведении является вымыслом, а что – достижением научной мысли и примером применения достижений промышленного производства того времени». Для этого:
6.1. педагог предлагает ряд проблемных направлений для анализа конкретного произведения, которые целесообразно начинать со слов «Правда ли, что…». Такое начало вопроса подталкивает участников события на поиск в рассматриваемом произведении вымысла, научных фактов и элементов научной фантастики.
6.2. группы рассматривают все предложенные проблемные направления и формулируют серию вопросов, ответив на которые, они в дальнейшем смогут сделать вывод: это вымысел, научный факт, или элемент научной фантастики.
6.3. группа консолидировано выбирает для дальнейшей работы то направление, которое им наиболее интересно и может быть обеспечено ресурсами; определяет тот вещественный аргумент, который подтвердит сделанный вывод: это вымысел, научный факт, или элемент научной фантастики.
6.4. группа определяет свои дальнейшие действия по выбранному направлению и созданию вещественного аргумента и фиксирует их в Плане работы группы (Приложение 3, лист А). Затем определяется вклад каждого участника группы в достижение цели-результата (Приложение 3. лист Б). Далее каждый участник планирует свою индивидуальную деятельность. При этом, сроки индивидуальной работы должны быть согласованы со сроками групповой работы, то есть каждый участник должен понимать, что успех деятельности группы напрямую зависит от него. Планы работы групп являются основой создания расписания для групповой и/или индивидуальной деятельности, где обязательно указывается время, место встречи и участие специалиста, обеспечивающего каждой группе участников образовательного события компетентную или ресурсную помощь.
6.5. Каждая группа работает в соответствии с расписанием и реализует свой план действий.
III этап – итоговый, включает следующие действия:
7. Педагог-фасилитатор организует итоговую встречу участников образовательного события, на которой все группы – участницы образовательного события, представляют результаты проведенных исследований, демонстрируют вещественные аргументы с целью констатации того факта, что есть авторский вымысел, а что – научный факт, который автор использовал в своем произведении, или автор использовал элементы научной фантастики.
8. Дети формулируют в Листе личностного целеполагания свою сформировавшуюся в ходе события эмоцию.
IV этап – Празднование собственного успеха
9. Организация вставки итоговых продуктов деятельности лицеистов, произведенных ими в рамках Дней науки. Все созданные группами в ходе образовательного события вещественные аргументы обязательно представляются всем участникам образовательных отношений (педагогам, лицеистам, родителям). Признание успешности усилий, предпринятых участниками образовательного события «По следам литературных героев», выступает одним из наилучших способов привлечения внимания как к самому образовательному событию (привлечение будущих участников), так и к чтению литературных произведений в жанре научной фантастики