Войти / Зарегистрироваться

Методические рекомендации по совершенствованию речевой деятельности младших школьников

Получить свидетельство
Автор: Козлова Светлана Викторовна

Одной из важных проблем при проведении уроков чтения является выбор методических приемов, соответствующих природе литературного произведения.
С целью совершенствования речевой деятельности учащихся в ходе урока следует акцентировать внимание на следующем:
1. При работе с новым понятием, термином или другим словом записать его на доске с обязательным разъяснением лексического значения.
2. При работе с учебным текстом необходимо:
а) развивать умения вычленять главную мысль в целом, каждой отдельной его части, выделять ключевые слова, определять основную и вспомогательную информацию.
б) выявлять степень понимания учащимися темы, микротемы, авторской позиции, значения информации, текста для освоения или углубления нового материала.
3. При работе над устным высказыванием учить учащихся:
определять речевую задачу, намечать ход развития мысли,
обдумывать примерное содержание каждой части своего высказывания,
использовать разнообразные языковые средства.  
4. При оценивании ответа учащегося следует обращать внимание не только на правильность и полноту ответа; последовательность и связность изложения; значимость каждой части высказывания; но и на:
- соответствие высказывания задаче речевой деятельности (речевой ситуации);
- отбор языковых средств (стиль изложения, лексический запас, грамотность речи, т.д.);
- владение интонацией речи;
- владение техникой речи.
5. Умение вступать в диалог с писателем, чувствуя его авторское присутствие в тексте. (От какого лица обращается к нам писатель в этом произведении- от своего или от лица персонажа. Обоснуй свое мнение.
6. Умение представлять героя, характеризовать его мотивы, поступки.
7. Давать собственную оценку персонажу и событиям
8. «Вопросы не надо ставить, задавать. Ими лучше разговаривать»
Чтобы совершенствование речевой деятельности младших школьников проходило успешно, нужна параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений:
а)над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать,
эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать и т.д.:
мысли и чувства, возникающие у детей, - это потенциальные предметы их речевой деятельности;
б)над осознанием школьниками системы языка, назначения различных
языковых единиц, правил их функционирования, над обогащением арсенала средств, используемых детьми;
в)над умением выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формировать мысли ;
г)над умением отбирать содержание для высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом.
Названные направления учебной работы - это еще не само обучение  речевой деятельности, а лишь необходимая база для того, чтобы подлинное совершенствование речевой деятельности школьников стало возможным.
Совершенствование речевой деятельности на уроке литературного чтения прежде всего происходит во время работы с текстом.
Как известно, текст обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними.
В практике начального обучения можно принимать следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям или методам:
- «по образцу»
- конструктивные
- коммуникативно-творческие.
Упражнения подразделяются также на  устные и письменные:
- устный пересказ прочитанного  в различных вариантах;
- различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги обсуждения;
- различные импровизации:  рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;
- сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
- записи по наблюдениям, ведение дневников;
- различные виды драматизации, инсценировка рассказов;
- статьи в газеты, отзывы о прочитанном.
В результате такой работы мы учим детей:
- во-первых, понимать, осмыслить тему, выделить её, найти границы;
- во-вторых, собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
- в-третьих, располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
- в-четвёртых, пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать  написанное.
На уроке литературного чтения  не должно быть жесткой регламентации структуры и содержания урока, так как он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Нельзя говорить о развитие речевой деятельности на уроке литературного чтения, если отсутствуют диалоговая речь, наличие проблемных ситуаций, дискуссий.Выстраивая отношения,  можно выделить некоторые правила ведения диалога:
- Любое мнение ценно,
- Ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания.
- Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего.
- Хочешь говорить – подними руку.
- Дай возможность другому высказать свое мнение, а себе – понять его.
- Обращение начинается с имени.
- Критика должна быть тактичной.
- Отсутствие результата – тоже результат.
- Голос – твой божественный дар, умей им владеть.
 
Если говорить о методическом аппарате  учебных книг «Любимые страницы» О.В.Кубасовой , то он разработан довольно тщательно и содержит большое количество вопросов и заданий, направленных на формирование различных читательских умений, на развитие речи, на совершенствование речевой деятельности. Данное пособие является продолжением данных методических рекомендаций. Они направлены на оказание консультативной помощи учителю с целью организации продуктивного урока. Они помогут научить младших школьников способам работы над литературными произведениями разных жанров и видов, основным приёмам анализа и синтеза художественных и познавательных текстов. Пособие содержит примерные методические разработки каждого урока, что, однако, не исключает творческого отношения учителя к организации процесса обучения.

Похожие публикации