Развитие творческих способностей младших школьников при помощи создания единого литературного пространства

Одной из важнейших задач школы является проблема приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям народа. И безусловно, именно родной язык выступает основным средством трансляции культуры. В проекте Федерального государственного стандарта второго поколения обозначены требования к личностным результатам: формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе знакомства с лучшими образцами мировой и отечественной детской литературы. Требования к метапредметным результатам: освоение межпредметных понятий; умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельности с использованием различных средств информации и коммуникации [3].

На наш взгляд, способствовать выполнению данных требований будет проведение интегрированных уроков, во-первых, и использование тематического объединения уроков русского языка и литературного чтения, во-вторых. Тематика уроков литературного чтения и русского языка должна обязательно совпадать. На сегодняшний день в учебно-методических комплексах разных авторов такого объединения нет. Получается, допустим, в одно время читали по программе сказки А.С. Пушкина, в другое время выполняли два-три упражнения из учебника по русскому языку, а позже послушали музыкальные произведения. Итак, ребёнок видел, писал, слушал. А целостности восприятия творчества поэта нет.

Текст, высокохудожественный текст и только он должен быть положен в основу изучения русского языка. У методики использования художественных текстов на уроках русского языка есть и союзники, и противники. Последние правы в одном: нельзя стихотворения А.С. Пушкина (или любого поэта и писателя) брать на уроке и «растаскивать» на всевозможные разборы. Но темы этих уроков должны, на наш взгляд, совпадать, чтобы создать единую картину в сознании ребёнка, чтобы связь между русским языком и литературным чтением была неразрывной. Самое главное то, что единое литературное пространство формирует и учитель, и дети. Эту работу невозможно проводить без творчества учеников, без их активного участия. В начале процент материалов, который готовит учитель, безусловно, велик. Но уже через несколько месяцев (во втором полугодии второго класса) дети достаточно свободно ориентируются в словарях и справочниках, придумывают, подбирают, составляют и т.д. У каждого есть образец, который нужно заполнить.

Безударные гласные	Парные согласные	Разделительный Ь
-ЧК- (-ЧН-)	Словарные слова	ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Прилагательные	Существительные	Глагол

 

Значение слова. Истоки
Однокоренные слова
Сочетаемость слов
Подбери синонимы
Подбери антонимы
Пословицы и поговорки
Загадки
Когда так говорят
Предложения и тексты. Стихи и сказки

 

На доске вывешивается плакатный вариант, куда любой желающий может записать по теме то, что ему понравилось (слова, предложения, поговорки и т.д.). Например, нужно подобрать слова по теме «Творчество А.С.Пушкина».

Лицей (словарное слово) – учебное заведение, где А.С.Пушкин учился. Наталья (слово с разделительным мягким знаком, с безударной гласной – проверочное слово – Ната) – так звали жену поэта. Комод (словарное слово) – ящик для хранения вещей и белья. Сестра (слово с безударной гласной – проверочное слово – сёстры) – у Пушкина была сестра Ольга. Захарово, Болдино (имена собственные) – имения, где бывал А.С.Пушкин.

Детям сложно придумывать предложения и тексты. Мы пришли к выводу, что ученикам нужно составить некий лексический минимум, при помощи которого они будут знакомиться, например, с творчеством А.С.Пушкина. таблица содержит имена существительные, прилагательные, глаголы. При помощи этих слов детям легче составить предложения или словосочетания.

 

Существительное	Прилагательное	Глагол
Гений Болдино Захарово Друзья Родина	Великолепный Интересный Курчавый Умный Весёлый	Занимался Любил Познакомился Восторгался Публиковал

 

На уроках русского языка у детей будет свой лексический минимум, он составляется в соответствии с изученными орфограммами (в 1-2 классах детям раздаётся готовый вариант), начиная со второго полугодия 2 класса дети составляют этот минимум самостоятельно. Какой полёт фантазии, какой творческий прорыв, а самое главное – дети на нескольких уроках будут рассказывать, приводить примеры из таблиц со словами, придумывать с ними предложения, тексты и т.д. Чтобы неформально усвоить материал, считает А.Н.Леонтьев, нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для обучающегося [2]. Каждый ученик, допустим, подбирает пять слов с определённой орфограммой, но услышит-то он на уроке русского языка ещё как минимум несколько десятков слов, которые войдут в его активный или  пассивный словарь, например, слова с безударной гласной (тема «Творчество А.С.Пушкина»).

 

1 ученик	2 ученик	3 ученик	4 ученик
Сестрица Сердечко Морской Свеча Написал	Светлица Ткачиха Молилась Волна Царица	Окошко Лошади Стихи Читатель Беда	Осень Перо Весёлый Дворянка Шепнуть

 

Дети – натуры творческие. Им обязательно нужно себя в чём-то проявить, быть похваленными, замеченными. На таких уроках интересно, потому что любой ученик готов к диалогу, готов отвечать, радуясь своим успехам. Л.В. Кузнецова утверждает, что радость – великая воспитательница. Её можно сравнить с солнечным светом: как он необходим для роста и развития всего живого, так и радость необходима для роста и развития ребёнка [1].

Творческий процесс на уроках охватывает всех. Детям интересно: кто-то нарисовал иллюстрацию к сказке и принёс в класс, кто-то нашёл книгу о лицее, у кого-то есть статуэтка или марки о Пушкине. Класс становится миром поэта, частью его эпохи. И уже нет тех, кому неинтересно, кому ничего не хочется. В работу включены и дети, и родители. Так как эта работа проводится целенаправленно в течение четырёх лет, легко представить, какое количество знаний приобретут обучающиеся. Причём знаний, которые добудут сами, развиваясь и совершенствуясь, приучаясь работать творчески, обогащая свою речь.

1. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. – URL: http://www.standart.edu.ru