Войти / Зарегистрироваться

Урок в логике системно-деятельностного подхода

Получить свидетельство
Автор: Залескова Ирина Владимировна

Алгоритм разработки урока системно-деятельного типа.
  1. Изучить предметное содержание заданий учебника по теме конкретного урока. Каков содержательный элемент заданий учебника по теме конкретного урока?
  2. Сформулировать дидактическую задачу конкретного урока. Что могу развить посредством заданий учебника по теме конкретного урока?
  3. Проработать методы, приемы, использование которых наиболее эффективно как для усвоения предметного содержания конкретного урока, так и для формирования у учащихся «умения учиться». Как могу привлечь предметное содержание конкретного урока для развития УУД?
  4. Что и  в какой форме могу предложить, чтобы возникла УД школьников? 
Урок повторения изученного.
  1. Имеем предметное содержание: упражнение 28. Сведения о М.В.Ломоносове-лингвисте. Текст структурирован с помощью абзацев.
  2.  Дидактическая задача: развитие речи (сжатое изложение), технология работы с текстами такого содержания, повторение изученного по теме «Морфология и орфография».
  3. УУД: умение осуществлять поисковое чтение, умение использовать ситуацию в тексте в качестве языковой, речевой и содержательной основы для развития умений в устной и письменной речи.

 

 

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Методы, приемы, стратегии, задания

Деятельность учащихся

 

Целеполагание

1.

Умение актуализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

Учитель предлагает рассмотреть портрет, представленный на доске (М.В.Ломоносова), записать имя.

Учитель обозначает время индивидуальной работы.

 

 

Прием наглядного представления учебной информации

Учащиеся делают в тетради запись- Михаил Васильевич Ломоносов

2.

Познавательные: общеучебные: осознанное построение речевого высказывания-ответа на вопрос в устной форме; умение формулировать свои мысли понятно для другого.(Н.Г.); Личностные: осознание ценностного значения деятельности Ломоносова.

Познавательные: общеучебные: умение контролировать содержание ответа других.

 

Познавательные:

Общеучебные: умения осуществлять запись информации (опорный конспект) в соответствии с личной логикой рассуждения. 

 

А) Что вы знаете о  деятельности этого российского ученого?

 

(Учитель поясняем методику ответа на вопрос: чтобы дать полный по содержанию и грамотно построенный ответ, можно поступить по алгоритму: прежде всего,  ответь на слова «чем? что?», затем повтори вопрос «…привлекает мое внимание», «…я знаю о его деятельности».)

 

Б) После того как дан ответ на вопрос, учитель предлагает высказываться тем учащимся, у которых есть дополнительная информация.

 

В) Учитель демонстрирует ценность каждого ответа учащихся, схематично записывая их на доске. Предлагает зафиксировать учащимся ответы в тетради в удобной для них форме.

Стратегия «Знаю»

Учащиеся дают полный ответ на вопрос учителя в письменной форме.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся дополняют ответ  в тетради в удобной для них форме.

 

3.

Регулятивные УУД: умение соотносить известное и неизвестное знание.

 

Учитель подводит итоги, сообщает о том, что М.В.Ломоносов не только талантливый химик, физик и изобретатель.

Б) Задает вопрос о том, известны ли учащимся открытия  М.В.Ломоносова в  лингвистике? (индивидуальная работа)

 

 

Стратегия «Тонкий вопрос»

 

 

 

 

 

Учащиеся обдумывают ответ, опираются на имеющиеся знания, приходят к выводу о недостаточности знаний по данному вопросу.

4.

Умение выделять главное и осознавать цель упражнения.

Учитель предлагает обратиться к упражнению 28 учебника.

Таким образом, чему научимся, выполняя данное упражнение?

Учитель фиксирует цель упражнения на доске.

 

Учащиеся ставят цель упражнения

Планирование

5.

Познавательные: умение осуществлять поиск заданной информации; умение выбрать вид чтения в соответствии с учебной задачей: смысловое (поисковое) чтение; умение выбрать ключевое слово в задании к упражнению.

Учитель задает вопрос: Как будем читать текст?

Как лучше организовать выполнение упражнения: в парах - в группах - индивидуально? В письменной -устной формах?

 

 

 

 

Что необходимо контролировать при выполнении задания?

 

Учитель определяет время выполнения задания.

Прием «Поисковое чтение»

Учащиеся читают задание к упражнению, мысленно прорабатывают последовательность выполнения упражнения, выполняют план, осуществляя поиск информации, определенной в задании к упражнению.

 

Учащиеся определяют ключевое слово в задании «значение», выполняют задание письменно.

 

6.

Познавательные: умение представлять информацию в устной форме в соответствии с заданными в упражнении условиями,

умение держать публичную речь (ПР)

 Кто может рассказать о значении открытий М.В.Ломоносова в лингвистике?

Фронтальный опрос, прием «Авторский стул» (ПР публичная речь)

Учащиеся дают устный ответ на поставленный вопрос, дополняю ответы других, контролируют содержание ответов на соответствие заданию.

Контроль и оценивание

7.

Регулятивные: умение осуществлять контроль и самоконтроль, умение определять критерии оценивания и шкалу оценивания, соотносить полноту  выполнения задания с поставленной целью.

Учитель предлагает определить, что будем оценивать?

Как можно осуществить оценивание?

В какой форме будем осуществлять проверку: самопроверка, взаимопроверка?

 

Если учащиеся затрудняются в принятии решения, учитель может предложить следующее:

Взаимопроверка.

Содержание ответа соответствует заданию – 1 балл

Грамотность речи – 1 балл (нет ошибок)

Богатство речи – 1 балл

Ответ построен логично – 1 балл

Есть вступление, основная часть и заключение – 1 балл

Итого:  5 -5 баллов

             4 – 4 балла

             3 – 3 балла

             2 – 2 балла

 

Учащиеся предлагают способы контроля, шкалу оценивания, форму проверки.

 

 

 

Предлагают дополнительные критерии: аккуратность выполнения и др.

 

Учащиеся проводят проверку выполненного задания.

 

Рефлексия

8.

Регулятивные: умение осознавать и фиксировать приобретенные в ходе учебной деятельности на конкретном уроке умения.

Учитель задает вопрос учащимся о том, какие умения они приобрели на уроке, работая с текстом?

Учитель предлагает составить Синквейн по теме М.В.Ломоносов

(Данный Синквейн учитель может положить в основу целеполагания следующего урока)

Или начать урок с составления Синквейна по теме М.В.Ломоносов

Методика проведения рефлексии

 

Стратегия «Синквейн»

Учащиеся осознают, что дополнили знания о Ломоносове как о лингвисте; 

Научились читать текст, искать в нем конкретную информацию.

Домашнее задание

9.

Умение ставить вопросы к тексту;

умение составлять письменное высказывание по проблемному вопросу.

Учитель предлагает учащимся следующие задания:

  1. Ответить письменно на вопрос к упражнению в учебнике.
  2. Составить самостоятельно вопросы к тексту о М.В.Ломоносове.

 

Учащиеся выполняют одно задание по выбору.

 

Похожие публикации