Войти / Зарегистрироваться

Использование «мозгового штурма» на уроке русского языка по теме «Написание приставок раз-/рас-» в начальной школе

Получить свидетельство
Автор: Александрова Светлана Эдуардовна

Цель: организовать совместную деятельность учащихся с целью совместного выведения правила написания приставок раз-/рас-.
Задачи:
развитие умения самостоятельно формулировать правила написания на основе наблюдений;
формирование системного мышления;
формирование умение работать в группе; слушать и понимать речь других; договариваться с товарищами о правилах работы и сотрудничества;
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Учащиеся научатся правильно писать приставки раз-/рас-;
Метапредметные:
Познавательные:
1. Учащиеся  получат возможность учиться добывать информацию;
2. Осуществлять классификацию и сравнение, самостоятельно выбирая критерии оценивания;
3. Строить логическое рассуждение, включающие причинно - следственные связи;
Коммуникативные: 
1. Учащиеся получат возможность учиться выслушивать разные точки зрения;
2. Учитывать позиции других людей, отличные от собственной;
3. Аргументировать свою позицию, доказывать свою точку зрения;
4. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь в сотрудничестве;
Регулятивные:
1. Учащиеся получат возможность учиться принимать и сохранять учебную задачу; 
2. Преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3. Работать по алгоритму;
4. Осуществлять итоговый контроль по результату;
Личностные: учащиеся получат возможность учиться оценивать свою деятельность на уроке и ответы своих одноклассников.
Оборудование: листы А3;  маркеры; карточки для групповой работы; компьютер; проектор, планшеты или iPad (или телефоны с программой QR-код)
Сроки проведения: 3 четверть

Ход урока

1. 
Организационный момент (слайд 1)
Подготовка рабочего места. Приветствие.
2. Актуализация знаний. (слайды 2, 3)
Мозговой штурм (выполняют индивидуально на листочках, самопроверка с экрана).
Блиц-опрос
1. Корень – это главная значимая часть слова. +
2. Окончание – неизменяемая часть слова. -
3. Море, приморский, мокрец – однокоренные слова. -
4. Приставка стоит после корня. -
5. Суффикс служит для образования новых слов. +
6. Окончание служит для связи слов в предложении. +
7. Суффикс стоит перед корнем. -
8. Основа – часть слова без окончания. +
3. Работа с лесенкой знаний. 
- Что узнали о проверке орфограмм слабых позиций в корне?
В приставке?
Написание каких приставок вы умеете писать (о-, от-, до-, о-, об-, про-, по-, над-, на, за- и др.)?
Как проверить орфограмму слабой позиции в таких приставках? (слайд 4)
Все ли приставки вы научились писать?
Мы можем отправиться на следующую ступеньку?  
Тогда проверим, что мы уже знаем и умеем.
 
4. Постановка проблемы.
1) Работа в группах (в классе 6 групп, у каждой группы листы А3, маркеры)
- Для работы разделитесь на группы (деление по цвету карточек)
- Вспомним правила работы в группе (слайд 5).
- Проверьте себя. Распределите слова в две группы.

Таблица 1
 


Знаю /Могу объяснить

Не
Не знаю /Не могу объяснить

 

 

 

 
На листочках у групп слова:
П…ездка, н… клейка, ра…дать, з…кладка, пр…бежка, ра…нос, н…дбавка, п…дшивка, ра…сказать, ра…делить, ра…пахнуть.
2) Проверка. Две группы у доски рассказывают и объясняют, какие слова написали и почему. Рассматриваем, какие слова остались с пропуском для второго столбика, так как не могут объяснить (ра…дать, ра…нос, ра…сказать, ра…делить, ра…пахнуть)
- Можем ли мы объяснить, как писать приставки раз-/рас-?
5. Самоопределение к деятельности
- Сформулируйте тему урока. (Написание приставок раз-/рас- (слайд 6)
- Каких целей должны достичь? (понять, как писать и проверять приставки раз-/рас)  
6. Работа по теме урока. Мозговой штурм. Работа в группах
1) -Найдите закономерность. Для этого рассмотрите слова в столбиках и сформулируйте принцип написания приставок раз-/рас.
Учащиеся работают по алгоритму (слайд 7)
В каждой группе необходимо выделить две подгруппы: генераторы (выдвигают предложения, создают банк идей); аналитики (обрабатывают предложенные варианты, формулируют решения).Детям предстоит в группах выявить сходства в написании приставок, а также найти связь между написание з и с в данных приставках. В результате работы участники мозгового штурма приходят к выводу, что написание согласной зависит от первого звука в корне: звонкий он или глухой.
Проверка работы групп (две группы у доски показывают свои листы А3 с результатами работы и объясняют, к какому выводу пришли, от чего зависит выбор буквы з/с, доказывают свою точку зрения, остальные группы соглашаются с ними или не соглашаются).

Таблица 2

РАЗЛОМАТЬ

РАЗБРОСАТЬ

РАЗМЕШАТЬ

РАЗГРЫЗТЬ

                РАСТОЛКАТЬ

                РАСПИСАТЬ

                РАСХВАТАТЬ

                РАСКАТАТЬ

 
Вывод: Как же проверить написание букв з/с в приставках РАЗ-, РАС-? (слайд 8)
2) - Вернитесь к первому заданию. Можете теперь вписать и объяснить выбор буквы в приставках раз-/рас-?
- Впишите пропущенные буквы.
7. Физминутка (слайд 9).
8. Закрепление полученных знаний (слайд 10).
- Зайдите по QR-коду на сайт LearningApps. Org и выполните задание.
9. Итог урока.
- Какой вывод о написании приставок вы сделали на уроке? (слайд 11)
- Какую цель поставим на следующий урок?
9. Рефлексия.
1) Прием рефлексии «Утверждение» (слайд 12)
- Продолжите предложения:
Я узнал(а) много нового…
Мне это пригодится в жизни для …
На уроке было над чем подумать…
2)Рефлексия групповой работы.
- Удалось ли Вашей группе работать по правилам?
- Если «Да»,  поднимите  карточку –«Молодцы»,   если   что-то   не получалось –карточку «Задумчивый человечек».
- Почему не получилось работать по правилам? Что можете пожелать друг другу?

Ссылки на источники
1. Ковалев В.В. Конспект урока русского языка в 3 классе – Электронный журнал «Pandia» - URL: https://pandia.ru/text/80/089/47247.php
2. Вожлякова М.В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов – Сайт «Инфоурок» - URL: https://infourok.ru/metapredmetniy-podhod-v-obrazovanii-pri-realizacii-novih-obrazovatelnih-standartov-2591444.html



Похожие публикации