Войти / Зарегистрироваться

Использование элементов НФТМ-ТРИЗ на уроке русского языка в начальной школе

Получить свидетельство
Автор: Пономарёва Любовь Витальевна

Развитие творческого мышления и творческих способностей младших школьников является одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения. В данной статье раскрываются особенности системы многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ. Дается краткая характеристика 8 блоков креативного урока. Креативное обучение рассматривается как воспитание личности активной, творческой, креативной осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Практическая часть работы включает методическую разработку урока русского языка в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. [1], указы, постановления, распоряжения и иные нормативно-правовые акты по школьному образованию ставят одной из основных задач развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности.
Современная система образования направлена на развитие созидающего творческого воображения. Огромную помощь в этом может оказать методика развития творческого воображения.
В современном обществе показателями профессионализма являются – «креативность», «креативная личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности». Ведь именно креативность, способность к творчеству и созиданию, мы считаем атрибутом одарённости, таланта, гения. Чтобы у школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. А в наше время только творческий человек, нестандартно мыслящий, может достичь успеха. Креативность – это процесс дивергентного мышления, под которым понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить «в разных направлениях» [4].
Развитие креативности способствует решению следующих задач:
  1. Научить детей мыслить в разных направлениях.
  2. Научить находить решения в нестандартных ситуациях.
  3. Развить оригинальность мыслительной деятельности.
  4. Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон.
  5. Развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире.
Психологической сущностью данной технологии обучения является планирование учебного процесса «от ученика». Выявить потребности позволяет как систематически организованная рефлексия – резюмирование процесса обучения и результатов, так и своевременное тестирование и привлечение учащихся к планированию учебной деятельности [2].
Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ – это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Эта система одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и «слабому». Познакомившись с курсом «Теория и методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся» авторов М. М. Зиновкиной, и В. В. Утёмова, я пришла к выводу, что его технология соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который, в свою очередь, является одним из механизмов реализации НФТМ-ТРИЗ. Он требует от учителя большой предварительной подготовки. Занятия носят ярко выраженный диалоговый характер, в основе построения занятий лежит сотрудничество (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-группа, группа-класс). Для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала, в изобретении или «пере изобретении» знаний учитель должен так сконструировать образовательный процесс, чтобы в ходе занятия обучающиеся смогли не только достигнуть поставленных задач, но и продемонстрировать результативность организации данного процесса. Воспитательный потенциал НФТМ- ТРИЗ заложен в самом его методическом аппарате, т. к. предполагает анализ любой ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения. Это соответствует основному направлению НФТМ-ТРИЗ – формированию неагрессивной творческой личности.
Авторами М. М. Зиновкиной и В. В. Утёмовым разработаны проблемно-алгоритмические формы предъявления и подачи ядра учебной информации – структура креативного урока. Структура креативного урока включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом. Каждый креативный урок представляется информационной картой.
Структура урока, разработанного по системе НФТМ и ТРИЗ
Блок 1 (мотивация) предполагает использование специально отобранной системы оригинальных объектов-сюрпризов, которые способны удивить учащихся. Этот блок обеспечивает мотивацию учащихся к занятиям и развивает их любознательность.
Блоки 2 и 6 (содержательная часть) раскрывают программный материал учебного курса и позволяют сформировать системное мышление и развитие творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему заданий психологической разгрузки, которая реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Блок 4 (головоломка) является системой усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.
Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) мотивирует и развивает мышление за счет использования системы усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.
Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.
 
Конспект урока по русскому языку во 2 классе
Программа развивающего обучения Д. Б. Эльконина –В. В. Давыдова.
Тема. Способ выделения окончания в словах, называющих признаки предмета.
Цель: формировать умения находить окончания в словах, называющих признаки предмета.
Задачи:
  1. развивать умения выделять окончание;
  2. формировать умения изменять слова;
  3. научить графически обозначать окончание у слов, называющих признаки предмета.
Оборудование: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова, Русский язык 2 класс, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) [3].
Демонстрационный материал:
  • сигнальные карточки;
  • алгоритм выделения в словах окончания;
  • орфографический словарь;
  • окончания на карточке.
Ход урока
Блок 1. Мотивация
- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний урок принесет вам радость открытий, общения друг с другом. Желаю всем нам успехов и творческих задач.
- Чему мы учились на прошлом уроке?
- Как мы это делали?
- А что такое окончание? Выберите правильный ответ. (ЦОР № 189)
- Какое задание выполняли дома? Сверьте в парах. Взаимопроверка. Есть ли разногласия?
- Есть ли ошибки в выделении окончаний?
- Какая наша цель? Чему мы будем учиться?
- Запишите дату и классная работа.
1.Минутка чистописания: Ов ог ор
Блок 2. Содержательная часть
I. Ситуация успеха. Актуализация знаний.
На доске: ов_щи
- Какую работу можно проделать со словом?
- Какая орфограмма пропущена? Как проверить?
- Объясните орфограмму.
- Объясните значение этого слова. (Огородные плоды).
- Приведите примеры овощей. Что это за слова?
- Давайте запишем эти слова -помидор, огурец, капуста, морковь (по 1 ученику к доске)
- Составьте устно предложение с новым словарным словом.
(Обратить внимание детей на то, что перед едой овощи необходимо мыть водой).
- Вы сказали, что можно выделить окончание. Выделите.
- Почему я попросила это сделать?
(Учимся выделять окончания в словах.)
- Что такое окончание?
(Правило.)
- Какая задача стоит перед нами?
(Выяснить способ выделения окончаний в словах)
2.1.Создание проблемной ситуации.
На доске записано высказывание:
Старый клён рос на углу улицы.
- Маша выделила в словах высказывания такие окончания…
- Проверьте в парах, правильно ли она сделала?
- Объясните свой выбор (Что надо сделать со словом?)
- Подумайте, как изменится слово старый, если его вставить в такое высказывание:
Малыши подошли к ……….. клёну.
- А что произойдёт, если в высказывании вместо слова клён будет слово липа или дерево?
- Как бы вы назвали изменения слова старый в этих высказываниях?
- Попробуйте теперь объяснить, почему Маша ошиблась?
ЦОРы (204). [3]
- Учебник с. 24-Дядюшка Ага
- Чему мы будем учиться? (выделять окончания в словах-признаках)
2.2. Работа с учебником с. 25, упр. 247.
- Спишите 2 последних абзаца. В словах 2-х последних высказываний выделите окончания.
- Самопроверка и взаимопроверка.
Блок 3. Головоломка
- Какую работу можно проделать со словами?
(Дети. Проверить орфограммы, поставить ударение, выделить окончания, составить предложения и др.)
- Проверьте орфограммы с помощью сигнальных карточек.
- Вам необходимо записать слова в тетрадь и выделить окончания.
- Кому будет легко выполнить работу (Л), кто будет сомневаться (?),
- Кому будет трудно (Т). Выполнять работу вы будете самостоятельно.
(Проверка - фронтальная с объяснением).
Учитель. Кому было Л, Т, ?. Почему?
Дети. В слове пьёт окончания выделить не сможем, т. к. это слово называет
действие в настоящем времени.
Учитель.Продолжим открывать секреты русского языка.
- Ребята, а вы любите морковный сок?
- Чем полезен сок?
Запись высказывания у доски и в тетрадях.
Юлиан пьёт морковный сок.
(Работающий у доски пишет с комментированием).
- А если все будут в нашем классе пить сок?
Вместе. Дети пьют морковный сок.
(Работающий у доски пишет с комментированием).
- Что заметили?
(Слова изменились по числу и лицу.)
- Как вы думаете, какая изменяющаяся часть в словах действиях в
настоящем времени.
(-ёт, - ют)
- Какие же вы молодцы!
- Прочитайте правило в учебнике на с.18
- Вынесем на карточку новые окончания.
(Таблички с окончаниями вывешиваются на доску).
Блок 4. Психологическая разгрузка (физминутка)
Блок 5. Интеллектуальная разминка
-  Хорошо ли умеете выделять окончания?
(Нужно поупражняться.)
- Посмотрите на доску. Что это?
(Это окончания.)
- Что нужно сделать?
(Составить слова с данными окончаниями: - ый, - ая, - ое, - ые)
- Работать вы будете в парах.
(Дети парами выходят и у доски зачитывают получившиеся слова. Остальные оценивают работу одноклассников).
Блок 6. Итоговая рефлексия.
- Оцените свою работу в тетради на оценочной линеечке по степени трудности.
- Какую цель мы ставили перед собой?
- Удалось ли нам это выполнить?
- Дополните высказывания:
  1. Сегодня на уроке я узнал(а)…
  2. Сегодня на уроке я сумел(а)…
  3. Дома я расскажу…
  4. На уроке мы решали задачу о…
  5. После урока мне захотелось…
  6. На уроке возникли трудности…
- Какую цель поставим на следующий урок?
Блок 7. Резюме. Лесенка успеха.
-Поставьте «Я»
-красным,
-дома синим,
-завтра зелёным на той ступеньке, которая соответствует уровню приобретённых знаний.
 

Рис.
 
- Кто может уже помочь товарищам?
- Это мои помощники!
- Молодцы!
- Спасибо за урок!
В заключение следует отметить, что в формировании творческого мышления, воспитании творческой личности, способности решать нестандартные задачи – во всем этом учителю помогает методика НФТМ-ТРИЗ. Данная методика учит ребёнка мыслить неординарно, высказывать свои предположения и суждения смело, не боясь ошибок. Выполняя задания, ученик думает, предполагает, анализирует не только свои действия, но и действия своих одноклассников. Это позволяет формировать личность с собственным мнением.
С появлением НФТМ-ТРИЗ у учителя начальных классов возникнет реальная возможность управлять процессом мышления и творчества.
Включить детей в активную творческую деятельность и глубже усвоить знания на уроке помогает учителю использование приёмов НФТМ-ТРИЗ.
 
Ссылки на источники
  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон. Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ.
  2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm
  3. Цифровые образовательные ресурсы
  4. Фаталиева Н. З. Использование элементов НФТМ-ТРИЗ на уроке математики в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 38. – С. 171–175. – URL: http://e-koncept.ru/2015/45142.htm.

Похожие публикации