В процессе решения творческой задачи закономерно возникает внутриличностный конфликт между желанием решить задачу и осознанием отсутствия в индивидуальном опыте готовых средств её решения. Поскольку индивидуальный опыт, способности и возможности каждого школьника уникальны, то организация творческого поиска решения является для учителя непростой методической задачей. Как организовать учебный процесс, чтобы развивать творческие способности всех учащихся? Программа авторского курса «Основы химии для начальной школы» [1], которая реализуется в Лицее №130 города Екатеринбурга, предусматривает в качестве обязательного вида учебной деятельности решение и конструирование экспериментальных химических задач с целью развития «чувства вещества» и формирования опыта химического творчества младших школьников.
Выделим основные составляющие опыта химического творчества [2], который формируется при обучении химии в начальной школе. Мотивация творчества (желание решать не типовые, а творческие задачи) в этом возрасте обусловлена интересом к химической науке и удовлетворением от успешного решения творческих задач. Важной составляющей является опыт использования знаний разных предметов для решения творческих задач, без знаний творчество невозможно, в то же время творчество можно рассматривать как средство повышения глубины и осознанности знаний. «Личный фонд» решённых творческих задач, работая над которыми каждый учащийся овладевает общими, так называемыми эвристическими приёмами решения творческих задач, в их числе осознание структуры системы объектов, поиск альтернативных решений, расширение области поиска решения и другие. Опыт технического творчества складывается из умений и навыков обращения с простейшим химическим лабораторным оборудованием, с безопасными веществами и материалами, работы по проектированию и выявлению конструкционных особенностей простых приборов для осуществления химических реакций в школьной лаборатории. Способность к сотрудничеству важна тем, что при формулировании идеи учащиеся лучше её понимают, ведь каждый индивидуально воспринимает и оценивает как условие задачи, так и свои идеи. Сотрудничество в творческой группе позволяет составить более полное представление о проблеме и направлениях её решения. Способность нестереотипно мыслить в младшем школьном возрасте формируется на основе развития управляемого творческого воображения и фантазии. В педагогической системе НФТМ-ТРИЗ [3] для этого используются интеллектуальные инструменты теории решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера [4]. Пропедевтика ТРИЗ в программе «Основы химии» осуществляется через насыщение содержательного «поля» занятия образной (сказочной и фантастической) химической информацией, чтобы абстрактные понятия химической науки «голографировались» в доступных наглядно-образных представлениях младших школьников.
Уровень сформированности опыта химического творчества проявляется в продуктивности решения творческих задач с элементами химического содержания, под которой понимается способность найти оригинальные варианты решения и безопасно реализовать их в практике химического эксперимента.
Рис. 1. Основные составляющие опыта химического творчества младших школьников
При решении творческих задач у школьников закономерно возникают затруднения, непреодолимые самостоятельно, они разрушительно влияют на творческий процесс. Поэтому «архитектура» креативного урока основана на специально продуманной системе эвристических заданий – открытых задач [5], активизирующих познавательный интерес и «подпитывающих» устойчивую положительную мотивацию в ходе всего урока, предусматривает чередование видов деятельности, психологические разгрузки на фоне культивирования личностной рефлексии.
Креативный урок состоит из взаимосвязанных блоков, каждый из которых реализует свои задачи и имеет оригинальное содержательное наполнение [6].
|
№ |
Блоки занятия |
Условное обозначение блока |
Время, мин |
|
1 |
«Чудесные превращения вещества» (мотивация) |
М |
5 |
|
2 |
«Проказы гнома Индикатора» (первая содержательная часть программного материала + креативные задания на развитие творческого воображения и фантазии) |
СЧ-1 |
20 |
|
3 |
«Играем, отдыхаем, считалку напеваем» (психологическая разгрузка) |
ПР |
5 |
|
4 |
«Танграм-указатель» (головоломка) |
Г |
10 |
|
|
«Витаминный полдник» (перерыв с питанием) |
ПП |
15 |
|
5 |
«Меня зовут Аскорбинка» (интеллектуальная разминка) |
ИР |
10 |
|
6 |
«ПИАШкина радуга» (вторая содержательная часть программного материала + креативные задания на развитие творческого воображения и фантазии) |
СЧ-2 |
15 |
|
7 |
«У раствора нет плохой «погоды» (компьютерная интеллектуальная поддержка) |
КИП |
10 |
|
8 |
«Разноцветная эмоция» (резюме) |
Р |
5 |
|
Таблица 1. Информационная карта занятия по программе «Основы химии для начальной школы» (сдвоенные уроки по темам «Проказы гнома Индикатора» и «Где искать Аскорбинку», 1 класс, два академических часа с перерывом на полдник) |
|||
1. Блок «Чудесные превращения вещества» (М). Комментарий для учителя: Содержательно данный блок представляет собой систему оригинальных демонстрационных опытов с веществами, вызывающих удивление, пробуждающих любознательность и интерес к исследованию. Ведь «исходной точкой должно быть само пережитое явление» (Вальтер Гайтлер) [7], а «чувство вещества» возникает в момент удивления от первого химического эксперимента.
Комментарий для детей: Самое-самое обычное в нашем представлении вещество, это – … разгадайте ребус.
Рис. 2. Эвристическое задание 1. Ребус «ВОДА»
Но вода – это самое-самое необычное, самое волшебное вещество! Об этом расскажет сказка!
Но вода – это самое-самое необычное, самое волшебное вещество! Об этом расскажет сказка!
В кабинете химии, в вытяжном шкафу жили-были мышки – серые хвостышки. Химусь, Химуль, Химяка большие забияки, и Химора – малышка, любознательная мышка. И сказал Химяка как-то: «Жарко здесь, хочу я пить! У кого б воды спросить!» «Я бы выпил хоть немного газировки без сиропа, пузырьков я не боюсь» – храбро заявил Химусь. «Ну а я хочу с сиропом, чтобы в нём чуть-чуть, немного, сделать трубочкой буль-буль» – вслед за ним сказал Химуль. «Братцы, мне нужна корова, молочка хочу парного!» – пропищала тут Химора. И сказала мама-мыша: «Ну-ка, детки, сядьте тише! Вы, мышата, пить хотите, так внимательно смотрите. В колбе сказочная жидкость! Вот – вода (наливает в первый стаканчик)! Вот – газировка (наливает во второй стаканчик)! Вот – просил Химуль с сиропом (наливает в третий стаканчик)! Вот – парное молоко (наливает в четвёртый стаканчик)! Получилось очень ловко! А секрет узнать легко: я ведь химию учу, что хочу, то получу!»
Но, вы же помните, друзья, в этом строгом кабинете есть серьёзные запреты: здесь ни есть, ни пить нельзя!
Рис. 3. Знак техники безопасности: «Нельзя пробовать на вкус!»
Примечание: Разгадка «сказочного» секрета: в 1-м стакане – ½ чайной ложки воды, во 2-м – ½ чайной ложки пищевой соды, в 3-м – ½ чайной ложки пищевой соды с крупинками метилоранжа, в 4-м – ½ чайной ложки раствора нитрата бария, в колбе – разбавленный раствор серной кислоты.
Примечание: Разгадка «сказочного» секрета: в 1-м стакане – ½ чайной ложки воды, во 2-м – ½ чайной ложки пищевой соды, в 3-м – ½ чайной ложки пищевой соды с крупинками метилоранжа, в 4-м – ½ чайной ложки раствора нитрата бария, в колбе – разбавленный раствор серной кислоты.
2. Блок «Проказы гнома Индикатора» (СЧ-1). Комментарий для учителя: Этот блок содержит программный материал урока по теме «Проказы гнома Индикатора» развивающего курса «Основы химии» для 1 класса, насыщен эвристическими заданиями на развитие творческого воображения учащихся. Чередование видов деятельности направлено на поддержание интереса учащихся и стремления перейти к следующему этапу работы.
Комментарий для детей: Вы, конечно, догадались, что в колбе находится не вода, а очень похожее на воду вещество. Свойства чистой воды нам известны. Перечислите их, используя диаграмму «Ладошка свойств вещества». А, чтобы вы не запутались, я на ваших глазах наполню три мерных стакана водой из водопроводного крана.
Рис.4. Диаграмма «Ладошка свойств вещества»
Итак, «химоробот» воды: жидкое агрегатное состояние в обычных условиях, растворитель других веществ, без цвета, без запаха, без вкуса. Очень нейтральное вещество – вода! Такой бывает погода: ни холодная, ни жаркая, ни влажная, ни сухая, ни тихая, ни ветреная, одно слово, нейтральная! «Если чистая вода, то нейтральная среда!» – говорят химики. Среда как «погода» в растворе.
Итак, «химоробот» воды: жидкое агрегатное состояние в обычных условиях, растворитель других веществ, без цвета, без запаха, без вкуса. Очень нейтральное вещество – вода! Такой бывает погода: ни холодная, ни жаркая, ни влажная, ни сухая, ни тихая, ни ветреная, одно слово, нейтральная! «Если чистая вода, то нейтральная среда!» – говорят химики. Среда как «погода» в растворе.
А теперь я выжму в воду во втором стакане несколько капель сока из лимона, в котором содержится лимонная кислота, во втором стакане получится не вода, а вода + лимонная кислота или раствор кислоты. Что изменится у раствора кислоты по сравнению с водой? (Вкус) Каким станет вкус раствора кислоты? (Кислым) Значит, в растворе кислоты будет кислая «погода», кислая среда. Как отличить нейтральную среду в растворе от кислой среды? (По вкусу) Но в кабинете химии нельзя пробовать вещества на вкус!
А в третий стакан я добавлю несколько капель известковой воды, которая остаётся при приготовлении гашеной извести для побелки стен, заборов, деревьев. Известковая вода – жгуче-горькая щёлочь. Вы спросите, что такое щёлочь? Щёлочи – это вещества, по свойствам как «кислоты наоборот». Вы знаете, в нашем мире существуют противоположности, как белый – чёрный, злой – добрый, продолжите:
|
белый |
чёрный |
светлый |
|
круглый |
|
день |
|
|
добрый |
злой |
твёрдый |
|
сильный |
|
сын |
|
|
горячий |
|
тихий |
|
острый |
|
кислота |
|
|
Таблица 2. Эвристическое задание 2. «Кислота наоборот» (метод «наоборот», поиск противоречий [8]) |
|||||||
Итак, в растворе щёлочи будет щелочная «погода», щелочная среда. Как отличить нейтральную среду и кислую среду в растворе от щелочной среды? (По вкусу) Но в кабинете химии нельзя пробовать вещества на вкус!
Как, не пробуя вещества на вкус, определить «погоду»-среду в растворе? Вот бы найти такое вещество, чтобы оно, смешиваясь с водой, или растворёнными в ней кислотой или щёлочью, само показывало, какая «погода» в растворе!
И тут появляется волшебный обитатель кабинета химии – гном, которого зовут … Он расскажет сам. Рассказ гнома Индикатора: «Моё имя – Индикатор, что означает с латинского языка «указатель». На разной домашней технике вы могли видеть моих братцев-индикаторов, указывающих промежуток времени, уровни громкости и тембра звука, температуры и т.п. В химических экспериментах я «указываю» «погоду»-среду в растворе. Как? Изменяю свой цвет. И, в этом смысле, я идеальный «указатель». Хотите запомнить мои «указания», выучите Считалочку Гнома Индикатора: «Красный рак сидит в реке – Индикатор в кислоте! Посинел от злости рак – выпил щёлочь натощак! А в воде купался рак – цвет не изменил никак!»
Итак, индикатор изменяет цвет и показывает нам, какая «погода»-среда в растворе. Индикаторы бывают разные, мы сегодня будем работать с универсальным индикатором, в виде полосок бумаги жёлтого цвета (в мокром виде – жёлто-зелёного цвета, как обычно бывает окрашен живой речной рак). Решаем экспериментальную задачку.
Экспериментальная задачка №1. В пяти пробирках находятся одинаковые по внешнему виду вещества (все похожи на воду): раствор лимонной кислоты, известковая вода, водопроводная вода, раствор сахара, раствор пищевой соли. Определите «погоду»-среду в каждом растворе. Помните: Нельзя пробовать вещества на вкус! Результаты исследования отметьте в листике-отчётике.
|
№ пробирки |
исследуемый образец |
полоска индикатора (приклеить) |
«погода»-среда |
|
1 |
раствор лимонной кислоты |
|
|
|
2 |
известковая вода |
|
|
|
3 |
водопроводная вода |
|
|
|
4 |
раствор сахара |
|
|
|
5 |
раствор пищевой соли |
|
|
|
Таблица 3. Листик-отчётик к экспериментальной задачке №1 |
|||
А теперь задание для смекалистых! Впишите названия известных вам веществ, чтобы получилось верное равенство. Помните: только кислота или щёлочь меняют «погоду»-среду в растворе!
|
КИСЛОЕ лимонная кислота |
+ |
БЕЗВКУСНОЕ вода |
= |
кислая среда
|
|
ГОРЬКОЕ известковая вода |
+ |
БЕЗВКУСНОЕ вода |
= |
щелочная среда
|
|
КИСЛОЕ лимонная кислота |
+ |
СОЛЁНОЕ раствор пищевой соли |
= |
кислая среда
|
|
ГОРЬКОЕ |
+ |
СЛАДКОЕ |
= |
щелочная среда
|
|
БЕЗВКУСНОЕ |
+ |
СОЛЁНОЕ |
= |
нейтральная среда
|
|
СЛАДКОЕ |
+ |
БЕЗВКУСНОЕ |
= |
нейтральная среда
|
|
СОЛЁНОЕ |
+ |
СЛАДКОЕ |
= |
|
|
КИСЛОЕ |
+ |
КИСЛОЕ |
= |
|
|
БЕЗВКУСНОЕ |
+ |
БЕЗВКУСНОЕ |
= |
|
|
КИСЛОЕ |
+
|
ГОРЬКОЕ |
= |
нейтральная среда |
|
Таблица 4. Эвристическое задание 3. «Растворительные загадки» (метод системного мышления [9]) |
||||
3. Блок «Играем, отдыхаем, считалку напеваем» (ПР). Комментарий для учителя: Психологическая разгрузка осуществляется в процессе выполнения двух повторяющихся спортивных упражнений с мячиком, мышечные напряжения и расслабления, попеременная работа правой и левой рукой на фоне положительной эмоциональной релаксации (напевание песенки) способствуют переключению центрального нервного возбуждения на периферическое, гармонизации работы полушарий головного мозга и, тем самым, ослабляют умственное и нервное напряжения.
Детям раздаются мячики: 4 красных, 4 синих, 4 жёлтых на группу 12 учащихся (каждому по одному). Учитель напоминает первую строчку Считалочки гнома Индикатора «Красный рак сидит в реке – индикатор в кислоте», после этого одновременно дети выполняют два разных упражнения, повторяя дважды эту строчку.
Упражнение 1 для детей, у кого в руках мячики называемого в данной строке считалки цвета (по первой строке – красного): вращение мячика между ладошками по часовой стрелке (первый повтор строки) и против часовой стрелки (второй повтор строки).
Упражнение 2 для детей, у кого в руках мячики другого цвета (по первой строке – синего и жёлтого): передвижение мячика двумя пальчиками правой руки по левой руке от запястья к плечу (первый повтор строки) и двумя пальчиками левой руки по правой руке от запястья к плечу (второй повтор строки). Тот же формат для второй и третьей строки Считалки. Можно напевать строчки считалки на любую мелодию, в том числе и придуманную.
4. Блок «Танграм-указатель» (Г). Комментарий для учителя: В конструкции головоломки реализована оригинальная изобретательская идея, разгадка которой (решение головоломки) пробуждает интеллектуальную активность и творческую мысль учащихся с целью создания представляемого образа. Сборка танграма сопровождается озвучиванием легенды об изобретении этой головоломки.
Комментарий для детей: Нужно сложить из 7 геометрических фигур танграма КВАДРАТ (подсказка: геометрические фигуры маркированы, как пазлы мозаики, из которых при правильном сложении получится картинка – Индикатор-указатель)
Рис. 5. Ключ к «Танграм-указателю»
Легенда о танграме. Это было очень давно, почти две с половиной тысячи лет тому назад. У немолодого императора Китая родился долгожданный сын и наследник. Шли годы. Мальчик рос не по летам здоровым и сообразительным. Одно беспокоило старого императора: его сын, будущий властелин огромной страны, не хотел учиться. Мальчику доставляло большее удовольствие целый день забавляться игрушками. Император призвал к себе трех мудрецов, один из которых был известен как математик, другой прославился как художник, а третий был знаменитым философом, и повелел им придумать игру, забавляясь которой, его сын постиг начала математики, научился смотреть на окружающий мир пристальными глазами художника, стал терпеливым, как истинный философ, и понял, что зачастую сложные явления и вещи состоят из простых. И три мудреца придумали игру «ши чао бан» («семь дощечек мастерства»), которую позднее в другой части света назвали танграм [10].
Легенда о танграме. Это было очень давно, почти две с половиной тысячи лет тому назад. У немолодого императора Китая родился долгожданный сын и наследник. Шли годы. Мальчик рос не по летам здоровым и сообразительным. Одно беспокоило старого императора: его сын, будущий властелин огромной страны, не хотел учиться. Мальчику доставляло большее удовольствие целый день забавляться игрушками. Император призвал к себе трех мудрецов, один из которых был известен как математик, другой прославился как художник, а третий был знаменитым философом, и повелел им придумать игру, забавляясь которой, его сын постиг начала математики, научился смотреть на окружающий мир пристальными глазами художника, стал терпеливым, как истинный философ, и понял, что зачастую сложные явления и вещи состоят из простых. И три мудреца придумали игру «ши чао бан» («семь дощечек мастерства»), которую позднее в другой части света назвали танграм [10].
Переменка «Витаминный полдник». Комментарий для учителя: Это необходимый перерыв после 40 минут первой части занятия, совмещённый со здоровым питательным полдником, например, яблочный сок с сырным бутербродом + мандарин + 2 драже витамина С (витамин С рекомендован, т.к. в следующей части занятия о нём пойдет речь)
5. Блок «Меня зовут Аскорбинка» (ИР). Комментарий для учителя: Этот блок содержит творческие задания, для выполнения которых нужна смекалка и навыки логического мышления, их проявление актуализирует приёмы умственной деятельности и настраивает учащихся на продуктивную работу во второй части занятия.
Комментарий для детей: Нет полезней витаминки, что зовётся … (Аскорбинка) Аскорбинка находится у вас в ячейках пластины для капельных реакций в виде порошка и в виде драже. Внутри драже под жёлтой сладкой «шубкой» спрятался такой же порошок. Стоит разломить, сразу видно! Вы только что это делали на полднике. Химики называют Аскорбинку – аскорбиновая кислота. Определите основные свойства аскорбиновой кислоты, используя диаграмму «Ладошка свойств вещества».
|
Цвет |
|
|
Запах |
|
|
вкус В кабинете химии нельзя пробовать вещества на вкус! |
|
|
растворимость |
|
|
агрегатное состояние |
|
|
Таблица 5. Эвристическое задание 4. «Узнай Аскорбинку «по следам»
|
|
Подсказки: 1. Кто догадался, почему Аскорбинку химики называют аскорбиновой кислотой, тот, не пробуя, определит её вкус! 2. Кто только что с удовольствием съел Аскорбинку в столовой, сразу догадается, растворяется ли Аскорбинка в воде!
Приведите примеры веществ, которые похожи на Аскорбинку: 1) по цвету, 2) по вкусу; 3) по запаху; 4) по агрегатному состоянию; 5) по растворимости. Давайте внесём в таблицу по одному из приведённых вами примеров на каждое свойство. Немного изменим порядок перечисления свойств и придумаем загадку об Аскорбинке.
|
твёрдое |
песок |
|
растворимое |
сахар |
|
белое |
крахмал |
|
без запаха |
бумага |
|
кислое |
лимонная кислота |
|
Таблица 6. Эвристическое задание 5. «Загадка НО НЕтка» (морфологический анализ [11]) |
|
У нас получилась загадка: твёрдое, НО НЕ песок, растворимое, НО НЕ сахар, белое, НО НЕ крахмал, без запаха, НО НЕ бумага, кислое, НО НЕ лимонная кислота. ЧТО ЭТО? (Аскорбинка)
Для того, чтобы определить, не пробуя на вкус, какая «погода»-среда в растворе аскорбиновой кислоты, вам понадобится … разгадать ребус.
Рис 6. Эвристическое задание 6. «Ребус-индикатор»
6. Блок «ПИАШкина радуга» (СЧ-2). Комментарий для учителя: Этот блок содержит программный материал урока по теме «Где искать Аскорбинку» развивающего курса «Основы химии» для 1 класса, логически связан с предыдущими блоками занятия, но содержит более сложные эвристические задания и экспериментальные задачи с целью формирования опыта именно химического творчества учащихся.
6. Блок «ПИАШкина радуга» (СЧ-2). Комментарий для учителя: Этот блок содержит программный материал урока по теме «Где искать Аскорбинку» развивающего курса «Основы химии» для 1 класса, логически связан с предыдущими блоками занятия, но содержит более сложные эвристические задания и экспериментальные задачи с целью формирования опыта именно химического творчества учащихся.
Комментарий для детей: Интересно, а можно ли узнать при помощи индикатора не просто, есть в растворе аскорбиновая кислота или её там нет, а ещё и определить, где Аскорбинки больше, а где меньше?
И тут появляется ещё один необычный обитатель кабинета химии. Чтобы угадать, кто он, нам придётся вспомнить, в каких пищевых продуктах есть аскорбиновая кислота. На слайде интерактивной доски нужно соединить линиями названия пищевых продуктов, в которых достаточно много аскорбиновой кислоты.
Подсказка: Там, где Аскорбинка, обычно есть кислинка. В результате правильного соединения получается контур тела собаки. Представляю вам щенка по имени ПИАШка.
Рис. 7. Эвристическое задание 7. «Там, где Аскорбинка, обычно есть кислинка!»
У ПИАШки «нюх» на «погоду» в растворе. А ещё у него есть весёлая игрушка – «ПИАШкина радуга»
У ПИАШки «нюх» на «погоду» в растворе. А ещё у него есть весёлая игрушка – «ПИАШкина радуга»
Давайте рассмотрим ПИАШкину радугу. Она состоит из цветных полосок индикатора, каждой из которых соответствует число – ПИАШкино число.
В нейтральной среде индикатор не изменяет свой цвет (наш гном Индикатор, как вы помните, «носит» желто-зелёную одёжку), ПИАШкино число близко к 7. Добавляем кислоту к воде – индикатор краснеет, «самое красное» ПИАШкино число 0. Добавляем щёлочь к воде – индикатор синеет, «самое синее» ПИАШкино число 14. Но как получаются другие цвета? Выполним рисуночный тест. Нарисуйте красками на белом листе бумаги жёлтый круг, дайте подсохнуть. Нарисуйте на этом же листе красный круг так, чтобы он слева пересекал жёлтый. Какой цвет получается на пересечении? (Оранжевый) Чем гуще вы добавите красной краски, тем ближе к красному станет оранжевый фрагмент. Чем больше кислоты, тем краснее.
Теперь нарисуйте синий круг так, чтобы он справа пересекал жёлтый. Какой цвет получается на пересечении? (Зелёный) Чем гуще вы добавите синей краски, тем ближе к синему станет зелёный фрагмент. Чем больше щёлочи, тем синее.
Рис. 9. Эвристическое задание 8. «Химический светофор»
Итак, чем синее, тем щелочнее, а чем краснее, тем кислее. В следующей экспериментальной задачке мы будем искать, в каких продуктах (ягодах, овощах и фруктах) содержится больше Аскорбинки. В формате нашей задачки будем считать, что кислую среду в пищевом соке создаёт только аскорбиновая кислота.
Итак, чем синее, тем щелочнее, а чем краснее, тем кислее. В следующей экспериментальной задачке мы будем искать, в каких продуктах (ягодах, овощах и фруктах) содержится больше Аскорбинки. В формате нашей задачки будем считать, что кислую среду в пищевом соке создаёт только аскорбиновая кислота.
Экспериментальная задачка №2. Определить содержание аскорбиновой кислоты в каждом предложенном образце пищевого продукта при помощи универсального индикатора и ПИАШкиной радуги. Проанализировать полученные результаты: где больше содержится Аскорбинки.
|
Продукт |
ПИАШкино число |
|
Огурец |
|
|
Яблоко |
|
|
Киви |
|
|
Виноград |
|
|
Грейпфрут |
|
|
лук репчатый |
|
|
Таблица 7. Листик-отчётик к экспериментальной задачке №2 |
|
Серия эвристических вопросов. Химусь, Химуль и малышка Химора распищались громко хором. И сказала мама-мыша: «Ну-ка, детки, тише, тише! Не ревите, объясните, что случилось, расскажите» «Помогите нам скорей! Химяку укусил муравей!» Жалко нам Химяку, хоть он и забияка! Как помочь Химяке?
Подсказка: У муравья нет зубов, боль от укуса вызвана тем, что муравей впрыскивает под кожу жгучую муравьиную кислоту. Чтобы помочь Химяке, нужно сделать «погоду»-среду в яде муравья менее кислой. Вы не знаете как?
1) Если мама пересолила суп, как сделать его менее солёным? (Разбавить водой) 2) Второй способ: противоположности при взаимодействии ослабляют действие друг друга. (Нейтрализовать кислоту со щёлочью) 3) Третий способ помогает бабочке, опустившейся на цветок, стать невидимой, но этот способ (маскировка) вряд ли эффективно поможет Химяке.
Теперь мы готовы решать следующую экспериментальную задачку.
Экспериментальная задачка №3. Снизить содержание кислоты в растворе М (модель яда муравья) двумя способами: 1) разбавление; 2) нейтрализация.
|
Образец |
полоска индикатора (приклеить) |
ПИАШкино число |
|
Раствор М
|
|
|
|
Раствор М + 10 капель воды
|
|
|
|
Раствор М + 5 капель раствора щёлочи (нашатырный спирт из аптечки лаборанта Пилюльки) В кабинете химии нужно осторожно нюхать вещества! |
|
|
|
Таблица №8. Листик-отчётик к экспериментальной задачке №3 |
||
7. Блок «У раствора нет плохой «погоды» (КИП). Комментарий для учителя: Блок компьютерной интеллектуальной поддержки позволяет использовать для выполнения творческих заданий дополнительные возможности компьютерной среды, такие как мультимедийные эффекты и интерактивное взаимодействие. Переход от выполнения действий с реальными объектами к выполнению действий с виртуальными объектами переводит деятельность учащихся с внешнего плана на внутренний (на этом уровне осуществляются разные формы мыслительных операций), что способствует развитию творческого воображения и фантазии.
Комментарий для детей: Вам нужно пересесть за компьютерные столы. Первое задание: собрать в компьютерной электронной презентации ПИАШкину радугу из картинок овощей, фруктов и ягод.
Рис. 10. Эвристическое задание 9. «ПИАШ-Натюрморт»Второе задание: расположить образцы цветных картинок в соответствии с «погодой»-средой в указанных растворах (ряд 1) и попробовать составить из других картинок по тому же принципу ряд 2. Подсказка: Как вы думаете, какая кислота более кислая?
Подумайте, как можно усложнить это задание? (Взять чёрно-белые картинки) Составьте ряд 3 из чёрно-белых картинок, для этого представьте их цвет.
Таблица 9. Эвристическое задание 10. «Белое – чёрное»
8. Блок «Разноцветная эмоция».
8. Блок «Разноцветная эмоция».
Комментарий для учителя: Это блок обратной связи, эмоциональной оценки занятия, ориентированный на развитие рефлексии учащихся по двум направлениям: оценка задач, которые надо было решать (интересно-не интересно) и оценка своих ресурсов: насколько успешно задачи были решены (справился-не справился).
Комментарий для детей: Оцените своё эмоциональное состояние в ходе занятия: ПИАШка красного цвета – занятие понравилось, настроение отличное, с нетерпением жду следующего; ПИАШка синего цвета – занятие скучное, хорошо, что закончилось.
Рис. 11. «Маркеры» эмоционального состояния
Практика проведения подобных занятий по развитию творческого воображения и «чувства вещества» младших школьников в процессе решения и конструирования экспериментальных творческих химических задач свидетельствует о том, что юные химики действительно приобретают опыт химического творчества, на основе которого развиваются воображение и фантазия. Это позволяет рассматривать данный вид учебной деятельности как ресурс формирования в дальнейшем творческого мышления школьников.
Практика проведения подобных занятий по развитию творческого воображения и «чувства вещества» младших школьников в процессе решения и конструирования экспериментальных творческих химических задач свидетельствует о том, что юные химики действительно приобретают опыт химического творчества, на основе которого развиваются воображение и фантазия. Это позволяет рассматривать данный вид учебной деятельности как ресурс формирования в дальнейшем творческого мышления школьников.
Ссылки на источники
- Пашкевич С. В. Основы химии: программа развивающего курса для начальной школы. – Екатеринбург: ООО «Изд-во УМЦ УПИ», 2011 – 28 с.
- Оржековский П. А. и др. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя. – М.: Изд-во «АРКТИ», 1999. – 152 с.
- Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ: креативное образование XX века. – М.: Изд-во МГИУ, 2007. – 306 с.
- Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Петрозаводск: Изд-во «Скандинавия», 2003. – 240 с.
- Горев П. М., Утёмов В. В. Формула творчества: решаем открытые задачи. Материалы эвристической олимпиады «Совёнок»: учебно-методическое пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 288 с.
- Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. – М.: Изд-во «Приоритет-МВ», 2002. – 48 с.
- Гайтлер В. Квантовая теория излучения. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1956.– 490 с.
- Горев П М., Утёмов В. В. Экспедиция в мир творчества: учебно-методическое пособие. – Киров: Изд-во «О-Краткое», 2013. – 128 с.
- Горев П. М., Утёмов В. В. Полёт к горизонтам творчества: Учебное пособие. – Киров: Изд-во «О-Краткое», 2013. – 112 с.
- Козеева О. Б. Танграм. http://festival.1september.ru/articles/626772/ [Дата обращения 26.03.2014]
- Горев П. М., Утёмов В. В. Волшебные сны Совёнка: учебно-методическое пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. – 144 с.
Pashkevitsch Svetlana,
chemistry teacher at High School 130, Yekaterinburg
Forming of experience of elementary school pupils’chemical creative work through activities of invention and solution of chemical experimental problems
Abstract. The development of lesson structure, based on innovative system of creative lesson, according to NFTM-TRIZ standard, is being considered. Author’s course “Fundamentals of Chemistry for Elementary School”, implemented at High School 130 in Yekaterinburg, is taken as basis. The author describes the main components of chemical creativity experience, gives the information card of the lesson and develops the contents of each block with methodical justification.
Key words: experience of chemical creativity, creative experimental problem, «feeling of substance», heuristic task