Войти / Зарегистрироваться

Метапредметный курс внеурочной деятельности для учащихся пятых классов

Получить свидетельство
Автор: Ягодкина Ольга Константиновна

В условиях внедрения в образовательную практику Российских школ новых Федеральных государственных стандартов на уровне основного общего образования разработка метапредметных программ, на наш взгляд, является одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений. Метапредмет мы рассматриваем как новую образовательную форму, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, в его основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. В статье в качестве примера приведён авторский метапредметный курс внеурочной деятельности «Идея».
Программа курса «Идея» создана в соответствии с Основной образовательной программой на уровне ООО, ориентирована на учащихся 5-х классов общеобразовательных школ, направлена на формирование и реализацию их творческого потенциала, воспитание сознательного, творческого отношения к образованию. При обучении курсу предусматривается использование системно-деятельностного и мыследеятельностного подходов к организации внеурочной деятельности на ступени основного общего образования.
Цель курса:содействие развитию у школьников базовых способностей воображения, действия, коммуникации.
Задачи курса:
  1. познакомить учащихся с миром научных открытий и реализованными фантастическими идеями;
  2. пробудить интерес к изобретательству и реализации интересных идей;
  3. способствовать расширению кругозора и творческих возможностей детей;
  4. формировать навыки представления результатов своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, защита проекта, конкурс, выставка);
  5. научить применять методы эвристической аналогии и методы ТРИЗ в учебных и жизненных ситуациях.
Содержание курса носит метапредметный характер, его основу составляют:
- эвристика (наука о том, как делать открытия);
- ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);
- элементы этнопедагогики (сказка как средство народной педагогики, рукоделие в традиционной практической педагогике, педагогика семейного быта, самодельные игрушки и творчество детей).
Последовательность изучения содержания курса:
- понятие идеи, где живут и как рождаются идеи;
- эвристика, галерея научных открытий Архимеда;
- кто первый изобретатель, величайшие открытия древности,
- мозаика изобретательства (изобретения и открытия, изменившие мир; лучшие изобретения женщин в истории; интересные изобретения и т.д.);
- фантастические идеи, реализованные в 2012 году;
- живые идеи (природа-изобретатель);
- они пришли к нам из космоса;
- как изобретать или методы эвристической аналогии;
- что такое «метод тыка» (метод проб и ошибок), приём «наоборот», решение простых изобретательских задач;
- ТРИЗовское мышление противоречиями, задачи Кота Потряскина;
- сказочные идеи; создание эскиза сказочного дизайна детской комнаты; проект «Персонализированная сказка»;
- интересные идеи для дома, творческое сотрудничество в семье по созданию идейного замысла, творческая мастерская по воплощению семейных идей;
- классные идеи (сеанс мозгового штурма «Идеи для своего класса и школы», конференция идей);
- наш словарик (работа с терминами, изученными в процессе освоения курса);
- образовательное событие «Есть идея!»
Логическим продолжением и развитием данного курса могут служить курсы: «Приёмы ТРВ (теории развития воображения)»; «Основы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)».
Курс «Идея» включён в школьную базу данных внеурочной деятельности, являющуюся приложением к «Программе воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования». Он может рассматриваться в качестве одного из ключевых курсов, поскольку его замысел при успешной реализации способствует: повышению мотивации школьников к дополнительному образованию; формированию ИК-компетентности и УУД; приобщению к учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Базовая способность воображения, на совершенствование которой ориентирован данный курс, играет одну из основополагающих ролей в развитии детей, поскольку её компонентами являются: желание решить нестандартную задачу; выход за рамки реального в плоскость «если бы….»; появление идеи и представление её материальной реализации; воплощение идеи в действие (в игре, жизни, в качестве продукта коммуникации). Это в свою очередь способствует развитию других важных для успешной учёбы и дальнейшей жизни способностей: действия, моделирования, мышления.
Курс рассчитан на 34 часа, на его преподавание выделяется 1 час в неделю из вариативной части учебного плана. Второй вариант планирования – на 17 часов.
Результаты освоения метапредметного курса «Идея»:
1. Личностные результаты.
Ученик получит возможность: сформировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению; научиться самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
2. Метапредметные результаты.
Ученик научится: воплощать идею по цепочке «замысел – реализация-рефлексия»; представлять результаты своей деятельности в различных формах.
Ученик получит возможность: совершенствовать навыки поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; овладеть методами эвристической аналогии и простейшими методами ТРИЗ в условиях учебных и жизненных ситуаций.
3. Предметные результаты.
За счёт осуществления межпредметных связей курса с историей, биологией, технологией, информатикой, изобразительным искусством, литературой, русским языком предполагается повышение мотивации учеников к изучению этих учебных предметов и, соответственно, достижение положительных результатов в различных предметных областях знаний.
К критериям общей оценки результативности программы курса отнесены: положительная динамика в степени развитости у школьников базовых способностей воображения, действия, коммуникации; удовлетворённость детей и родителей курсом «Идея».
Диагностику уровня развития способности воображения предполагается провести в течение первых двух и последних двух недель занятий по курсу, используя методики «Хомячок» и «Качели» [1]. Степень развитости способности действия планируется диагностировать на основе метода наблюдения в процессе реализации учениками идей по цепочке «замысел – реализация – рефлексия» («Персонализированная сказка», «Интересные идеи для дома»). Уровень развития способности коммуникации целесообразно диагностировать совместно с представителями психологической службы и других педагогов, работающих с учащимися класса.
Современный педагог не просто планирует учебное занятие, а сценирует ситуацию учения – обучения (по Г.П. Щедровицкому), закладывая вариативность деятельности учеников и учителя, их коммуникационное и информационное сотрудничество, рефлексивные остановки, диагностические задания. Приведённые ниже сценарии занятий представляют единую ситуацию учения-обучения. 
Сценарий-1 занятия по курсу «Идея»
Тема: методы эвристики
Цель: создание условий для освоения учащимися методов эвристики
Предметное содержание: методы эвристики
Деятельностное содержание: практическая работа в парах на ПК по осмыслению информации о методах эвристики; коммуникативное взаимодействие с одноклассниками в игровой ситуации «Стендовый доклад»; групповая работа по распознаванию и обсуждению методов эвристики, применённых в процессе изготовления различных предметов; групповая работа по определению и обсуждению методов эвристики, которые уместно применить для изготовления вещей из подручных материалов, подготовленных учителем; выполнение диагностического задания практического и аналитического характера.
Мыследеятельностное содержание: работа с понятиями «эвристика» и «изобретение»; организация учебного сотрудничества со сверстниками и учителем; диагностика базовой способности воображения.
Ход занятия
Начало всему – сильная идея!
 

Этап занятия, деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.(5 мин.) Учитель организует беседу рефлексивного характера «В понятийном поле курса «Идея»».

ВОПРОСЫ:

В какой науке встречаются понятия «эврика» и «открытие»?

Что здесь означает словосочетание «делать открытия»?

В связи с этим как можно по-другому определить эвристику?

 Запишите в рабочей тетради второй вариант определения эвристики.

Тогда каким значением мы можем дополнить понятие «эврика»? /Дополните схему № 2 этим значением понятия «эврика»/

В нашем новом определении эвристики есть словосочетание «как изобретать». Что скрывается под словом «как»?

СЕГОДНЯ МЫ ПОПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, КАК МОЖНО ДЕЛАТЬ ИЗОБРЕТЕНИЯ, КАКИМИ МЕТОДАМИ

Дети, а вам приходилось что- то изобретать? Расскажите, как вы это делали.

Какими качествами обладает изобретательный человек?

Такое качество, как изобретательность, помогает человеку в жизни? Приведите примеры.

-           А вы хотели бы стать изобретательными, узнать секреты изобретателей?

ТЕМА ЗАНЯТИЯ «МЕТОДЫ ЭВРИСТИКИ» (слайд)

Учащиеся размышляют, отвечают на вопросы.

 

Предполагаемые варианты ответов:

Эвристика – наука о том, как делать открытия

Изобретать, делать изобретения…

 

Эвристика-наука о том, как делать изобретения (как изобретать) …

Выполняют запись в рабочей тетради

Изобрёл, придумал….

Дополняют схему 2 в рабочей тетради

 

 

Каким способом, каким методом, с помощью чего, ….

 

Учащиеся размышляют и участвуют в полилоге, инициированном учителем.

2. (5 мин.) Учитель организует работу учащихся на ПК в парах.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА:

- ознакомиться с информацией, понять её содержание;

- раскрыть одноклассникам метод эвристики, с которым вы познакомились

Учащиеся делятся на пары, организуют совместную работу на ПК в соответствии с поставленной задачей.

 

3. (10 мин.) Учитель организует импровизированную учебно-игровую ситуацию «Стендовый доклад»

РОЛИ УЧЕНИКОВ:

1) докладчики (В ПАРЕ – один ученик рассказывает о методе эвристики, другой – ассистирует на ПК, при необходимости – дополняет; оба ученика отвечают на вопросы слушателей доклада);

2) слушатели доклада (В ГРУППЕ), задают вопросы, стараются понять и запомнить информацию, фиксируют в рабочих листах.

Учащиеся распределяют между собой в парах роли.

 

 

Учащиеся выполняют роли

1) – 2)

4. (12 мин.) Учитель организует групповую работу учащихся «В мастерских изобретателя».

Мастерская №1.Используя экспонаты выставки вещей (предметов), изготовленных с использованием методов эвристики, ответить на вопрос и продемонстрировать ученикам второй группы и гостям: «Каким методом эвристики пользовался изобретатель этой вещи?»

ЛОВУШКА: среди предметов имеются такие, которые можно изготовить, применяя более одного метода эвристики.

 

Мастерская №2.Используя какой-либо метод эвристики, ответить на вопрос: «Что можно изобрести из представленных материалов?»

 

Варианты организации деятельности (на выбор учащихся): 1) последовательная работа в мастерских единой группой; 2) параллельная работа в мастерских двух подгрупп с последующим обменом результатами своей деятельности.

Учащиеся организуют свою деятельность, сотрудничество в группе, выполняя задание поискового характера:

  1. по распознаванию и обсуждению методов эвристики, применённых в процессе изготовления различных предметов;
  2.  по определению и обсуждению методов эвристики, которые уместно применить для изготовления вещей из подручных материалов, подготовленных учителем.

 

Учащиеся организуют коммуникацию с одноклассниками и учителем, обоснованно отвечая на вопросы – задания.

 

5. (8 мин.) Учитель проводит диагностику способности воображения через индивидуальную практико-аналитическую работу учащихся «В мастерской конструктора».

 

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. Из подручных средств сконструировать и изготовить качели-качалку
  2. Инструкция

Перед тобой находятся качели с игрушками. Что надо сделать, чтобы игрушки располагались на одной линии и на одном уровне от поверхности стола, ничего не добавляя на качели? Ответить письменно в рабочей тетради.

 

Учащиеся выполняют диагностическое задание. Ответ на вопрос диагностики оформляют письменно в рабочей тетради.

 

 

 

 

Сдают рабочие тетради учителю на проверку.

 

  1. (5 мин.) Учитель организует рефлексию учащихся посредством следующих вопросов:

 

  1. Как звучала в начале тема нашего занятия?
  2. Встретились ли нам похожие друг на друга методы? Перечислите их.
  3. 3.      Сформулируйте общее название этих методов эвристики
  4. 4.      Кто считает, что можно уточнить тему занятия? Каким образом?
  5. Все ли рассмотренные нами методы являются методами аналогии?

ОБРАТИМСЯ К СХЕМЕ /слайд/

 

 

Мы действительно изучили сегодня больше методов первой группы – эвристической аналогии

  1. Какой метод эвристики вам понравился и почему?
  2. Какой метод эвристики вы готовы применить в ближайшее время? Поделитесь своей идеей.
  3.  Начало всему – сильная идея! Сначала идея, а потом всё остальное. Не без оснований нынче говорят, что богатство начитается с богатой идеи. Как вы это понимаете

ВАЖНО, ЧТОБЫ У ЛЮДЕЙ РОЖДАЛИСЬ ДОБРЫЕ, ПОЛЕЗНЫЕ ИДЕИ. Я ЖЕЛАЮ ВАМ ЭТОГО КАК ИЗОБРЕТАТНЛЬНЫМ ЛЮДЯМ.

СПАСИБО ЗА РАБОТУ НА ЗАНЯТИИ.

 

Учащиеся размышляют и отвечают на вопросы

Предполагаемые ответы:

1.Методы эвристики

2. Методы: аналогии с формой животных и растений, аналогии с природой, с формой предметов, имитации, прецедента.

3–4.Методы эвристической аналогии

5. нет (методы: гирлянд, мультипликации и др.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

богатая идея – добротная, хорошо продуманная…

 

 

Домашнее задание

Найдите в окружающей вас обстановке (дома, в школе, торговом центре…) примеры применения методов эвристической аналогии. Сфотографируйте либо нарисуйте.

 

 
На последующем занятии расширяется представление детей о методах изобретательской деятельности через введение в ТРИЗ (теорию решения изобретательских задач). Понятийный аппарат курса «Идея» существенно обогащается.
Сценарий-2 занятия по курсу «Идея»
Тема: ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Цель: расширение представлений учащихся о понятийном поле курса «Идея» через классификацию методов эвристики и введение понятия ТРИЗ.
Предметное содержание: ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Деятельностное содержание: индивидуальная практическая работа в рабочих тетрадях по осмыслению, обобщению и классификации методов эвристики; коммуникативное взаимодействие с одноклассниками и учителем в процессе обсуждения версий решения простейших задач ТРИЗ.
Мыследеятельностное содержание: классификация методов эвристики, различение методов эвристики, решение простейших изобретательских задач, обсуждение различных версий решения, выход на понятия ТРИЗ: противоречие, проблема.

Ход занятия
Начало всему – сильная идея!
 

Этап занятия, деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. (8 мин.) Учитель организует работу учащихся: а) с классификацией методов эвристики, представленной в виде схемы в рабочих тетрадях (с. 7 , задание № 1);

б) на различение методов эвристики (с. 8, задание № 2)

По результатам выполнения задания № 1 будет оформлена карта отношения к методам эвристики с целью организации дальнейшей коммуникации учеников на данном предметном материала в форме взаимоконсультаций, а также удовлетворения образовательных запросов учащихся по теме «Методы эвристики».

2. (2 мин.) Учитель вводит понятие ТРИЗ, знакомит учащихся с автором теории Г.С. Альтшуллером

 (слайды №1, №2 презентации)

3. (8 мин.) Учитель организует фронтальную работу по решению двух изобретательских задач исторического плана (слайды №3, №4), вводит понятия ТРИЗ: «противоречие», «проблема».

Тексты задач: 1) В старинном городе на улице оказался огромный камень, который мешал движению. Власти решили его вывести. Потребовалось много лошадей, рабочих. А один крестьянин взялся в одиночку убрать камень. Как ему это удалось? 2) Много лет назад в одном городе был отлит тяжёлый колокол. Подсчитали, что для его перевозки потребуется 80 лошадей. Но больше, чем 65 – 70 лошадей в одну упряжку впрягать неэффективно, т.к. тяговое усилие лошадей при этом не увеличивается. Что делать ? Один находчивый человек взялся перевезти колокол на четвёрке лошадей. Как это ему удалось?

ВЫВОД: ТРИЗ – это алгоритмы поиска сильного решения

4. (27 мин.) Учитель предлагает учащимся самостоятельно решить 4 простейшие задачи, красиво подготовленные в рабочих тетрадях, а затем обсудить варианты решения (поучаствовать в поиске сильных решений).

Тексты задач: 1) Однажды поехал царь посмотреть на свое царство. Проезжает через лес, видит – стоит на поляне двадцать дубов, один другого краше. Обомлел царь от удивленья. А потом и говорит слугам: “Хочу, чтобы эти дубы у моего дворца росли”. Да разве столетние дубы пересадишь? Но приказ есть приказ. Дни и ночи думали царские мастеровые, а толку никакого. Как веленье царя исполнить? Дались ему эти дубы... 2) Выкопал как-то крестьянин на своем поле кувшин. Тут же открыл его – думал золотые монеты найти... Но из кувшина выскочил разъяренный Джин. – Тысячу лет я молил бога, чтобы кто-нибудь выпустил меня на волю, – кричал он, потрясая кулаками. – Я обещал спасителю горы золота и бриллиантов... Но никто не внял моим просьбам! Тогда я решил расправиться с тем, кто нарушит мой покой. Прошла еще тысяча лет, и вот тебе вздумалось добывать клады в собственном огороде!!! Прощайся с жизнью, несчастный! Но крестьянин был не робкого десятка... – Будь по-твоему, Джин. Но выполни мою последнюю просьбу. – Говори, – неохотно согласился Джин. – Выполню. Но имей в виду: тебя не отпущу, себе никакого вреда не причиню, и обратно в кувшин не полезу. Я ведь тоже сказки читал – меня не проведешь. Крестьянин высказал свою просьбу – и остался в живых. Что именно он попросил? 3) Жил был простой деревенский парень Том. Как-то раз в солнечный день прогуливался он по полю, на котором росли одни ромашки. Вдруг увидел крошечного старичка. «Это эльф, – догадался Том. – Вот так удача – ведь у всех эльфов где-то в земле припрятан кувшин с золотом!» Том быстро схватил малютку-эльфа и грозно спросил: – Где твое золото? Показывай! Эльф хотел вырваться и убежать, но где там! Пришлось ему согласиться...– Копай здесь и найдешь большой кувшин, полный золотых монет, – сказал он, указав на одну из ромашек. Но вот досада! Том не мог выкопать кувшин! Нужно было бежать домой за лопатой. А чтобы не ошибиться, где копать, он достал из кармана красную ленточку и завязал ее на ромашку. Но тут же засомневался и сказал эльфу:– Поклянись, что ты не снимешь эту ленточку с ромашки! Старичок поклялся верой и правдой, что пальцем не тронет ее, очень вежливо попрощался с Томом и исчез среди густых ромашек. Обычно эльфы помогают людям, но Том вел себя грубо, поэтому маленькому человечку совсем не хотелось отдавать ему сокровище. Но что можно сделать – ведь он поклялся Тому не трогать ромашку... 4) По прямой линии (например, по доске) ползут три черепахи. Первая говорит: «За мной ползут две черепахи». Вторая говорит: «За мной ползет одна черепаха». Третья говорит: «За мной ползут две черепахи». Все три черепахи говорят правду. Как такое может быть? Нарисуйте ответ.

5. Домашнее задание: №4 (рабочая тетрадь)

Учащиеся размышляют, отвечают письменно с помощью условных знаков на вопросы задания в рабочих тетрадях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся участвуют в полилоге, инициированном учителем. В ходе обсуждения решения второй задачи делают чертежи /рисунки на доске.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1). Ученики решают самостоя­тельно задачи в рабочих тет­радях.

 

2). Ученики обсуждают поиск сильного решения в задачах для самостоятельного реше­ния №№ 1, 2, 3 (устно).

 

3) Ученики выдвигают версии решения задачи № 4 в виде схем на классной доске и коллективно обсуждают каж­дую версию.

 

 
Во фрагменте рабочей тетради задание №1 служит средством коммуникации учителя и учеников, с его помощью формируется образовательный запрос учеников с одновременной оценкой уровня их интереса к данной области знаний. Кроме этого, оно позволяет организовать взаимодействие учеников в форме консультаций.
 
Фрагмент рабочей тетради ученика
 
3. ТРИЗ (ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)
ЗАДАНИЕ № 1.
Изучите схему и выполните задания: 1) Отметьте знаком ! методы эвристики, которые вам известны и понятны; 2) Отметьте знаком ? методы эвристики, которые вам известны и не вполне понятны;3) Отметьте знаком * методы эвристики, о которых вы хотели бы узнать. 
 

 

Метод аналогии с природой

 

Метод инверсии пути

 

Метод мультипликации

 

Метод аналогии с формой растений и животных

 

Метод инверсии формы технических объектов

 

Метод гирлянд

 

Метод прецедента

 

Метод инверсии симметричных конструкций в асимметричные

 

Метод сплетения

 

Метод имитации

 

Метод антитезиса

 

Метод смешивания

 

Метод аналогии с формой предметов

 

Метод изменения агрегатного состояния вещества

 

Метод дублирования

 

Метод биоархитектуры

 

Метод инверсии плоскости действия

 

Метод интеграции

 

Метод биомеханики

 

Метод инвертирования

 

Метод интеграции

 

Метод протезирования

 

Метод инверсии вредных сил в полезные

 

Метод непрерывного потока

 

Метод приспособления природных конструкций и веществ для технических целей

 

Метод инверсии асимметричных конструкций в симметричные

 

Метод объединения нескольких процессов

 
ЗАДАНИЕ №2
С помощью стрелок покажите соответствие методов эвристики их значениям
 

Метод мультипликации

 

 

заключается в создании таких технических объектов, которые по форме, цвету, внешнему виду аналогичны какому-то объекту, но по ряду других свойств (например, по химическому составу, структуре) не соответствуют ему.

Метод имитации

 

 

применяется для создания новых технических объектов по аналогии с разработанными в прошлом изобретениями

Метод гирлянд

 

 

применяется для создания новых технических объектов путём значительного увеличения количества какой- либо их части

Метод прецедента

 

 

заключается в мультипликации аналогичных технических объектов путем их последовательного присоединения к связывающему нитевидному элементу.

 
ЗАДАНИЕ № 4
Составьте слоган к сокращённому названию теории решения изобретательских задач.

Т

 

Р

 

И

 

З

 

Следует отметить, что рабочая тетрадь, разработанная учителем, применяется в сочетании с работой на компьютерах. Деятельность учеников организована посредством накопительной папки на рабочем столе «Идея-5», в которую подаются информационные материалы, презентации, сохраняются все творческие работы учеников.
Рассмотрим приведённые выше сценарии через призму креативного урока. Структура креативного урока в инновационной педагогической системе НФТМш представлена линейным алгоритмом [2]. На наш взгляд, чёткое следование только линейной структуре учебного занятия придаёт ему тренировочный характер, что не вполне сочетается с целями нашего пропедевтического по отношению к ТРИЗ курса внеурочной деятельности. В связи с этим мы считаем целесообразным рассматривать блоки структуры креативного урока в качестве необходимых элементов сценариев ситуаций учения-обучения. Содержательная часть определяется темой занятия и реализуется в соответствии со сценарием. Мотивация обеспечивается «дорожной картой» курса; сюрпризный момент для детей существует и представлен он, как правило, учебно-игровыми ситуациями, заложенными в сценарий каждого занятия. Компьютерная интеллектуальная поддержка осуществляется за счёт выполнения творческих заданий на ПК (например, интерпретация короткого научно-популярного текста). Психологическая разгрузка интегрирована в положительный эмоциональный фон занятий, на которых нередко имеет место шутка-импровизация; обеспечивается сменой видов деятельности, отсутствием монотонности. Резюме – обязательная часть каждого занятия. Роль интеллектуальной разминки играют беседы рефлексивного характера, организуемые учителем на первом такте занятия (работа в понятийном поле курса «Идея», выстраивание мыслительной цепочки в логике преемственности занятий). Головоломка может быть домашним заданием для поддержания интереса к курсу либо входить в диагностическое задание. Таким образом, представленную нами ситуацию учения-обучения в сценарной форме можно изобразить схематически, используя блоки структуры креативного урока, следующим образом (рис. 1):
                                                 Рис. 1. Креативная схема сценария ситуации учения – обучения.
Представленный в статье метапредметный курс внеурочной деятельности «Идея» прошёл первичную апробацию в двух учебных группах пятиклассников, обучающихся в пилотной школе (МОУ СОШ № 6 г. Тутаева Ярославской области), внедрившей в инновационном режиме наряду с двенадцатью школами муниципального района ФГОС на уровне основного общего образования. Результаты порадовали всех участников образовательного процесса, т.к. ученики изъявили желание продолжить сотрудничество с преподавателем в познании мира идей. Автор курса, совмещая научно-методическую и преподавательскую деятельность, имеет возможность оперативно проводить рефлексию занятий с целью корректировки программы. В настоящее время проходит вторичная апробация курса и разрабатывается следующий курс «Креатив».
 
Ссылки на источники
  1. Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений и навыков к школе способностей: методическое руководство // под общей ред. канд. психол. наук, зам. директора НИИ ИСРОО О.И.Глазуновой, зав. лабораторией НИИ ИСРОО Е.Ю.Ивановой. – Пушкинский институт, 2009. – 200 с.
  2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013 – 212 с.
Yagodkina Olga,
candidate of pedagogical science, methodologist of municipal educational institution «Informative-Education Center», Tutaev, Yaroslavl region
Тransdisciplinary course of extracurricular activity for 5th grade pupils.
Abstract. Article represents meta-subject course of extracurricular activity for 5-grade students. It is in demand in the context of new National educational standarts. The course is propaedeutic. It’s aimed to develop students’ creative thinking.
Key words: meta-subject, Idea, discovery, invention, faculties, theory of solution creative tasks.
 
 

Похожие публикации