Удивление есть начало всякой мудрости
Сократ
Обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Поиск новых образовательных технологий продолжает волновать педагогов – практиков. Это и понятно: цели, содержание образования, а также требования к контролю результатов обучения в последние годы претерпели изменения и соотносятся теперь с принципом личностно-ориентированного обучения [1]. В настоящее время назрела необходимость выделения новой отрасли педагогики – креативной педагогики. Каждому из нас приходилось принимать множество решений: простых и сложных, по-разному влияющих на ход течения нашей жизни. Способность сознательно принимать решения – одна из характерных человеческих черт. И независимо от того, решает ли человек бытовую задачу или ломает голову над труднейшей проблемой, опирается ли он на определенный метод или действует интуитивно – в процессе решения он, как правило, проходит следующих пять основных этапов: выбор цели, постановка задачи, поиск, анализ, оценка и выбор вариантов решения.
Цель – желаемый результат. Определить задачу – значит ответить на вопрос: «Что мы будем иметь в результате решения?» Поставить задачу – это значит уточнить исходную проблемную ситуацию, определив цель, ограничения и критерии выбора решения.
В результате постановки задачи получают «модель решения», которая служит ориентиром на последующих этапах, особенно на этапе оценки вариантов и выбора решения. Несовпадение модели решения (цели) и самого решения (средства), а также информационный разрыв между ними – это основное противоречие поиска новых решений. Творческий поиск – поиск и выбор вариантов решения, направленного на устранение неопределенности в условиях нестандартной ситуации (проблемы, задачи). При этом решение творческой задачи должно быть: физически осуществимым, реализуемым, полезным или выгодным как в личном и общественном, так и в других планах. К середине XX века стало ясно, что даже самое полное использование людских ресурсов не может обеспечить нужных темпов производства изобретений. Появилась потребность в простых и доступных методах поиска нового [2].
Нами изучены следующие методы: эвристические методы, метод проб и ошибок (МПиО), методы научного творчества, в. т. ч. мозговой штурм (МШ) – это метод активизации творческого мышления. Достоинства МШ: сравнительная простота и доступность; возможность работы в условиях неопределенности; быстрота генерирования идей, способных стать основой для серьезного поиска решения; воспитательные функции и др. недостатки МШ. Главный недостаток – невысокая сложность решаемых задач. Мозговой штурм – это способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Цель метода мозгового штурма – поиск нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе и во внеурочной деятельности позволяет решить следующие задачи: творческое усвоение школьниками учебного материала, связь теоретических знаний с практикой, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи, формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма – возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача [3].
Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги: определение цели занятия, конкретизация учебной задачи; планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия; подбор вопросов для разминки; разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия. Существуют определенные правила, соблюдение которых позволит более продуктивно провести мозговой штурм: во время сессии есть ведущий и участники; категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки; следует воздерживаться от действий, жестов; идея должна быть встречена с одобрением; попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас большое значение; проблема может быть решена не только известными способами; чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи; до начала работы ответьте на следующие вопросы: «Заслуживает ли проблема моего внимания? Что дает ее решение?» [4].
Методика организации и проведения мозгового штурма.
Организационный этап проводится с одним классом. До начала занятия, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются по местам, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки у учащихся. В начале занятия учитель сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма. После этого формируется несколько рабочих групп по 4 человека. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений. Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учеников. Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать, и чтобы учащиеся могли видеть друг друга. На этот этап в среднем затрачивается около 10 минут. Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа – помочь школьникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Для разминки важен быстрый темп работы. Время разминки – 15–20 минут. Не бойтесь легкого шума и оживления в классе – непринужденность обстановки способствует активизации мысли. Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Время основной сессии – 10–15 минут. На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15–20 минут. Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др. На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику. Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящие, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем. По времени заключительный этап самый продолжительный (10–15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение [5, 6].
Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты.
Изучив различные методы научного творчества, мы хотели поделиться опытом работы применения метода мозгового штурма в начальной школе в учебной и внеурочной деятельности.
Тема урока литературного чтения: Составление загадок (фрагмент урока) Педагогические технологии: объяснительно-иллюстративного обучения; словесно-продуктивной и творческой деятельности; педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия); информационно-коммуникативная технология.
Ожидаемые результаты: повышение активности на уроках, развитие творчества у учащихся.
Методы: методы научного творчества – метод мозгового штурма.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Ребята, настроились на работу? Покажите мне готовность к уроку литературного чтения! Сегодня на уроке мы продолжим работу над загадками: повторим то, что уже знаем, и откроем для себя что-то новое о загадках.
II. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания.
- Что такое загадка? (Загадка – это жанр устного народного творчества.)
- Как переводится на татарский язык слово «загадка»? (Табышмак)
- Как строится загадка? (Загадки могут строиться как перечисление признаков с использованием прямого и скрытого сравнения).
- Зачем люди придумывают загадки? (С помощью загадок и в древности, и сейчас люди тренируют смекалку и наблюдательность).
- Что можно узнать о наших предках, читая и отгадывая загадки? (Они появились много столетий тому назад, в основном в те времена, когда охотники называли птиц и зверей не своими именами, а описательно).
Серовато, зубовато.
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк.)
Самая древняя загадка была найдена в Великом Новгороде на берестяной грамоте:
Тур, тур, потутур,
Потутурившись сидит. (Кот.)
Мы бы, наверное, так бы и не смогли догадаться, кого же в древности сравнили с сильным и могучим быком-туром, если бы рядышком с загадкой не была нацарапана отгадка. Оказалась, что под сильным туром подразумевался обычный кот.
- На какие две группы по авторству можно разделить загадки? (Народные и литературные.)
- Знаете ли вы литературные загадки? Кто из поэтов является автором загадок? (Б. Заходер, С. Маршак, А. Прокофьев, О. Дружкова, А. Шибаев, Л. Сандлер, М. Пожарова и т. д.).
III. Постановка проблемы.
- А хотите сами стать авторами загадок?
- А как составить загадку? Над этой проблемой сегодня поработаем.
IV. Работа по теме урока.
А) Кто родится с усами? (Котёнок.)
Б) Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ёж.)
В) Серый маленький Денис на верёвке повис. (Паук.)
V. Работа с загадками во время чтения.
1. Чтение загадок вслух учащимися и отгадывание их.
Бела, как снег,
Черна, как жук,
Зелена, как лук,
Вертится, как бес,
А повёртка – в лес. (Сорока.)
- Какие «подсказки» вы нашли в тексте загадок? (Имеются сравнения.)
- В форме чего написаны загадки? (В форме стихотворения с вопросом.)
- О содержании что скажете? (Всегда непонятно.)
- Как построена загадка? (Перечислены признаки: цвет, характер, имеется сравнение.)
- Есть ли рифма в загадке? Если есть, то назовите их. (Жук – лук, бес – лес.)
- Какова особенность языка? (Слова подобраны очень точно. Замена одного слова приведёт к тому, что загадку нельзя будет отгадать.)
- Итак, что такое загадка? (Загадка – это маленькое стихотворение с вопросом.)
- Называют ли в загадке сам предмет? (Нет, называют любой другой, похожий на него.)
- В чём заключается особенность загадки? (Одна из особенностей загадки – это краткость.)
2. Выразительное чтение загадки Александра Прокофьева про жука (на экране).
Жу – жу – жу!
Я на ветке сижу!
Я на ветке сижу!
Букву «ж» всё твержу.
Зная твёрдо букву эту,
Я жужжу весной и летом. (Жук.)
- Какой звук чаще всего использован в стихотворении-загадке? (Звук «ж»)
- Почему использован звук «ж»? (Звук «ж» помогает отгадать загадку.)
VI. Работа с загадками после чтения.
Игра «Догадливый фотограф». – Я читаю авторские загадки, а вы рисуйте отгадку и показывайте, поднимая рисунок вверх. Кто же будет самым догадливым фотографом?
А) М. Пожарова.
Есть у меня работники,
Во всём помочь охотники.
Живут не за горой –
День и ночь со мной:
Целый десяток
Верных ребяток! (Пальцы.)
Б) А. Шибаев.
День за днём идёт кино
На экране этом.
Солнца, зелени полно
На экране летом.
А зимой – синеет лёд,
Снег летит, играя.
Фильм идёт, идёт, идёт
Без конца и края… (Окно)
В) Л. Сандлер.
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути.
Помогает улицу
Людям перейти. (Светофор.)
VIII. Составление загадок.
1. Чтение авторскоготекста вслух и комментирование
- Когда стихитворение не является загадкой? (Если не перечислены самые главные признаки загаданного предмета).
2. Вопросы после чтения:
- Итак, как правильно придумать загадку?
- Какие признаки медведицы перечислены в загадке? (по форме: лоб широк, глаза узкие), образ жизни: в стаде пасётся, в руки не даётся (речь идёт о диком животном).
- С чем сравнивается звезда? (Сравнение: золотое зерно – звёзды на небе).
- Какое отличие у звёзд и зёрен?
3. Обсуждение схемы и придумывания загадки...
Тема: День здоровья (фрагмент внеклассного мероприятия)
Цель: развитие самосознания, уважения к здоровью своему и чужому.
Задачи: дать элементарные знания о здоровом образе жизни; умения и навыки заботы о здоровье.
Ход урока
- Чем замечателен сегодняшний день? (День здоровья.)
- Здоровье – самое дорогое, что есть у каждого из нас. Эпиграфом к мероприятию я выбрала слова «Здоровье молодёжи – национальное богатство, достояние и будущее государства».
- Как вы понимаете это высказывание? (Ответы учащихся.)
- Какие же задачи мы поставим сегодня перед собой? (Предположения учащихся.)
- Итак, перед нами стоят задачи в течение занятия ответить на вопросы:
- Как помочь быть здоровым? Как сохранить здоровье?
- Для начала, я хочу, чтобы у вас поднялось настроение. Давайте улыбнёмся друг другу, тогда работать будут легче.
Мозговой штурм.
- Напоминаю правила мозгового штурма.
- Называя идеи, нельзя повторяться.
- Чем больше список идей, тем лучше.
- Идеи не оцениваются и не критикуются.
- Предлагается по одной идее.
- Какого человека мы называем здоровым? (Ответы учащихся).
- Итак, здоровый человек сочетает духовное и физическое благополучие. Тогда встаёт вопрос: какие факторы способствуют поддержанию здоровья?
(Обсуждение в группах – 3 минуты. Ответы.)
- Какие факторы отрицательно влияют на здоровье? (Обсуждение в группах 3 минуты. Ответы)
Итог.
- Сегодня мы постараемся дать рекомендации как сохранить здоровье на долгие годы…
Метод мозгового штурма можно применить и на любой стадии проектирования при создании проектных и исследовательских работ учащихся для выявления наиболее интересующих их тем и вопросов. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой.
Примеры использования метода мозгового штурма
в проектно-исследовательских работах учащихся начальной школы
|
Тема исследования
(проекта)
|
Типы мозгового штурма
|
Гипотезы1-го этапа (генерируется как можно больше идей)
|
Гипотезы2-го этапа (проводится критическое обсуждение и выбор идей)
|
Выводы
(подтверждённые гипотезы)
|
|
«Что за зверь катафот?»
|
индивидуальный
|
ГИПОТЕЗА 1:
Катафот-это фонарик.
ГИПОТЕЗА 2:
Катафот светится, когда крутится колесо.
ГИПОТЕЗА 3:
Катафот – это приспособление, которое работает на батарейках.
ГИПОТЕЗА 4:
Катафот это приспособление, которое светится, когда на него падает свет.
|
ГИПОТЕЗА 4:
Катафот это приспособление,
которое светится, когда на него падает свет.
|
Выводы: В результате своей работы я узнала:
что такое катафот;
выяснила принцип его работы не только теоретически, но и практически познакомилась со светоотражателями и поняла их значимость для всех участников дорожного движения.
|
|
«Определение прогноза погоды с помощью самодельных приборов»
|
индивидуальный
|
ГИПОТЕЗА 1: Нельзя сделать прогноз погоды точнее, чем у синоптиков.
ГИПОТЕЗА 2:
Возможно, если сделать прогноз погоды самому, в том месте, где находишься, то он будет более верным, чем у синоптиков.
ГИПОТЕЗА 3:
Животные могут помочь сделать прогноз погоды точнее, чем растения.
ГИПОТЕЗА 4: Растения могут помочь сделать прогноз погоды точнее, чем животные.
|
ГИПОТЕЗА 2: Возможно, если сделать прогноз погоды самому, в том месте, где находишься, то он будет более верным.
ГИПОТЕЗА 3:
Животные могут помочь сделать прогноз погоды точнее, чем растения.
|
Выводы: Проведены серии наблюдений за растениями и животными.
Изготовлены приборы с использованием растений и животных для определения погоды.
Проведены исследования прогноза погоды с помощью самодельных приборов.
Выяснено, что прогноз погоды с применением животных более точный, чем с помощью растений.
Установлено, что прогноз погоды, полученный при помощи собственных приборов, точнее, чем по данным синоптиков.
|
|
«Возникновение пожара из-за линзы»
|
индивидуальный
|
ГИПОТЕЗА 1:
Может возникнуть пожар только из-за стеклянной бутылки.
ГИПОТЕЗА 2:
Пожар не может возникнуть только из-за стеклянной бутылки.
|
ГИПОТЕЗА 1:
Может возникнуть пожар только из-за стеклянной бутылки.
ГИПОТЕЗА 2:
Пожар не может возникнуть только из-за стеклянной бутылки.
|
Выводы: Своими опытами я сам доказал справедливость утверждения, что лесной пожар может возникнуть из-за случайно брошенной бутылки, если она «сработает» как линза, (будет выпуклой и наполнена водой)
|
|
«Жевать или не жевать»
|
индивидуальный
|
ГИПОТЕЗА 1:
Проглоченная жвачка переварится в желудке.
ГИПОТЕЗА 2:
Проглоченная жвачка не переварится в желудке.
ГИПОТЕЗА 3:
Жвачка полезна, многие её жуют.
ГИПОТЕЗА 4:
Жвачка полезна, её продают в магазинах.
ГИПОТЕЗА 5:
Жвачка вредна, так говорит мама.
ГИПОТЕЗА 6:
Жвачка вредна, я не знаю, из чего она состоит.
|
ГИПОТЕЗА 1:
Если изучить и экспериментально пронаблюдать процесс переваривания жвачки, то можно сделать вывод – переварится она или нет.
ГИПОТЕЗА 2:
Если разобрать состав жевательной резинки, то можно определить права ли мама в том, что жвачка вредна для организма
|
Выводы: Опыт доказал, что жвачка не переваривается желудком.
Содержит вещества, которые могут нанести вред организму.
Чрезмерное употребление снижает интеллект и вызывает привыкание.
Жвачка не может заменить зубную щетку, поэтому должна использоваться только при крайней необходимости.
|
|
«Чипсы: вред или польза?»
|
индивидуальный
|
ГИПОТЕЗА 1:
Чипсы – безопасный продукт.
ГИПОТЕЗА 2: Чипсы вредны для здоровья человека.
|
ГИПОТЕЗА 2:
Чипсы вредны для здоровья человека.
|
Выводы: Употребление в больших количествах приведет к различным заболеваниям.
Полезность чипсов минимальна и сводится лишь к удовольствию, получаемому от их потребления.
Употребление чипсов в пищу небезопасно.
|
|
«Можно ли применять лекарственные комнатные растения для лечения простудных заболеваний?»
|
парный
|
ГИПОТЕЗА 1:
Можно применять лекарственные комнатные растения для лечения простудных заболеваний
ГИПОТЕЗА 2:
Нельзя применять лекарственные комнатные растения для лечения простудных заболеваний
|
ГИПОТЕЗА 1:
Предполагаем, что среди лекарственных растений есть те, которые снижают риск простудных заболеваний в эпидемиологический период, способствуют заживлению ран.
|
Выводы: Сок каланхоэ действительно помогает и облегчает симптомы при насморке.
Сок алоэ при насморке не помог.
Мякоть алоэ очень эффективна при заживлении обветренной кожи вокруг губ.
|
|
Сравнительный анализ русского, болгарского и татарского языков
|
индивидуальный
|
ГИПОТЕЗА 1:
Если имеются одинаковые слова в русском и болгарском, болгарском и татарском языках, то возможно эти языки связаны общей историей.
ГИПОТЕЗА 2:
Если не имеются одинаковые слова в русском, болгарском и татарском языках, то возможно эти языки не связаны общей историей.
|
ГИПОТЕЗА 1:
Если имеются одинаковые слова в русском и болгарском, болгарском и татарском языках, то возможно эти языки связаны общей историей.
|
Выводы: Анализ словарей русского и болгарского, татарского и болгарского определены схожие черты языков, изучение истории России, Болгарии и Республики Татарстан выявило схожие праздники и обычаи.
|
|
Можно ли увеличить объем легких?
|
индивидуальный
|
ГИПОТЕЗА 1:
Можно увеличить объём легких с помощью физических упражнений.
ГИПОТЕЗА 2:
Нельзя увеличить объём легких с помощью физических упражнений.
|
ГИПОТЕЗА 1:
Можно увеличить объём легких с помощью физических упражнений.
|
Выводы: За 9 недель занятий, мне удалось увеличить объем легких на 700 мл., а время пребывания под водой на 9 секунд. Таким образом, моя гипотеза подтвердилась: объем легких можно увеличить с помощью физических упражнений.
|
|
Влияние комиксов на развитие учащихся.
|
групповой
|
ГИПОТЕЗА 1:
Комиксы полезны и их можно использовать как средство обучения на уроках. ГИПОТЕЗА 2:
Комиксы вредны.
|
ГИПОТЕЗА 1:
Комиксы полезны и их можно использовать как средство обучения на уроках.
|
Выводы: Правильно выбранный комикс помогает детям развивать фантазию, проявлять творчество, повышает интерес к чтению, самому предмету, коллективному обсуждению и обмену мыслями друг с другом, а также активному участию на уроке.
Опираясь на полученные выводы, а также мнение специалистов, можно сказать, что, несмотря на некоторые недостатки, комиксы полезны.
|
Заключение
Креативная педагогика не только является современной эффективной формой работы, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию учеников, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Проведённая в начальной школе работа, поможет ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни. Тем более что при разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т. к. именно оно помогает решить задачу формирования универсальных учебных действий. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ, решить эту задачу можно именно через организацию различных методов в деятельностно-ориентированном обучении. Метод мозгового штурма эффективен и интересен, полезен и важен как для учителя, так и для учащихся начальной школы.
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации,17.12.10. №1897ФЗ.
- Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
- Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
- Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. –ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.
Tatiana Aksyonova,
a primary school tutor, the Municipal Autonomous providing general education Establishment «Gymnasium 77», Naberezhnye Chelny, Republic Tatarstan
Masufa Gimranova,
a primary school teacher, the Municipal Autonomous providing general education Establishment «Gymnasium 77», Naberezhnye Chelny, Republic Tatarstan
ElenaKurdyukova,
a primary school tutor, the Municipal Autonomous providing general education Establishment «Gymnasium 77», Naberezhnye Chelny, Republic Tatarstan
Farida Yakupova,
a primary school teacher, the Municipal Autonomous providing general education Establishment «Gymnasium 77», Naberezhnye Chelny, Republic Tatarstan
Using the method of «Brain Storm» and the searching of new solutions in primary school in educational process and in extra curriculum activity
Abstract. In the article we consider the method of «Brain Storm» which is used by our teachers at lessons in primary school.
Key words: the method «Brain Storm», preparation for «Brain Storm», using «Brain Storm»
