Метапредметный курс внеурочной деятельности для учащихся пятых классов

Этап занятия, деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.(5 мин.) Учитель организует беседу рефлексивного характера «В понятийном поле курса «Идея»».

ВОПРОСЫ:

- В какой науке встречаются понятия «эврика» и «открытие»?

- Что здесь означает словосочетание «делать открытия»?

- В связи с этим как можно по-другому определить эвристику?

 Запишите в рабочей тетради второй вариант определения эвристики.

- Тогда каким значением мы можем дополнить понятие «эврика»? /Дополните схему № 2 этим значением понятия «эврика»/

- В нашем новом определении эвристики есть словосочетание «как изобретать». Что скрывается под словом «как»?

СЕГОДНЯ МЫ ПОПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, КАК МОЖНО ДЕЛАТЬ ИЗОБРЕТЕНИЯ, КАКИМИ МЕТОДАМИ

- Дети, а вам приходилось что- то изобретать? Расскажите, как вы это делали.

- Какими качествами обладает изобретательный человек?

- Такое качество, как изобретательность, помогает человеку в жизни? Приведите примеры.

-           А вы хотели бы стать изобретательными, узнать секреты изобретателей?

ТЕМА ЗАНЯТИЯ «МЕТОДЫ ЭВРИСТИКИ» (слайд)

Учащиеся размышляют, отвечают на вопросы.

Предполагаемые варианты ответов:

Эвристика – наука о том, как делать открытия

Изобретать, делать изобретения…

Эвристика-наука о том, как делать изобретения (как изобретать) …

Выполняют запись в рабочей тетради

Изобрёл, придумал….

Дополняют схему 2 в рабочей тетради

Каким способом, каким методом, с помощью чего, ….

Учащиеся размышляют и участвуют в полилоге, инициированном учителем.

2. (5 мин.) Учитель организует работу учащихся на ПК в парах.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА:

- ознакомиться с информацией, понять её содержание;

- раскрыть одноклассникам метод эвристики, с которым вы познакомились

Учащиеся делятся на пары, организуют совместную работу на ПК в соответствии с поставленной задачей.

3. (10 мин.) Учитель организует импровизированную учебно-игровую ситуацию «Стендовый доклад»

РОЛИ УЧЕНИКОВ:

1) докладчики (В ПАРЕ – один ученик рассказывает о методе эвристики, другой – ассистирует на ПК, при необходимости – дополняет; оба ученика отвечают на вопросы слушателей доклада);

2) слушатели доклада (В ГРУППЕ), задают вопросы, стараются понять и запомнить информацию, фиксируют в рабочих листах.

Учащиеся распределяют между собой в парах роли.

Учащиеся выполняют роли

1) – 2)

4. (12 мин.) Учитель организует групповую работу учащихся «В мастерских изобретателя».

Мастерская №1.Используя экспонаты выставки вещей (предметов), изготовленных с использованием методов эвристики, ответить на вопрос и продемонстрировать ученикам второй группы и гостям: «Каким методом эвристики пользовался изобретатель этой вещи?»

ЛОВУШКА: среди предметов имеются такие, которые можно изготовить, применяя более одного метода эвристики.

Мастерская №2.Используя какой-либо метод эвристики, ответить на вопрос: «Что можно изобрести из представленных материалов?»

Варианты организации деятельности (на выбор учащихся): 1) последовательная работа в мастерских единой группой; 2) параллельная работа в мастерских двух подгрупп с последующим обменом результатами своей деятельности.

Учащиеся организуют свою деятельность, сотрудничество в группе, выполняя задание поискового характера:

1. по распознаванию и обсуждению методов эвристики, применённых в процессе изготовления различных предметов;
2.  по определению и обсуждению методов эвристики, которые уместно применить для изготовления вещей из подручных материалов, подготовленных учителем.

Учащиеся организуют коммуникацию с одноклассниками и учителем, обоснованно отвечая на вопросы – задания.

5. (8 мин.) Учитель проводит диагностику способности воображения через индивидуальную практико-аналитическую работу учащихся «В мастерской конструктора».

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

1. Из подручных средств сконструировать и изготовить качели-качалку
2. Инструкция

Перед тобой находятся качели с игрушками. Что надо сделать, чтобы игрушки располагались на одной линии и на одном уровне от поверхности стола, ничего не добавляя на качели? Ответить письменно в рабочей тетради.

Учащиеся выполняют диагностическое задание. Ответ на вопрос диагностики оформляют письменно в рабочей тетради.

Сдают рабочие тетради учителю на проверку.

1. (5 мин.) Учитель организует рефлексию учащихся посредством следующих вопросов:

1. Как звучала в начале тема нашего занятия?
2. Встретились ли нам похожие друг на друга методы? Перечислите их.
3. 3.      Сформулируйте общее название этих методов эвристики
4. 4.      Кто считает, что можно уточнить тему занятия? Каким образом?
5. Все ли рассмотренные нами методы являются методами аналогии?

ОБРАТИМСЯ К СХЕМЕ /слайд/

Мы действительно изучили сегодня больше методов первой группы – эвристической аналогии

1. Какой метод эвристики вам понравился и почему?
2. Какой метод эвристики вы готовы применить в ближайшее время? Поделитесь своей идеей.
3.  Начало всему – сильная идея! Сначала идея, а потом всё остальное. Не без оснований нынче говорят, что богатство начитается с богатой идеи. Как вы это понимаете

ВАЖНО, ЧТОБЫ У ЛЮДЕЙ РОЖДАЛИСЬ ДОБРЫЕ, ПОЛЕЗНЫЕ ИДЕИ. Я ЖЕЛАЮ ВАМ ЭТОГО КАК ИЗОБРЕТАТНЛЬНЫМ ЛЮДЯМ.

СПАСИБО ЗА РАБОТУ НА ЗАНЯТИИ.

Учащиеся размышляют и отвечают на вопросы

Предполагаемые ответы:

1.Методы эвристики

2. Методы: аналогии с формой животных и растений, аналогии с природой, с формой предметов, имитации, прецедента.

3–4.Методы эвристической аналогии

5. нет (методы: гирлянд, мультипликации и др.)

богатая идея – добротная, хорошо продуманная…

Домашнее задание

Найдите в окружающей вас обстановке (дома, в школе, торговом центре…) примеры применения методов эвристической аналогии. Сфотографируйте либо нарисуйте.

Этап занятия, деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. (8 мин.) Учитель организует работу учащихся: а) с классификацией методов эвристики, представленной в виде схемы в рабочих тетрадях (с. 7 , задание № 1);

б) на различение методов эвристики (с. 8, задание № 2)

По результатам выполнения задания № 1 будет оформлена карта отношения к методам эвристики с целью организации дальнейшей коммуникации учеников на данном предметном материала в форме взаимоконсультаций, а также удовлетворения образовательных запросов учащихся по теме «Методы эвристики».

2. (2 мин.) Учитель вводит понятие ТРИЗ, знакомит учащихся с автором теории Г.С. Альтшуллером

 (слайды №1, №2 презентации)

3. (8 мин.) Учитель организует фронтальную работу по решению двух изобретательских задач исторического плана (слайды №3, №4), вводит понятия ТРИЗ: «противоречие», «проблема».

Тексты задач: 1) В старинном городе на улице оказался огромный камень, который мешал движению. Власти решили его вывести. Потребовалось много лошадей, рабочих. А один крестьянин взялся в одиночку убрать камень. Как ему это удалось? 2) Много лет назад в одном городе был отлит тяжёлый колокол. Подсчитали, что для его перевозки потребуется 80 лошадей. Но больше, чем 65 – 70 лошадей в одну упряжку впрягать неэффективно, т.к. тяговое усилие лошадей при этом не увеличивается. Что делать ? Один находчивый человек взялся перевезти колокол на четвёрке лошадей. Как это ему удалось?

ВЫВОД: ТРИЗ – это алгоритмы поиска сильного решения

4. (27 мин.) Учитель предлагает учащимся самостоятельно решить 4 простейшие задачи, красиво подготовленные в рабочих тетрадях, а затем обсудить варианты решения (поучаствовать в поиске сильных решений).

Тексты задач: 1) Однажды поехал царь посмотреть на свое царство. Проезжает через лес, видит – стоит на поляне двадцать дубов, один другого краше. Обомлел царь от удивленья. А потом и говорит слугам: “Хочу, чтобы эти дубы у моего дворца росли”. Да разве столетние дубы пересадишь? Но приказ есть приказ. Дни и ночи думали царские мастеровые, а толку никакого. Как веленье царя исполнить? Дались ему эти дубы... 2) Выкопал как-то крестьянин на своем поле кувшин. Тут же открыл его – думал золотые монеты найти... Но из кувшина выскочил разъяренный Джин. – Тысячу лет я молил бога, чтобы кто-нибудь выпустил меня на волю, – кричал он, потрясая кулаками. – Я обещал спасителю горы золота и бриллиантов... Но никто не внял моим просьбам! Тогда я решил расправиться с тем, кто нарушит мой покой. Прошла еще тысяча лет, и вот тебе вздумалось добывать клады в собственном огороде!!! Прощайся с жизнью, несчастный! Но крестьянин был не робкого десятка... – Будь по-твоему, Джин. Но выполни мою последнюю просьбу. – Говори, – неохотно согласился Джин. – Выполню. Но имей в виду: тебя не отпущу, себе никакого вреда не причиню, и обратно в кувшин не полезу. Я ведь тоже сказки читал – меня не проведешь. Крестьянин высказал свою просьбу – и остался в живых. Что именно он попросил? 3) Жил был простой деревенский парень Том. Как-то раз в солнечный день прогуливался он по полю, на котором росли одни ромашки. Вдруг увидел крошечного старичка. «Это эльф, – догадался Том. – Вот так удача – ведь у всех эльфов где-то в земле припрятан кувшин с золотом!» Том быстро схватил малютку-эльфа и грозно спросил: – Где твое золото? Показывай! Эльф хотел вырваться и убежать, но где там! Пришлось ему согласиться...– Копай здесь и найдешь большой кувшин, полный золотых монет, – сказал он, указав на одну из ромашек. Но вот досада! Том не мог выкопать кувшин! Нужно было бежать домой за лопатой. А чтобы не ошибиться, где копать, он достал из кармана красную ленточку и завязал ее на ромашку. Но тут же засомневался и сказал эльфу:– Поклянись, что ты не снимешь эту ленточку с ромашки! Старичок поклялся верой и правдой, что пальцем не тронет ее, очень вежливо попрощался с Томом и исчез среди густых ромашек. Обычно эльфы помогают людям, но Том вел себя грубо, поэтому маленькому человечку совсем не хотелось отдавать ему сокровище. Но что можно сделать – ведь он поклялся Тому не трогать ромашку... 4) По прямой линии (например, по доске) ползут три черепахи. Первая говорит: «За мной ползут две черепахи». Вторая говорит: «За мной ползет одна черепаха». Третья говорит: «За мной ползут две черепахи». Все три черепахи говорят правду. Как такое может быть? Нарисуйте ответ.

5. Домашнее задание: №4 (рабочая тетрадь)

Учащиеся размышляют, отвечают письменно с помощью условных знаков на вопросы задания в рабочих тетрадях.

Учащиеся участвуют в полилоге, инициированном учителем. В ходе обсуждения решения второй задачи делают чертежи /рисунки на доске.

1). Ученики решают самостоя­тельно задачи в рабочих тет­радях.

2). Ученики обсуждают поиск сильного решения в задачах для самостоятельного реше­ния №№ 1, 2, 3 (устно).

3) Ученики выдвигают версии решения задачи № 4 в виде схем на классной доске и коллективно обсуждают каж­дую версию.

Метод аналогии с природой

Метод инверсии пути

Метод мультипликации

Метод аналогии с формой растений и животных

Метод инверсии формы технических объектов

Метод гирлянд

Метод прецедента

Метод инверсии симметричных конструкций в асимметричные

Метод сплетения

Метод имитации

Метод антитезиса

Метод смешивания

Метод аналогии с формой предметов

Метод изменения агрегатного состояния вещества

Метод дублирования

Метод биоархитектуры

Метод инверсии плоскости действия

Метод интеграции

Метод биомеханики

Метод инвертирования

Метод интеграции

Метод протезирования

Метод инверсии вредных сил в полезные

Метод непрерывного потока

Метод приспособления природных конструкций и веществ для технических целей

Метод инверсии асимметричных конструкций в симметричные

Метод объединения нескольких процессов

Метод мультипликации

заключается в создании таких технических объектов, которые по форме, цвету, внешнему виду аналогичны какому-то объекту, но по ряду других свойств (например, по химическому составу, структуре) не соответствуют ему.

Метод имитации

применяется для создания новых технических объектов по аналогии с разработанными в прошлом изобретениями

Метод гирлянд

применяется для создания новых технических объектов путём значительного увеличения количества какой- либо их части

Метод прецедента

заключается в мультипликации аналогичных технических объектов путем их последовательного присоединения к связывающему нитевидному элементу.

Т

Р

И

З