Вступление. Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
При нарушениях зрения различного генеза и степени выраженности дети накапливают неточные, расплывчатые зрительные образы; с трудом осваивают положение своего тела и других объектов в пространстве, плохо запоминают буквы. Высшие психические функции в условиях дефицита зрительных эталонов развиваются неполноценно, страдают по всем параметрам и модальностям.
Для детей с ТНР необходимо активно задействовать зрение при коррекции звукопроизношения, а для детей с нарушениями зрения - формировать полноценные зрительные образы. Обеим группам детей важно предъявлять полноценный материал для зрительного восприятия: яркий, с четкими контурами, достаточно крупный, реалистично изображенный.
У детей группы низкая психическая активность, при ТНР в силу ограниченных речевых средств для общения, при нарушениях зрения из-за фрагментарности, неточности зрительного восприятия объектов окружающей действительности.
У детей с ТНР лексикон ограничен обиходом, дефицитарен, у детей с нарушениями зрения – излишний вербализм, использование слов формально, без точного понимания лексического значения. Присутствуют вербальные парафазии. Дети затрудняются в построении связного высказывания, страдает функция программирования речи.
При относительной сохранности смысловой памяти у этих детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности концентрации и распределения, особенно при некомфортных условиях.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Пространственная ориентация формируется в условиях дефицита информации от мышц, связок, суставов, запаздывает формирование латерализации, определения ведущей руки. Дети моторно неловки, нескоординированы. Мелкая моторика развивается неполноценно, что проявляется в продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование).
Наличие указанных особенностей у детей с ОНР объясняется тем, что само недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения центральной нервной системы.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детям с ТНР и нарушениями зрения необходимо создать особые условия обучения и воспитания. Коррекционная работа должна быть включена в режим дня, не увеличивать учебную нагрузку, а оптимально использовать потенциал занятий каждого специалиста, способствовать социализации детей. При реализации плана коррекционно-воспитательных занятий необходимо учитывать индивидуальные личностные, возрастные особенности, опираться на сохранные анализаторные системы. Важно создание доброжелательной обстановки, взаимопомощи и поддержки в группе.
Технологическая карта занятия по теме «Звуки Л-ЛЬ, буква Л»
Подготовительная к школе группа (10 детей – ТНР, из них 1 ребенок с нарушением зрения)
Модуль: логопедическое занятия по подготовке к обучению грамоте.
Тема учебного занятия: «Звуки Л-ЛЬ, буква Л»
Продолжительность учебного занятия: 30 минут
Тип учебного занятия: закрепление имеющихся знаний
Цель: Закрепить знание буквы Л, как символа для обозначения звуков «Л, ЛЬ» Закрепить соотнесение фонем с графемой.
Задачи занятия:
Коррекционно-образовательные: Совершенствование фонематического восприятия, закрепление умения различать мягкий и твердый согласные.
Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных.
Автоматизация звуков «Л, ЛЬ» на различном речевом материале.
Совершенствование навыков слогового и звукового анализа.
Развитие умения составлять связное высказывание.
Коррекционно – развивающие: Развитие речевого внимания.
Развитие умения работать индивидуально и в команде.
Коррекционно-воспитательные: Воспитание умения слушать ответы детей и работать по речевой инструкции логопеда.
Воспитание произвольности поведения.
Технологии: игровые, здоровье сберегающие, ИКТ.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, подгрупповая (инсценировка).
Ресурсы для проведения урока: ПК, презентация, цветные карандаши, листы для графических заданий (лист 1. – набор букв, выполненный разными шрифтами, лист 2 - овалы, в которые вписаны прямые и обратные слоги с буквой «Л»), предметные картинки, схемы слов, наборы фишек для звукового анализа слов; шляпа, шапочки волка и белки.
Предварительная работа: система занятий по подготовке к обучению грамоте, охрана зрения, знакомство с буквами, обучение навыку звукового анализа слов, различения твердых и мягких согласных, дифференциация понятий «звук-буква».
Технологическая карта урока (занятия)
|
№ п/п |
Этапы урока / Время |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
|
|
Общеобразовательная программа |
ОВЗ (ТНР и нарушение зрения) |
||||
|
1. |
Организационный момент 1 минута |
1.Упражнение на ориентацию в пространстве и использование в самостоятельном высказывании предложено-падежной конструкции. 2. Выстраивание последовательности выполнения упражнений |
Не предполагает |
Выполнение упражнений. Помощь в точности выполнения упражнений на межполушарное взаимодействие. |
Все дети могут выполнять предложенные статические и динамические упражнения |
|
2. |
Актуализация имеющихся знаний 2 минуты |
Вопросно-ответная беседа |
Дети различают понятия звук-буква |
Дети с ТНР и нарушениями зрения с трудом усваивают понятия, что буквы мы видим и пишем, а звуки произносим и слышим. |
Дети различают звуки как слышимые произносимые элементы звучащей речи и буквы как графические символы для обозначения на письме звуков речи. |
|
3. |
Введение в тему занятия: 1.Повторение слоговых рядов. 2. Выделение повторяющегося звука. 3. Характеристика выделенного звука. 2 минуты |
1.Слоговая разминка. Логопед предъявляет детям ряд из 3 слогов и предлагает произнести их по очереди. 2.Вопрос «Какой звук повторялся в каждом слоге?», 3. Просьба дать характеристику звуку «Л». |
1.Легко повторяют предъявленный ряд из 3 слогов с повторяющимся согласным звуком. 2. Выделяют повторяющийся звук самостоятельно. 3.Дают характеристику звуку по усвоенному алгоритму и называют необходимый символ |
1.Дети с выраженными моторными трудностями и недостаточностью фонематического восприятия, слабой вербальной памятью нуждаются в дополнительном повторе слогового ряда 2.Выделяют звук с небольшой помощью логопеда. 3.Для характеристики звука нуждаются в направляющих вопросах для соблюдения последовательности описания звука (согласный-гласный, гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий; согласный звонкий-глухой). Символ для обозначения звука выбирают из наглядно представленного набора. |
Дети по цепочке повторяют предложенный слоговой ряд. Выделяют повторяющийся звук, дают ему характеристику и выбирают фишку для обозначения. |
|
4. |
Припоминание графемы 2 минуты |
Логопед предлагает детям вспомнить, как выглядит буква «Л» и выполнить графическое упражнение |
Дети узнают букву «Л» в различных вариантах написания, отличают от других букв, сходных по пространственному расположению элементов |
Не узнают букву в непривычном изображении. Путают букву «Л» с буквами «П,М,И,А».Затрудняются правильно подчеркнуть букву. Для ребенка с нарушением зрения необходимы более крупные буквы и меньшее их количество на листе с графическим заданием, зеленый шрифт. Гимнастика для снятия напряжения мышц глаз |
Дети узнают букву «Л» , подчеркивают, соблюдая правило: линия проходит под буквой, не перечеркивая «ножки». |
|
5. |
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Слушание стихотворения, выделение повторяющегося звука «ЛЬ» 1 минута |
Логопед читает стихотворение «Лебеди летели и на воду сели. Сели, посидели, дальше полетели» |
Дети самостоятельно выделяют повторяющийся звук после первого предъявления стихотворения и дают ему характеристику. |
Дети нуждаются в двукратном повторении стихотворения. Затрудняются в произнесении характеристики звука в правильном порядке. |
Дети выделяют звук «ЛЬ», дают ему характеристику и подбирают соответствующую фишку. |
|
6. |
Упражнение на пространственную ориентацию и развитие слухового внимания 2 минуты |
Логопед предлагает найти картинки, следуя сложной словесной инструкции |
Способны выполнить однократно предъявленную сложную инструкцию |
Нуждаются в поэтапном предъявлении инструкции. |
Дети находят спрятанные картинки |
|
7. |
Упражнение на определение места звука в слове 2 минуты |
Дает ребенку картинку, предлагает назвать ее, определить, какой звук произносится в слове и его место (начало, середина, конец) |
Самостоятельно называют картинки, выделяют звук «Л/ЛЬ» и определяют место звука в слове. |
Могут выделить звук из слова, затрудняются в определении его места в слове. Нуждаются в наглядной демонстрации звуковой модели слова в виде полоски с красным краем |
Каждый ребенок называет картинку, выделяет звук «Л/ЛЬ» и определяет его места в слове. Для ответа использует образец: «В слове «лампа» мы произносим звук «Л» в начале» |
|
8.
|
Активизация предметного словаря 1 минута |
Рассказывает о путешествии буквы «Л», предлагая детям вспомнить и произнести подходящие слова со звуками «Л/ЛЬ» |
Легко припоминают и произносят подходящие слова |
Затрудняются в подборе нужных слов, имеются трудности актуализации лексики, вербальные парафазии |
Совместными усилиями, работая всей группой, припоминают нужные слова (лес, поле, луг) |
|
9 |
Графическое упражнение 2 минуты |
Активизирует слова «дупло, берлога, медвежья, беличья», объясняет графическое задание |
С первого предъявления запоминают задание. Самостоятельно образуют притяжательные прилагательные. |
С трудом усваивают модели образования притяжательных прилагательных. Для ребенка с нарушением зрения крупнее шрифт, меньше объектов. |
Дети тренируются в образовании притяжательных прилагательных, читают слоги, дорисовывают дупла и берлоги. Считают берлоги, используя словосочетание «одна медвежья берлога, две медвежьих берлоги» |
|
10
|
Звуковой анализ слов 3 минуты |
Предлагает вспомнить, кто живет в дупле и составить схему слова «дупло». Затем схему слова «логово» |
Могут самостоятельно составить схему слова, определяют количество и последовательность звуков в слове, выложить схему |
Нуждаются в помощи логопеда в определении количества и последовательности звуков в слове, ошибаются в определении направления заполнения схемы фишками. |
Дети вместе с логопедом определяют количество звуков в словах, их последовательность, подбирают нужную форму звукового анализа и заполняют соответствующими фишками. Выносят резюме: сколько в слове всего звуков, сколько гласных, сколько слогов. Вспоминают правило: сколько в слове гласных, столько и слогов. |
|
11 |
Активизация словарного запаса прилагательных 2 минуты |
Предлагает подобрать характерные признаки волка и белки |
Могут вспомнить и произнести по 5 признаков к каждому животному |
Затрудняются в припоминании и произнесении характерных признаков волка и белки |
Сильные дети самостоятельно называют прилагательные, слабые дети повторяют названное. Для тренировки памяти предлагается назвать все признаки. |
|
12 |
Динамическая пауза 2 минуты |
Предлагает подвигаться так, как это делают белка, лиса, заяц, медведь, мышка |
Самостоятельно припоминают и выразительно двигаются по-разному |
Нуждаются в образце для подражания движений различных животных |
Дети двигаются по кабинету, изображая характерную походку названного животного |
|
13 |
Просмотр презентации 2 минуты |
Демонстрирует на компьютере презентацию, закрепляет умение детей образовывать и произносить притяжательные прилагательные |
Угадывают по изображенной на фотографии лапе животное и используют для притяжательного прилагательного нужную флексию |
Ребенок с нарушением зрения нуждается в большем времени для просмотра фотографии. Дети затрудняются в идентификации животного по его лапе, выбирают неверные флексии для образования притяжательных прилагательных |
Дети при просмотре презентации определяют животное по его лапе, произносят притяжательные прилагательные. Повторяют правильный вариант 2-3 раза |
|
14 |
Инсценировка «Волк и белка» 3 минуты |
Предлагает желающим исполнить роли рассказчика, белки, волка, раздает шапочки-маски и наряд для рассказчика Предлагает вспомнить слова со звуками «Л/ЛЬ» из рассказа |
Самостоятельно вспоминают сказку и исполняют роли |
Нуждаются в помощи наводящих вопросов и стимулирующей помощи логопеда |
3 ребенка самостоятельно вызываются исполнить инсценировку. Дети вспоминают слова со звуками «Л/ЛЬ» из рассказа. |
|
15. |
Подведение итога занятия 1 минута |
Спрашивает детей, что они делали на занятии |
Самостоятельно припоминают содержание занятия |
Нуждаются в направляющей помощи логопеда для перечисления всех частей занятия |
Дети коллективно припоминают содержание занятия, задания. |
|
16 |
Рефлексия 1 минута |
Предлагает выбрать из набора кристалл нужного цвета |
Самостоятельно выбирают нужный кристалл |
Затрудняются в выборе кристалла нужного цвета |
Из набора кристаллов выбирают красный, если все задания было выполнить легко, синий – если какие-то задания было трудно выполнить, зеленый – если было неинтересно и скучно. |
Ссылки на источники
- Пол Деннисон, Гейл Деннисон «Гимнастика мозга / «Educational Kinesiology» Москва - «Восхождение» – 1998.
- И. В. Баскакина, М. И. Лынская «Приключения Л» Москва «Айрис Пресс», 2015.
- Е.А.. Азова, О. О. Чернова «Учим звуки Л, ЛЬ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет» Москва - «Сфера». – 2010.
- Хрестоматия для дошкольников / Л. Н. Толстой Сказка «Волк и белка» / Москва, «Просвещение», 1995.
- Л. И. Солнцева Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях / Л. И. Солнцева // Дефектология. – 2000. – № 4.
- А. В. Семеннович «Кинезиология» - Москва - «Генезис» – 2007.