Войти / Зарегистрироваться

Занятие с детьми подготовительной группы, реализующей адаптированную основную общеобразовательная программу для обучающихся с ТНР и интеграцией в группу детей с нарушениями зрения по теме «Буква Л. Звуки Л-ЛЬ»

Получить свидетельство
Автор: Дружина Елена Евгеньевна

Вступление. Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
При нарушениях зрения различного генеза и степени выраженности дети накапливают неточные, расплывчатые зрительные образы; с трудом осваивают положение своего тела и других объектов в пространстве, плохо запоминают буквы. Высшие психические функции в условиях дефицита зрительных эталонов развиваются неполноценно, страдают по всем параметрам и модальностям.
Для детей с ТНР необходимо активно задействовать зрение при коррекции звукопроизношения, а для детей с нарушениями зрения - формировать полноценные зрительные образы. Обеим группам детей важно предъявлять полноценный материал для зрительного восприятия: яркий, с четкими контурами, достаточно крупный, реалистично изображенный.
У детей группы низкая психическая активность, при ТНР в силу ограниченных речевых средств для общения, при нарушениях зрения из-за фрагментарности, неточности зрительного восприятия объектов окружающей действительности.
У детей с ТНР лексикон ограничен обиходом, дефицитарен, у детей с нарушениями зрения – излишний вербализм, использование слов формально, без точного понимания лексического значения. Присутствуют вербальные парафазии. Дети затрудняются в построении связного высказывания, страдает функция программирования речи.
При относительной сохранности смысловой памяти у этих детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности концентрации и распределения, особенно при некомфортных условиях.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Пространственная ориентация формируется в условиях дефицита информации от мышц, связок, суставов, запаздывает формирование латерализации, определения ведущей руки. Дети моторно неловки, нескоординированы. Мелкая моторика развивается неполноценно, что проявляется в продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование).
Наличие указанных особенностей у детей с ОНР объясняется тем, что само недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения центральной нервной системы.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детям с ТНР и нарушениями зрения необходимо создать особые условия обучения и воспитания. Коррекционная работа должна быть включена в режим дня, не увеличивать учебную нагрузку, а оптимально использовать потенциал занятий каждого специалиста, способствовать социализации детей. При реализации плана коррекционно-воспитательных занятий необходимо учитывать индивидуальные личностные, возрастные особенности, опираться на сохранные анализаторные системы. Важно создание доброжелательной обстановки, взаимопомощи и поддержки в группе.

Технологическая карта занятия по теме «Звуки Л-ЛЬ, буква Л»

 

Подготовительная к школе группа (10 детей – ТНР, из них 1 ребенок с нарушением зрения)
Модуль: логопедическое занятия по подготовке к обучению грамоте.
Тема учебного занятия: «Звуки Л-ЛЬ, буква Л»
Продолжительность учебного занятия: 30 минут
Тип учебного занятия: закрепление имеющихся знаний
Цель: Закрепить знание буквы Л, как символа для обозначения звуков «Л, ЛЬ» Закрепить соотнесение фонем с графемой.
Задачи занятия:
Коррекционно-образовательные: Совершенствование фонематического восприятия, закрепление умения различать мягкий и твердый согласные.
Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных.
Автоматизация звуков «Л, ЛЬ» на различном речевом материале.
Совершенствование навыков слогового и звукового анализа.
Развитие умения составлять связное высказывание.
Коррекционно – развивающие: Развитие речевого внимания.
Развитие умения работать индивидуально и в команде.
Коррекционно-воспитательные: Воспитание умения слушать ответы детей и работать по речевой инструкции логопеда.
Воспитание произвольности поведения.
Технологии: игровые, здоровье сберегающие, ИКТ.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, подгрупповая (инсценировка).
Ресурсы для проведения урока: ПК, презентация, цветные карандаши, листы для графических заданий (лист 1. – набор букв, выполненный разными шрифтами, лист 2 - овалы, в которые вписаны прямые и обратные слоги с буквой «Л»), предметные картинки, схемы слов, наборы фишек для звукового анализа слов; шляпа, шапочки волка и белки.
Предварительная работа: система занятий по подготовке к обучению грамоте, охрана зрения, знакомство с буквами, обучение навыку звукового анализа слов, различения твердых и мягких согласных, дифференциация понятий «звук-буква».

Технологическая карта урока (занятия)

п/п

Этапы урока / Время

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Общеобразовательная программа

ОВЗ (ТНР и нарушение зрения)

1.

Организационный момент

1 минута

1.Упражнение на ориентацию в пространстве и использование в самостоятельном высказывании предложено-падежной конструкции.

2. Выстраивание последовательности выполнения упражнений

Не предполагает

Выполнение упражнений. Помощь в точности выполнения упражнений на межполушарное взаимодействие.

 

Все дети могут выполнять предложенные статические и динамические упражнения

2.

Актуализация имеющихся знаний

2 минуты

Вопросно-ответная беседа

Дети различают понятия звук-буква

Дети с ТНР и нарушениями зрения с трудом усваивают понятия, что буквы мы видим и пишем, а звуки произносим и слышим.

Дети различают звуки как слышимые произносимые элементы звучащей речи и буквы как графические символы для обозначения на письме звуков речи.

3.

Введение в тему занятия:

1.Повторение слоговых рядов.

2. Выделение повторяющегося звука.

3. Характеристика выделенного звука.

2 минуты

1.Слоговая разминка. Логопед предъявляет детям ряд из 3 слогов и предлагает произнести их по очереди.

2.Вопрос «Какой звук повторялся в каждом слоге?»,

3. Просьба дать характеристику звуку «Л».

1.Легко повторяют предъявленный ряд из 3 слогов с повторяющимся согласным звуком.

2. Выделяют повторяющийся звук самостоятельно.

3.Дают характеристику звуку по усвоенному алгоритму и называют необходимый символ

1.Дети с выраженными моторными трудностями и недостаточностью фонематического восприятия, слабой вербальной памятью нуждаются в дополнительном повторе слогового ряда

2.Выделяют звук с небольшой помощью логопеда.

3.Для характеристики звука нуждаются в направляющих вопросах для соблюдения последовательности описания звука (согласный-гласный, гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий; согласный звонкий-глухой). Символ для обозначения звука выбирают из наглядно представленного набора.

Дети по цепочке повторяют предложенный слоговой ряд.

Выделяют повторяющийся звук, дают ему характеристику и выбирают фишку для обозначения.

4.

Припоминание графемы

2 минуты

Логопед предлагает детям вспомнить, как выглядит буква «Л» и выполнить графическое упражнение

Дети узнают букву «Л» в различных вариантах написания, отличают от других букв, сходных по пространственному расположению элементов

Не узнают букву в непривычном изображении. Путают букву «Л» с буквами «П,М,И,А».Затрудняются правильно подчеркнуть букву. Для ребенка с нарушением зрения необходимы более крупные буквы и меньшее их количество на листе с графическим заданием, зеленый шрифт. Гимнастика для снятия напряжения мышц глаз

Дети узнают букву «Л» , подчеркивают, соблюдая правило: линия проходит под буквой, не перечеркивая «ножки».

5.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Слушание стихотворения, выделение повторяющегося звука «ЛЬ»

1 минута

Логопед читает стихотворение

«Лебеди летели и на воду сели. Сели, посидели, дальше полетели»

Дети самостоятельно выделяют повторяющийся звук после первого предъявления стихотворения и дают ему характеристику.

 Дети нуждаются в двукратном повторении стихотворения. Затрудняются в произнесении характеристики звука в правильном порядке.

Дети выделяют звук «ЛЬ», дают ему характеристику и подбирают соответствующую фишку.

6.

Упражнение на пространственную ориентацию и развитие слухового внимания

2 минуты

Логопед предлагает найти картинки, следуя сложной словесной инструкции

Способны выполнить однократно предъявленную сложную инструкцию

Нуждаются в поэтапном предъявлении инструкции.

Дети находят спрятанные картинки

7.

Упражнение на определение места звука в слове

2 минуты

Дает ребенку картинку, предлагает назвать ее, определить, какой звук произносится в слове и его место (начало, середина, конец)

Самостоятельно называют картинки, выделяют звук «Л/ЛЬ» и определяют место звука в слове.

Могут выделить звук из слова, затрудняются в определении его места в слове. Нуждаются в наглядной демонстрации звуковой модели слова в виде полоски с красным краем

Каждый ребенок называет картинку, выделяет звук «Л/ЛЬ» и определяет его места в слове. Для ответа использует образец: «В слове «лампа» мы произносим звук «Л» в начале»

 

 

8.

 

Активизация предметного словаря

1 минута

Рассказывает о путешествии буквы «Л», предлагая детям вспомнить и произнести подходящие слова со звуками «Л/ЛЬ»

Легко припоминают и произносят подходящие слова

Затрудняются в подборе нужных слов, имеются трудности актуализации лексики, вербальные парафазии

Совместными усилиями, работая всей группой, припоминают нужные слова (лес, поле, луг)

9

Графическое упражнение

2 минуты

Активизирует слова «дупло, берлога, медвежья, беличья», объясняет графическое задание

С первого предъявления запоминают задание. Самостоятельно образуют притяжательные прилагательные.

С трудом усваивают модели образования притяжательных прилагательных.
затрудняются запомнить и выполнить графическое задание с первого предъявления.

Для ребенка с нарушением зрения крупнее шрифт, меньше объектов.

Дети тренируются в образовании притяжательных прилагательных, читают слоги, дорисовывают дупла и берлоги.

Считают берлоги, используя словосочетание «одна медвежья берлога, две медвежьих берлоги»

 

10

 

Звуковой анализ слов

3 минуты

 Предлагает вспомнить, кто живет в дупле и составить схему слова «дупло». Затем схему слова «логово»

Могут самостоятельно составить схему слова, определяют количество и последовательность звуков в слове, выложить схему

Нуждаются в помощи логопеда в определении количества и последовательности звуков в слове, ошибаются в определении направления заполнения схемы фишками.

Дети вместе с логопедом определяют количество звуков в словах, их последовательность, подбирают нужную форму звукового анализа и заполняют соответствующими фишками. Выносят резюме: сколько в слове всего звуков, сколько гласных, сколько слогов. Вспоминают правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.

 

11

Активизация словарного запаса прилагательных

2 минуты

Предлагает подобрать характерные признаки волка и белки

Могут вспомнить и произнести по 5 признаков к каждому животному

Затрудняются в припоминании и произнесении характерных признаков волка и белки

Сильные дети самостоятельно называют прилагательные, слабые дети повторяют названное. Для тренировки памяти предлагается назвать все признаки.

12

Динамическая пауза

2 минуты

Предлагает подвигаться так, как это делают белка, лиса, заяц, медведь, мышка

Самостоятельно припоминают и выразительно двигаются по-разному

Нуждаются в образце для подражания движений различных животных

Дети двигаются по кабинету, изображая характерную походку названного животного

13

Просмотр презентации

2 минуты

Демонстрирует на компьютере презентацию, закрепляет умение детей образовывать и произносить притяжательные прилагательные

Угадывают по изображенной на фотографии лапе животное и используют для притяжательного прилагательного нужную флексию

Ребенок с нарушением зрения нуждается в большем времени для просмотра фотографии.

Дети затрудняются в идентификации животного по его лапе, выбирают неверные флексии для образования притяжательных прилагательных

Дети при просмотре презентации определяют животное по его лапе, произносят притяжательные прилагательные. Повторяют правильный вариант 2-3 раза

14

Инсценировка «Волк и белка»

3 минуты

Предлагает желающим исполнить роли рассказчика, белки, волка, раздает шапочки-маски и наряд для рассказчика

Предлагает вспомнить слова со звуками «Л/ЛЬ» из рассказа

Самостоятельно вспоминают сказку и исполняют роли

Нуждаются в помощи наводящих вопросов и стимулирующей помощи логопеда

3 ребенка самостоятельно вызываются исполнить инсценировку.

Дети вспоминают слова со звуками «Л/ЛЬ» из рассказа.

15.

Подведение итога занятия

1 минута

Спрашивает детей, что они делали на занятии

Самостоятельно припоминают содержание занятия

Нуждаются в направляющей помощи логопеда для перечисления всех частей занятия

 

Дети коллективно припоминают содержание занятия, задания.

16

Рефлексия

1 минута

Предлагает выбрать из набора кристалл нужного цвета

Самостоятельно выбирают нужный кристалл

Затрудняются в выборе кристалла нужного цвета

Из набора кристаллов выбирают красный, если все задания было выполнить легко, синий – если какие-то задания было трудно выполнить, зеленый – если было неинтересно и скучно.

 









Ссылки на источники

  1. Пол Деннисон, Гейл Деннисон «Гимнастика мозга / «Educational Kinesiology» Москва - «Восхождение» – 1998.
  2. И. В. Баскакина, М. И. Лынская «Приключения Л» Москва «Айрис Пресс», 2015.
  3. Е.А.. Азова, О. О. Чернова «Учим звуки Л, ЛЬ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет» Москва - «Сфера». – 2010.
  4. Хрестоматия для дошкольников / Л. Н. Толстой Сказка «Волк и белка» / Москва, «Просвещение», 1995.
  5. Л. И. Солнцева Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях / Л. И. Солнцева // Дефектология. – 2000. – № 4.
  6. А. В. Семеннович «Кинезиология» - Москва - «Генезис» – 2007.

Похожие публикации