Войти / Зарегистрироваться

Сотрудничество семьи и школы на примере литературного салона «ГармониЯ»

Получить свидетельство
Автор: Андреева Лилия Алексеевна

Проблема сотрудничества семьи и школы в контексте воспитания нравственности личности школьника одна из наиболее значимых и далеко не в полной мере решённая в системе образования. Но отсутствие у ребёнка знаний о моральных нормах и принципах, невоспитанность нравственных чувств и поведения в будущем может помешать его полноценной жизни в обществе, что противоречит реформированию и развитию образования в России. К сожалению, сложившаяся в России ситуация взаимодействия школы и семьи достаточно напряжённая, а порой неблагополучная.
Часто родители не очень радушно оценивают действия учителей. Многие из них считают, что у учителей низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. В результате страдают дети, что ведёт к падению нравственности.
Семья-это важнейший институт социализации подрастающего поколения, он формирует у ребенка семейные ценности и модели нравственного поведения. Ценности, приобретенные в семье, могут изменяться под дальнейшим воздействием опыта общества, но именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека. Под влиянием сформированных в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации определяется отношение к стране, ее народам, историческому и культурному наследию. Как раз в семье должны устанавливаться основы гармоничного развития ребенка, закладывать его ценностные ориентиры и жизненные установки. Семейные ценности, усваиваются ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека в современной социокультурной реальности. Поэтому сотрудничество семьи и школы, развитие их социального партнёрства – это залог успешной социализации нравственной личности младшего школьника. Роль школы в современных условиях – стать центром духовного развития личности каждого ученика [2].
Существует множество форм взаимодействия «Учитель-родитель-ребенок». Сегодня практикуются новые, активные формы сотрудничество работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс воспитания детей младшего школьного возраста [1].
В настоящее время происходит возрождение традиций литературных салонов как одной из интересных и доступных форм работы с подрастающим поколением, направленным на развитие творческой гармоничной личности. Это связано с тем, что литературный салон представляет собой свободную форму общения с утонченной «исторической формой», которая дает возможность в полной мере реализовать и «применить» взаимодействие между семьей и школы.
Вместе с тем, как и любая другая форма, организация литературного салона предполагает выделение методических подходов к решению поставленной задачи. Методика в педагогическом смысле – научно обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах, формах и средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся), разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и обеспечивающая решение поставленных педагогических задач[4, с. 214].
Организации литературного салона в образовательном учреждении состоит из следующих задач [3, c.138]:
1. Создание в школе группы единомышленников (10-15), которые возьмутся за проведение первых литературных салонов и смогут привлечь в качестве гостей других школьников и их родителей.
2. Выбор помещения (библиотека школы, уютный кабинет класса, актовый зал), которое позволяет организовывать неформальное общение и групповую работу.
3. Наличие в школе проектора, множительной техники, компьютера, музыкального центра, библиотеки.
Однако, ввиду сложностей в организации, данная идея потеряла актуальность для современной школы.
Перечислим организационные шаги проведения литературного салона, охватывающий в себя весь опыт освоенных педагогами технологий: педагогических мастерских, технологии проектной деятельности по Зябкина В.В [3, c.146]. Пример показан в таблице 1
Таблица 1

Этапы организации литературного салона «ГармониЯ»

Содержание

Методики

Критерии эффективности

1. Диагностический этап-Этап создание темы .

Создание темы, определяющей направление чтения, открытие нового имени, новой проблемы, нового автора. На этом этапе включается познавательный интерес участников салона, обозначается поле непознанного, рождается любопытство и развивается любознательность

На данном этапе важно выявить воспитательные запросы родителей, определить их понимание воспитательного процесса, вопросы, волнующие родителей больше всего. В дальнейшем это поможет строить взаимодействие педагога и родителей уже с опорой на полученные данные

Немаловажно на данном этапе выяснить отношение самих родителей во взаимодействии педагога-родителей-детей и их желания, и возможность участия в данной области.

При диагностировании целесообразно использование комплекса методов исследования, включающие в себя тестирование, анкетирование, беседу и др.

 

Критерий эффективности:

-доля родителей, охваченных диагностическими процедурами.

 

2.Проектно-целевой этап-Этап встречи с  текстом.

Встреча с художественным текстом, в котором нужно найти свои смыслы, свои читательские ценности, которые всегда индивидуальны. На этом этапе очень важно, чтобы стиль автора был услышан, воспринят каждым, одушевлён ведущим салона.

На данном этапе закладывается вся необходимая база, на которой в дальнейшем будет строиться взаимодействие родителей, педагогов и обучающихся в общеобразовательном учреждении. Информация о потребностях и интересах родителей в работе с детьми полученная на предыдущем этапе, соотносится с целями организацией в целом, на основе чего определяется форма организации взаимодействия с семьей на развитие уважительного отношения к семье у детей младшего школьного возраста.

Разработка управления литературного салона должна осуществляться совместно с родителями, тогда уже на данном этапе идет осознание родителями целесообразности и деятельности взаимодействия, выстраивается собственное видение данного процесса, определяется отношение к нему.

Наблюдение.

Критерии эффективности:

-доля родителей, участвующих в разработке системы родительского самоуправления,

-целенаправленность, целостность, функциональность, разработанной системы управления литературным салоном.

 

 

  1. Организационный этап–Этап свободного общения всех участников салона.

Предметом разговора и дискуссии является прочитанное, соотнесённое со своим жизненным опытом, потому что “литература — это продолжение или опережение жизни” (В.П. Астафьев). Впечатления от текста становятся источником размышлений о себе, своём жизненном выборе, о людях. На этом этапе формируется умение слушать и учиться у других, впитывать их ощущения, вслушиваться в их мысли, становиться “заслуженными собеседниками” (А. Ухтомский).

Для того чтобы система родительского самоуправления работала достаточно эффективно, необходимо четкое планирование и определение способов их взаимодействия между собой. Для этого необходима разработка программы литературного салона, определяющих концепцию, порядок создания и функционирования родителей. Разработка программы также должна осуществляться с участием тех, кого они касаются, то есть педагога-родителя-детей и общеобразовательное учреждение.

На основе разработанной программы строиться дальнейшая работа по планированию деятельности салона. Оптимальным является разработка семестровой программы, позволяющего согласовывать ближайшую и отдаленную форму деятельности, определять объемы выполненной работы создавать условия, для реализации намеченного, координировать действия всех участников процесса салона.

Анкетирование, беседа, наблюдение.

Критерии эффективности:

-доля родителей, детей, участвующих в разработке программы литературного салона.

 

 

Этап 4. Исполнительно-координационный - Этап творческого письма, рождение личностного “живого знания”, поиск своего слова.

На данном этапе отвечают на вопросы: что нового узнал, что записал в читательский дневник, с какой мечтой уходишь, что запомнилось и стало своим. На этом этапе работы каждый создаёт свой отклик о встрече в интересном для себя жанре. Зачитывание своих текстов воодушевляет и помогает преодолеть стеснительность, помогает учиться и совершенствоваться, учит уважать чужую мысль и восхищаться ею.

На данном этапе осуществляется непосредственная деятельность педагога-родителей-детей через участие в литературном салоне, формирование собственного мнения, влияющего на принятие того или иного решения. Деятельность классного руководителя общеобразовательного учреждения на данном этапе заключается в координации деятельности родителей и обещающихся.

Важным также является своевременное выявление и прогнозирование проблем, трудностей в развитии уважительного отношение к семье у детей младшего школьного возраста.

Наблюдение,

анкетирование

Критерии эффективности:

-доля включенности родителей, детей, участвующих в литературном салоне.

 

Этап 5. Результативный.

Целью которого, является выявление соответствия планируемых результатов и полученных результатов.

Анкетирование, беседа, наблюдение

Доля уважительного отношение к семье у детей младшего школьного возраста.

Этап 6. Этап поиска нового, определение перспектив дальнейшего взаимодействия.

Выбор наиболее значимого, сравнение мыслей, формулировка своих вопросов, выводов. Погружение в пространство размышлений, впечатлений, воспоминаний, ассоциаций путём выполнения разных творческих заданий. Каждый свидетельствует о том, с чем бы он хотел ознакомиться, что ему любопытно завтра. Это период рождения замысла новой формы организации салона, которая ещё должна пройти становление, олицетворение и осмысление планируемых результатов.

         
 
Таким образом, сотрудничество семьи и школы важная задача образования. Воспитание семейных ценностей у детей младшего школьного возраста формировать не только в семье, но и при обучении детей            в школе. Особое место в данном процессе занимает внеурочная деятельность и в том числе наиболее эффективная форма при такой работе — это литературный салон.
 
 
Ссылки на источники
  1. Зябкина, В.В. Роль семейного воспитания в формировании у детей нравственного начала [Текст] // Под общей редакцией В.И. Лутовинова. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
  2. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий [Текст] / А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
  3. Хухлаева, О.В. Активные формы групповой работы с родителями [Текст] / О.В. Хухлаева // Школьный психолог. –2016. –No19. –91с
  4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Текст]: текст с изменением и дополнение на 2014 г.// [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://sch1213s.mskobr.ru/files/federal_nyj_zakon_ot_29_12_2012_n_273-fz_ob_obrazovanii_v_rossijskoj_federaii.pdf – (Дата обращения 06.04.2019).

Похожие публикации