Креативный урок оригами в школе / Открытый урок

Современный мир диктует необходимость обучения, воспитания и развития людей, способных к удивлению, желающих познавать новое, находить оригинальные решения нетипичных задач, инициативных, самостоятельных, то есть способных к нестандартному, творческому мышлению.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский точно подметил, что «истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок» [1].

Многие педагоги и детские психологи отмечают большое значение художественного творчества во всестороннем развитии детей. Одним из видов художественного творчества является оригами.

Я преподаю оригами более 5 лет. Пройдя обучение на курсе «Теории и методики развития творческого мышления и творческих способностей учащихся» я разработала креативные уроки оригами для учащихся начальной школы.

Как именно проходят мои уроки и чем они отличаются от уроков прошлых лет?

Во-первых изменилось время урока, он стал сдвоенным;

Во-вторых, изменилась структура урока. В таблице 1 (табл.1) показана структура сдвоенного креативного урока.

Таблица 1

Информационная карта креативного урока [2, 3]

№	Блоки урока	Время (мин.)	Содержание	Значение
1	Вступление. Мотивация. («Встреча с чудом»)	5	Система оригинальных объектов – сюрпризов, способных вызвать удивление учащихся	Обеспечение мотивации учащихся к занятиям, развитие любознательности.
2	Содержательная часть	20	Содержит программный материал учебного курса	Обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей
3	Отдых	5	Система психологической разгрузки: упражнения и игры	Гармонизация полушарий головного мозга, снятие усталости
4	Головоломка	10	Система усложняющихся головоломок	Обеспечение мотивации учащихся к занятиям, развитие остроумия
Перемена 10 минут
5	Интеллектуальная разминка	10	Система усложняющихся заданий	Развитие мотивации, дивергентного и логического мышления
6	Содержательная часть	20	Содержит программный материал учебного курса	Обеспечивает формирование системного мышления и творческих способностей
7	Компьютерная интеллектуальная поддержка	10	Система усложняющихся компьютерных игр головоломок	Развитие мотивации, системного мышления, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний
8	Заключительная часть	5	Резюме. (Рефлексия) оценка учащимися урока	Обеспечивает обратную связь с учащимися

Данная структура урока позволяет создавать устойчивую мотивацию в ходе всего урока, кроме того, в конце каждого блока урока у учащихся поддерживается положительные эмоции успеха и желание перейти к следующему этапу работы.

В-третьих, итог подводится после каждой части урока в виде одобрения, похвалы.

В-четвертых, эти изменения позволяют планирование учебного процесса «от ученика», чему способствует рефлексия – резумирование процессов обучения и результатов, а также привлечение учащихся к планированию учебной деятельности.

Далее я хочу представить методическую разработку креативного урока оригами.

Таблица 2

Информационная карта креативного урока оригами «Птицы»

№	Блоки урока	Время (мин)	Содержание
1	«Встреча с чудом»	5	Прослушивание голосов птиц
2	Содержательная часть	20	Знакомство с разными видами перелетных, зимующих и кочующих птиц (презентация и беседа)
3	Отдых	5	Психологическая разгрузка (упражнения и игры)
4	Головоломка	10	Головоломки- раскраски
Перемена 10 минут
5	Интеллектуальная разминка	10	Кроссворды
6	Содержатель- ная часть	20	Оригами. Повторение базовой формы птица, создания разных видов птиц, придумывание своей птицы, придание ей природной окраски.
7	Компьютерная часть	10	Компьютерные игры: «Чья? Чье? Чьи?», «Кто спрятался?», «Раздели на группы», «Покорми птицу»
8	Заключительная часть	5	Рефлексия

Итак, урок начинается с прослушивания голосов разных птиц («встреча с чудом»). Мы как бы очутились в сказочном лесу, в котором поют разные птицы. Дети узнают более известных птиц (кукушку, соловья, ворону, филина и др.) [4].

Далее учащимся сообщается тема урока: «Птицы – перелетные, зимующие и кочующие». Затем проводится беседа о птицах, сопровождающаяся презентацией [5]. При этом с каждой новой птицей, о ней загадывается загадка. Дети правильно отгадывают и тогда появляются фотографии птицы и небольшой блок информации о ней. Каждая птица внимательно рассматривается. Все рассматриваемые птицы разделены на 3 блока: перелетные, зимующие и кочующие.

I. Дети задумываются, какие птицы называются перелетными? Почему птицы улетают в дальние края? Что необходимо птицам, чтобы выжить? (Рассматриваются: аист, ласточка, грач, скворец).

II. Далее темой беседы становятся зимующие птицы. При этом, говоря о дятле используется прием преднамеренной ошибки взрослого, который помогает научить детей приводить аргументы, доказывая свою точку зрения.

Черный жилет,

Красный берет,

Нос как топор,

Хвост как упор;

Все время стучит,

Деревья долбит,

Но их не калечит,

А только лечит.

Кто это?

Дети отвечают на вопросы: почему вы решили, что это дятел? Может быть это человек? Ведь у лесоруба, дровосека, лесничего тоже может быть черный жилет и красный берет, да и топором эти люди стучат часто? Дети доказывают свою правоту, выделяя главные признаки, указанные в загадке: «хвост как упор», «деревья лечит».

Каждая зимующая птица отгадывается и внимательно разглядывается (еще в данном блоке рассматриваются: голубь, синица, воробей). Ученикам предлагаются вопросы: почему же зимующие птицы не улетели от нас в теплые края? Как птицы переносят зимой морозы? Почему в морозы птицы не летают, а сидят нахохлившись? (Дети высказывают предположения).

III. Алгоритм презентации загадки + беседа + рассматривание фото + вопросы повторяется и в третьем блоке: птицы-гости или «кочующие». (Рассматриваются: свиристель, снегирь, клест, чечетка). Здесь интересно сравнить птиц по внешнему виду (например, свиристель и клест), по предпочитаемому корму.

Фото 1. Презентация. Сравнение птиц
Дети анализируют внешний вид птиц, рассуждают, зачем же прилетают к нам эти гости. Это самая интересная часть данного блока, так как нет шаблонных мнений по поводу кочующих птиц. Фантазия детей не ограничена. (Позволю себе привести наиболее интересные предположения: кочующие птицы прилетают… «так как любят холода, а на их родине слишком тепло», «это природный инстинкт», «у нас есть рябина, они любят только ее, а у них на родине ее нет», «они любят выделяться среди серо-белой гаммы и тропики им не подходят» и, наконец, «они прилетают к нам как на курорт, когда на родине становится слишком холодно»). Затем делается вывод, что главное для всех птиц – это еда. В зависимости от того, что птицы едят и строится их жизнь.

Дальше детям предлагается представить себя воронами. (Психологическая разгрузка).

Вот под елочкой зеленой (Встали)

Скачут весело вороны:

Кар, кар, кар! (Громко), (Хлопки в ладоши)

Целый день они кричали, (Повороты туловища вправо-влево)

Спать ребятам не давали. (Наклоны туловища влево-вправо)

Кар, кар, кар! (Громко), (Хлопки в ладоши)

Только к ночи умолкают (Машут руками как крыльями)

И все вместе засыпают (Садятся на корточки, руки под щеку – засыпают)

Кар, кар, кар! (Тихо), (Хлопки в ладоши).

Затем проводится кинезиологическая гимнастика, необходимая для развития межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия. (Данный тип упражнений проводится когда ученики обладают хорошей работоспособностью. Но если дети перевозбуждены, он заменяется 2-м типом упражнений – играми, направленными на снятие мышечного напряжения, переключение внимания, такие, как «Слушай хлопки», «Маленькая птичка», «Волны». Кроме игр в психологическую разгрузку я ввожу упражнения, которые дают возможность объединить работу полушарий мозга, выйти из стресса и улучшить процесс восприятия, а также ассиметрическую гимнастику).

Следующий блок – «Головоломка».

Фото 2. Творческое задание
Учащиеся получают раскраски и задание: за 5 минут надо узнать что за птица, придать ей с помощью карандашей и фломастеров природную окраску.

По мере готовности дети относят свои работы к доске, прикрепляют магнитом и рассказывают о своей птице. В итоге получается веселая птичья стая.

Далее следует перемена, в течение которой ребята подходят к доске и рассматривают работы друзей. Этот перерыв целесообразен не только с точки зрения отдыха. Медлительные дети имеют возможность за 2-3 минуты доделать рисунки. Таким образом этот этап проходит с радостью и не вызывает состояния спешки и неудовлетворенности, особенно вредного для детей с данным типом мышления.

На перемене ученикам раздаются задания по 1 на парту, следует работа в парах. Наступает блок интеллектуальной разминки. На данном этапе ребята закрепляют полученные знания. Примеры заданий:

Задание 1. В клеточках, как в ветках деревьев спрятались птицы, найди их.

П	О	П	О	Л	З	Е	Н	Ь	С
К	Л	Ё	С	Т	Д	Я	Т	Е	И
С	П	И	Щ	У	Х	А	Ч	Л	Н
О	С	В	И	Р	И	С	И	Ж	И
Р	К	У	К	Ш	А	Т	Е	О	Ч
О	Щ	Е	Г	О	Л	З	Л	Л	К
К	С	О	Й	К	А	Ж	Ь	Я	А
А	А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	П	А
Г	С	Н	Е	Г	И	Р	Ь	К	Н
А	Т	Е	Т	Е	Р	Е	В	А	Л
Л	К	А	Ф	И	Л	И	Н	Ж	Е

Задание 2. Кроссворд «Птицы».

По горизонтали (→):

1) Стайка этих птиц сразу заметна, потому что у самцов ярко-красные грудки.

3) У этой птицы клюв необычный, крестообразный, чтобы шишки легко расклёвывать.

5) Эта небольшая птичка – настоящая красавица. Её ярко-жёлтое брюшко не спутаешь ни с какой другой птицей.

6) Эту птицу хорошо слышно, стук раздается с того дерева, где под корой вредные насекомые спрятались.

По вертикали (↓):

1) Её называют воровкой. И не случайно: любит эта птица всё блестящее, тащит себе в гнездо.

2) Любят эти птицы жить рядом с человеком, селятся под крышами домов. А иногда даже в цирке выступают.

4) Эта птичка необычна своим хохолком на макушке.

Дети разгадывают задания и сдают их.

Следующий блок урока – оригами. Дети вспоминают базовую форму оригами «Птица»; на прошлых занятиях они научились делать из данной базовой формы: журавлика, цаплю, грача. Учитель показывает, как немного изменив знакомые поделки можно изобрести новую. Далее ученикам предлагается попробовать свои силы и творить сказочную птичью стаю. Дети придумывают своих птиц и раскрашивают их.

Фото 3. Оригами, складывание птиц
В нашей студии принято к каждой новой базовой форме создавать информационный плакат. Для данной базовой формы сделан отдельный плакат и все пройденные птицы на нем. К ним учитель добавила птиц, из данной базовой формы, которых ученики будут проходить в следующем году. (Этот прием вызывает интерес, желание совершенствоваться). В данный момент добавлены 2 вида ласточек, сова и аист. На плакат, по мере готовности, прикрепляются изобретенные птицы.

Практическая работа развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у детей возникает потребность соотнесения наглядных символов со словесными, а затем и с образами, возникшими во время урока. Потребность повторить понравившуюся птицу велика. Но опыта по изобретательству маловато. Всего троим детям из двенадцати удается реализовать свои замыслы, остальные подражают предыдущим поделкам и компенсируют менее творческое решение приданием своей птице сказочного оперенья.

По мере увеличения птичьей стаи детям дается задание: «включить компьютеры».

Наступает компьютерный блок урока. Он состоит из компьютерных игры: «Чья? Чье? Чьи?», «Кто спрятался?», «Раздели на группы», «Покорми птицу».

Фото 4. Работа на компьютере

Игра «Чья? Чье? Чьи?» состоит в том, чтобы опознать птицу по какой-то незначительной части тела (например, свиристель по хохолку, ласточку по хвосту, клеста по клюву, цаплю по ногам, дятла по голове), причем название птицы надо напечатать правильно, тогда возможен переход к следующей игре.
Игра «Кто спрятался?» по смыслу похожа на предыдущую. За ветками дерева спряталась птица, можно видеть только часть контура тела. Ребенку нужно узнать и выбрать из 3-х названий птиц. (Птицы предлагаются близкие по размеру, например ласточка-воробей-снегирь, цапля-аист-журавль).
Игра «Раздели на группы». Даны фото 10 птиц, их надо разделить на группы: перелетные, зимующие и кочующие. Нажать левой кнопкой компьютерной мыши на фотографию и перетащить в нужную группу.
Игра «Покорми птицу» предлагается птица и нужно предложить ей корм, которым она питается, находясь в наших широтах (предлагается 5 видов разного корма). Например, свиристель: ей предлагается шишка, лягушка, мошки, зернышки, рябина.

С данными играми ученики справляются очень легко.

После чего следует заключительный блок: рефлексия. Ученикам раздаются желтые кружки. Ребята на них рисуют смайлики, изображая те эмоции, что свойственны им сейчас. (Отвечая на вопросы: понравился ли мне урок? Остались ли вопросы? Доволен ли я своей работой?).

Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние каждого ученика в конце урока, но и то, насколько продуктивным для него стал урок.

Затем смайлики поднимаются вверх. В классе много счастливых, улыбающихся смайликов. Их мы тоже прикрепили на доску.

Анализируя проведенный урок можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Логичность построения позволила провести урок, не выходя за рамки времени, отведенного на каждый его блок. Ребята порадовали меня своей раскрепощенностью, высокой активностью.

Проведение креативного урока – замечательный опыт сотворчества учителя и его учеников.

Ссылки на источники

Сухомлинский В. А. о воспитании – М.: Издательство политической литературы, 1973. – 272 с.
Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Современные научные исследования. Выпуск 1. – Концепт. – 2013. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/article/964/ – Гос. рег. Эл № ФС 77– 49965. – ISSN 2304-120X.
Утёмов В. В. Адаптированные методы научного творчества в обучении математике // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2012. – № 7 (июль). – ART 12095. – 0,5 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X
Тихонов А. Птиц-парад CD – М.: Би смарт 2012 г.
Волцит П. М., Мосалов А. А. Птицы России. Определитель. – М.: Астрель, 2013. – 96 с. (мелованная)

Orlova Svetlana,

The teacher of additional education of Moscow State Secondary School №1368 with advanced study of information technology.

lanca08@mail.ru

A creative lesson of origami at school

Annotation. An experience of conduction of a creative lesson in primary school is considered in the article. The possibilities of development of each part of the lesson and the whole lesson are analyzed by the author.

Keywords: creative lesson, creativity, development of creativity, primary school.

Скачать публикацию

П	О	П	О	Л	З	Е	Н	Ь	С
К	Л	Ё	С	Т	Д	Я	Т	Е	И
С	П	И	Щ	У	Х	А	Ч	Л	Н
О	С	В	И	Р	И	С	И	Ж	И
Р	К	У	К	Ш	А	Т	Е	О	Ч
О	Щ	Е	Г	О	Л	З	Л	Л	К
К	С	О	Й	К	А	Ж	Ь	Я	А
А	А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	П	А
Г	С	Н	Е	Г	И	Р	Ь	К	Н
А	Т	Е	Т	Е	Р	Е	В	А	Л
Л	К	А	Ф	И	Л	И	Н	Ж	Е

П	О	П	О	Л	З	Е	Н	Ь	С
К	Л	Ё	С	Т	Д	Я	Т	Е	И
С	П	И	Щ	У	Х	А	Ч	Л	Н
О	С	В	И	Р	И	С	И	Ж	И
Р	К	У	К	Ш	А	Т	Е	О	Ч
О	Щ	Е	Г	О	Л	З	Л	Л	К
К	С	О	Й	К	А	Ж	Ь	Я	А
А	А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	П	А
Г	С	Н	Е	Г	И	Р	Ь	К	Н
А	Т	Е	Т	Е	Р	Е	В	А	Л
Л	К	А	Ф	И	Л	И	Н	Ж	Е

Креативный урок оригами в школе

Свидетельство

Похожие публикации

П	О	П	О	Л	З	Е	Н	Ь	С
К	Л	Ё	С	Т	Д	Я	Т	Е	И
С	П	И	Щ	У	Х	А	Ч	Л	Н
О	С	В	И	Р	И	С	И	Ж	И
Р	К	У	К	Ш	А	Т	Е	О	Ч
О	Щ	Е	Г	О	Л	З	Л	Л	К
К	С	О	Й	К	А	Ж	Ь	Я	А
А	А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	П	А
Г	С	Н	Е	Г	И	Р	Ь	К	Н
А	Т	Е	Т	Е	Р	Е	В	А	Л
Л	К	А	Ф	И	Л	И	Н	Ж	Е