Войти / Зарегистрироваться

Технологическая карта внеклассного занятия по теме «Путешествие в дальние страны» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особых образовательных потребностей

Получить свидетельство
Автор: Питенко Светлана Владимировна

Научными исследованиями подтверждено, что искусство способствует развитию личности, так как отражает в себе опыт отношения человека с окружающим миром: природой, людьми, предметами. Через художественный образ искусство вызывает душевные переживания, которые тренируют эмоциональную природу человека, развивают духовно-нравственную сферу. Искусство с древних времён использовалось в терапевтических целях при работе с людьми с различными физическими и психическими отклонениями в развитии. Зарубежными (Ж. Демор, О. Декроли, Э. Сеген, и др.) и отечественными (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Э. И. Ильенков, В. П. Кащенко, М. С. Коган, Б. М. Неменский, Д. Б. Эльконин и др.) исследователями доказано, что искусство позволяет ребёнку с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ощутить мир во всём его многообразии и научиться его преобразовывать доступными средствами художественной выразительности.
Современная специальная психология и педагогика в последние годы ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания, развития и обучения личности ребенка с проблемами в развитии. Изобразительное искусство является одним из эффективных средств познания мира, так как связано с самостоятельной продуктивной деятельностью человека. Процесс восприятия детьми с ОВЗ изобразительного искусства представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе работу познавательной и эмоциональной сфер. Овладение изобразительной деятельностью вызывает интерес ребёнка к окружающему предметному миру, формирует мотивационно-потребностную сторону его продуктивной деятельности, дифференцирует восприятие, обеспечивает развитие произвольного внимания, воображения, речи, способствует сенсорному развитию, помогает различать цвет, форму, величину предметов, расположение в пространстве, обеспечивает развитие мелкой моторики рук. Систематическое овладение доступными средствами и способами изобразительной деятельности обеспечивает детям с ОВЗ развитие психических новообразований, способствующих дальнейшему успешному развитию.
Среди всей популяции детей с ОВЗ значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича (ДЦП). В систему основных нарушений при этом входят нарушения двигательной, психической и речевой сфер. Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с ДЦП (К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Н. В. Симонова, И. И. Мамайчук, И. Ю. Левченко), указывают на трудности развития познавательной деятельности данного контингента детей, формирования графических навыков. Авторами-исследователями (Г. В. Кузнецова, Н. В. Симонова, А. А. Твардовская и др.) разработана система занятий, направленная на коррекцию двигательных нарушений детей, страдающими различными формами ДЦП, средствами изобразительной деятельности, игровых упражнений [1, 2, 3].
Особенностью изобразительной деятельности детей с ДЦП является:
– разбросанность изображения по листу (отсутствие взаимосвязи объектов в композиции) или выстраивание сюжета по нижнему краю листа (фронтальная композиция);
– диспропорциональность, искажение или отсутствие отдельных частей предмета (части предмета могут быть не соединены друг с другом);
– упрощение или искажение формы изображаемых предметов (примитивность изображения);
– смещение рисунка (композиционного центра) относительно центра листа;
– использование ограниченной цветовой гаммы в рисунке без характерных оттенков предметов;
– предпочтение в использовании при создании рисунка «лёгких» художественных материалов (восковые мелки, фломастеры, пальчиковые краски);
– желание использовать готовый контурный рисунок (раскраску) в ущерб личностной интерпретации.
Эти особенности вызваны нарушениями психического, физического развития детей с ДЦП. Необходима длительная коррекционно-развивающая работа с детьми. Первоочередной задачей работы специалиста в области изобразительной деятельности является формирование у детей с ДЦП мотивационных установок к данному виду деятельности. Эта работа осуществляется по двум направлениям: во-первых – создание эмоционально-благоприятной атмосферы в общении, доверительных отношений, чувства привязанности и симпатии к педагогу, «единения души», увлечённости изобразительной деятельностью; во-вторых – формирование интереса не только к процессу, но и продукту творческой деятельности. Использование на данном этапе игровых технологий значительно повышает и облегчает результативность образовательного процесса в дальнейшем. Подражая взрослому, ребёнок не только приобретает знания, умения, навыки, но и «присваивает» эмоциональное поведение [4].
На следующем этапе обучения важно обеспечить детям с ДЦП пополнение представлений о предметах и явлениях. В противном случае рисунки детей ещё долгое время будет примитивны как по содержанию, так и по качеству изображения, вплоть до неузнаваемости предметов. Сюжетно-ролевые, познавательные игры с предметами, развивающие книги, дидактические пособия позволяют осознать детям функциональную сторону предметов окружающего мира, их свойства, строение, особенности цветовой окраски. Целенаправленная работа по восприятию ребёнком с ДЦП формы, пропорций, цвета, пространственного расположения предметов обеспечивает в дальнейшем верную передачу особенностей мира вещей и явлений окружающей действительности. При этом в работу с детьми важно включать специальные задания, направленные на развитие двигательной активности, точности произвольных движений, глазомера, пространственного ориентирования. Использование нетрадиционного материала в игровых заданиях обеспечивает положительный эмоциональный настрой, снижает психоэмоциональное напряжение, способствует развитию мелкой моторики рук [5].
Следующий этап коррекционно-развивающей работы состоит в обеспечении освоения детьми с ДЦП приёмов и способов работы с инструментами и разными художественными материалами. Использование на первоначальном этапе нетрадиционных способов изображения значительно повысит интерес ребёнка к изобразительной деятельности. Продолжить работу целесообразно с использования трафарета, закреплённого на основе, который позволит ребенку воспринять правильное движение руки, необходимое для рисования той или иной формы и обеспечит запоминания этого движения. Затем можно предложить детям рисование простых по форме предметов, имеющих в своей основе одну геометрическую фигуру (мяч, воздушный шарик, колобок, скатерть, коврик и пр.), а затем и более сложных, состоящих из нескольких геометрических фигур (неваляшка, снеговик, дом и пр.). Более сложные изображения можно предлагать детям нарисовать по готовому изображению – раскраске. Также необходимо отметить, что некоторые дети с тяжёлой двигательной патологией нуждаются в специальных ортопедических приспособлениях. Требуется значительное количество времени, чтобы рисовальные движения в достаточной мере были освоены лицами данной категории.
Важно помнить, что успешное освоение изобразительной деятельности детьми с ДЦП наступит лишь тогда, когда коррекция нарушений проводится систематически, направленно и планомерно. Целенаправленная работа педагога позволит ребёнку с ДЦП в полной мере насладиться удивительным миром изобразительного искусства, обеспечит отражение отношения к окружающему миру, через собственные эмоции и чувства.

Технологическая карта внеклассного занятия по теме «Путешествие в дальние страны»

Класс: 3, 4 (группу продлённого дня посещают 9 детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в коррекционной школе по адаптированной программе второго варианта). Занятие проводится во внеурочное время в условиях группы продлённого дня при поддержке тьютора.
Модуль: изобразительное искусство.
Тема занятия: «Путешествие в дальние страны».
Продолжительность занятия: 40 мин.
Тип занятия: комплексное занятие.
Форма проведения занятия: игра-путешествие.
Цель занятия: художественно-эстетическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи занятия:
1. Образовательные:
– повышение интереса к книжным иллюстрациям, целенаправленным игровым действиям с продуктами творческой деятельности, изобразительной деятельности;
– закрепление знаний о видах транспорта, назначении;
– обогащение словарного запаса, побуждение к взаимодействию и словесному общению;
– формирование зрительного восприятия формы, величины, цвета предмета, расположения его в пространстве;
– формирование умения анализировать (обследовать) натуру, планировать изобразительную деятельность.
2. Развивающие:
– развитие моторики рук, зрительно-двигательной координации;
– развитие внимания, воображения, зрительной памяти;
– развитие навыков сотрудничества, положительных взаимоотношений с детьми;
– стимулирование самостоятельности и активности, трудолюбия;
– синхронизация работы органов чувств: осязания, слуха, зрения для получения более полной информации о предмете.
3. Воспитательные:
– воспитание положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и продуктам творческой деятельности.
Технологии: игра, изобразительная деятельность.
Методы обучения: словесные, наглядно-практические, проблемно-поисковые.
Формы организации познавательной, практической деятельности: групповая, индивидуальная.
Ресурсы для проведения занятия: игровые модели (бумажные игрушки: самолёт, пароход, выполненные в технике оригами; резиновые игрушки животных, пластмассовые игрушки рыб, удочка), деревянный конструктор, конструктор ЛЕГО, развивающая звуковая книга с загадками и изображением транспорта «Что умеют машинки?», художественные материалы и инструменты (бумага – формат А4, гуашь – 9 цветов, акварель – 24 цвета, кисть нейлоновая плоская и круглая (№ 6), баночка-непроливайка для воды, салфетки).
Основные понятия: транспорт, виды транспорта, путешествие, животные, проживающие в Африке, на Северном полюсе, сюжет, рисунок.
Рассмотрим технологическую карту внеклассного занятия, направленного на художественно-эстетическое развитие детей 3 и 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в коррекционной школе по адаптированной программе второго варианта. Занятие проводится в группе продлённого дня с участием тьютора. Особое внимание на занятии уделено обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП).

Таблица

Технологическая карта занятия по теме «Путешествие в дальние страны»

 

п/п

Этапы занятия/Время

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Адаптированная программа 2-го варианта

ОВЗ (ДЦП)

1.

Организационный (1 мин.)

Цель: создание положительно-эмоционального настроя на творческую деятельность.

Здравствуйте друзья, я рада нашей встрече. Давайте поприветствуем друг друга приятными словами.

Улыбаются педагогу, мальчики здороваются за руку, девочки приветствуют друг друга, называя ласково по имени.

Улыбается педагогу и всем детям, здоровается с мальчиками за руку.

Коммуникативные УУД:

положительный эмоциональный настрой на сотрудничество.

2.

Чтение книги, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок (5 мин.).

Цель: систематизация знаний по теме «Транспорт».

Сегодня мы с Вами вновь встречаемся с вашими знакомыми мальчиками (демонстрация игровых персонажей-кукол мальчиков). Помните, как их зовут? (Глеб и Егор). Однажды они рассматривали книжку с рисунками машин. Давайте и мы вместе с мальчиками раскроем странички книги и посмотрим (просмотр иллюстративного материала, чтение текста загадки о разных видах транспорта). Отгадайте загадку – увидите отгадку.

Примчалась с сиреной большая машина

И быстро водою огонь потушила. (Пожарная машина).

Если дети не отгадывают загадку – педагог задаёт дополнительный наводящий вопрос: Какая машина помогает людям тушить огонь?

Если и в этом случае дети затрудняются с ответом, предлагает раскрыть «говорящее окошко»: Раскройте подсказку (при раскрытии страницы издаётся звук данного вида транспорта).

Аналогично работа проводится с другими страницами книги.

Железный силач высоко-высоко

Тяжёлые грузы поднимет легко. (Подъёмный кран).

По рельсам он быстро несётся вперёд,

Пыхтит и гудок на ходу подаёт. (Поезд).

Воды не боится стальной великан –

Его через море ведёт капитан. (Пароход).

Он быстро летит, словно птица большая,

И в небе крылом облака задевает. (Самолёт).

Молодцы, вы знаете разные виды транспорта и их назначение. Вам понравилась книжка? И Глебу с Егором понравилась. И захотелось им отправиться в увлекательное путешествие. Только страшно им, маленькие ещё. Давайте вначале мы совершим поездку в дальние страны. А потом расскажем мальчикам. Полетим на самолёте в Африку.

 

 

 

 

Рассматривают рисунки машин в книге, отгадывают загадки, вступают в диалог с педагогом на доступном уровне, приходят к умозаключениям: на каком виде транспорта можно отправиться в путешествие (поезд, пароход, самолёт), а на каких нельзя, так как они заняты важным делом – помогают людям (пожарная машина, подъёмный кран).

 

 

 

 

 

 

Рассматривает иллюстрации машин, улыбается, подражает звуку машин, пытается назвать машины.

Познавательные УУД:

актуализация знаний о видах транспорта, назначении.

Коммуникативные УУД:

положительный эмоциональный отклик на взаимодействие с педагогом, умение отвечать на вопросы.

Личностные УУД: интерес к книжным иллюстрациям машин.

Регулятивные УУД:

синхронизация работы органов зрения и слуха: звука машины и изображения в книге.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

Физкультминутка (1 мин.).

Цель: побуждение к двигательной активности, развитие координации движений.

Прошу всех пройти на аэродром и запустить самолёт. Чей самолёт дальше пролетит, тот быстрее прилетит в Африку (педагог демонстрирует, как необходимо запускать самолёт, обеспечивая тем самым дальность полёта, побуждает энергично действовать)

Подходят к месту запуска самолётов, запускают бумажные модели самолётов, обеспечивая дальность полёта.

Подходит к месту запуска самолётов, пытается запустить бумажную модель самолёта при поддержке педагога.

Познавательные УУД: знание особенностей запуска бумажной модели самолёта.

Коммуникативные УУД: положительный эмоциональный отклик на игровое действие.

Регулятивные УУД:

целенаправленное управление движением руки: бросок вперёд.

4.

Путешествие по дальним странам (10 мин.).

Цель: систематизация знаний по теме «Африканские животные», развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук, дыхания, формирование умения работать по образцу, последовательно осуществлять работу над конструкцией.

Мы с вами прилетели в Африку, давайте познакомимся с животными Африки. К вам навстречу вышли животные – выстройте их в одну линию и назовите их. Солнце в Африке так ярко светит, что ослепляет, закройте глаза, дайте им отдохнуть. А теперь откройте. Какие два животных поменялись местами?

Вновь закройте глаза, откройте.

Кто из животных ушёл?

Как жарко в Африке, давайте укроемся от палящего солнца и построим себе дом. А вот и подходящий материал – конструктор. Посмотрите внимательно, как я буду строить дом: вначале кладу из брусков основу (пол), затем стены по бокам, оставляя проёмы окон и двери пустыми, перекрываю крышей – дом готов. Теперь и вы себе постройте дом.

Как хорошо дома! Отдохнули?

Давайте продолжим путешествие на пароходе. И отправимся на Северный полюс. Дует ветерок. Чей пароход быстрее доплывёт? Помогите ветерку быстро домчать свой пароход.

Молодцы, как быстро мы прибыли на Северный полюс. Холодно и есть хочется. Давайте наловим рыб и пожарим их на костре (детям предлагается магнитная игра «Рыбалка»). Я даю вам по удочке, ловить нужно только одной рукой, а другой снимать рыбку с удочки. Кто больше выловит рыб?

Давайте посчитаем ваш улов (если ребёнок выловил значительное количество рыб, но не может всех подсчитать, подсчёт ведётся совместно с педагогом). Теперь можно и пожарить. У нас на пароходе есть деревянные досочки, из них и сложим костёр. Положите на него рыбку, «поджарьте» и «скушайте».

Хорошо в гостях, а дома лучше. Пора нам возвращаться домой.

Называют животных: жираф, лев, тигр, слон, бегемот, крокодил. Включаются в игровое действие. Пытаются вспомнить «исчезнувшее животное».

 

 

 

 

Осуществляют самостоятельно конструирование конкретной модели дома из деревянного конструктора после показа образца педагогом. В случае затруднения – под руководством педагога, тьютора.

Запускают бумажные модели парохода на гладкой поверхности стола при помощи воздушной струи.

 

Соблюдают правила игры, стараясь выловить как можно больше рыб, не мешая друг другу, давая возможность поймать понравившуюся рыбку. Считают выловленных рыб.

Выкладывают костёр по схеме «колодец», имитируя характерные по сюжету игры дальнейшие движения.

Озвучивает животных, пытается назвать. Эмоционально откликается на игровой сюжет.

 

 

 

 

 

 

 

Осуществляет самостоятельно конструирование дома после показа образца педагогом, используя крупные детали конструктора ЛЕГО, работает двумя руками.

 

 

 

Запускает бумажную модель парохода на гладкой поверхности стола при помощи воздушной струи.

 

Соблюдает правила игры. При помощи педагога вылавливает рыбки одной рукой, снимает с удочки – другой. Считает совместно с педагогом выловленных рыб.

Выкладывает костёр по схеме «колодец» (первый слой), имитируя характерные по сюжету игры дальнейшие движения.

Познавательные УУД: планирование последовательности действий при конструировании.

Коммуникативные УУД: положительный эмоциональный отклик на игровое действие, конструирование.

Личностные УУД: интерес к взаимодействию в игре.

Регулятивные УУД: целенаправленное управление движением двух рук при конструировании модели дома и при «ловле» рыб; развитие силы выдоха, направленности воздушной струи при «запуске» парохода.

 

5.

Анализ образца (3 мин.).

Цель: формирование целенаправленных, последовательных действий для исполнения задуманного.

Давайте подойдём к рисунку парохода и посмотрим:

Из каких частей состоит пароход? Какого он цвета?

В каком месте крепится к пароходу труба?

Где располагаются окна-иллюминаторы?

Зачем на пароходе спасательный круг, якорь?

Определите, море спокойное или на море шторм?

Какая погода стоит – солнечная или пасмурная?

(Педагог побуждает детей к словесным ответам, не исключая жестикуляцию детей в случае затруднений словесной характеристики объекта).

Нравится ли вам мой рисунок? Тогда быстрее садитесь на свои суда и в путь.

Вам понравилось наше путешествие в дальние страны?

Я вам предлагаю нарисовать свой рисунок, показать нашим мальчикам Глебу и Егору и рассказать о нашем путешествии. Как мы будем рисовать, чтобы они захотели тоже отправиться в путешествие? С чего начнём, что будем потом рисовать, чем закончим?

Анализируют образец, отвечая на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Запускают бумажные модели парохода на гладкой поверхности стола при помощи воздушной струи.

 

 

 

Определяют алгоритм действий: рисование неба, моря, парохода.

Анализирует образец, пытается ответить на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Запускает бумажную модель парохода на гладкой поверхности стола при помощи воздушной струи.

 

Познавательные УУД: анализ изображения (части и цветовая гамма парохода, крепление деталей); самостоятельные умозаключения по поводу увиденного в рисунке; планирование последовательности действий при создании рисунка.

Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы, вступать в диалог.

Личностные УУД: интерес к изобразительной деятельности.

 

6.

Практическая работа (15 мин.).

Цель:

Процесс рисования детьми осуществляется параллельно с педагогическим рисунком, осуществляемым педагогом на доске.

Последовательность выполнения сюжетного рисунка:

1. Изображение неба (по мокрому слою бумаги) и моря (рисование отдельными волнообразными линиями) акварельными красками с помощью круглой кисти (педагог акцентирует внимание детей на использование разных цветовых оттенков из набора акварельных красок при изображении неба и моря).

2. Рисование парохода (корпус, труба, спасательный круг) гуашью.

3. Дополнение морского пейзажа (использование наклеек солнца, облаков, чаек и рыб).

Перед практической работой педагог проводит с ребёнком с ДЦП пальчиковую гимнастику. Во время практической работы педагог обращает внимание на правильную позу, верное использование инструментов и художественных материалов для придания аккуратности рисунку. Напоминает рисовальные движения. Помогает создать сюжетный рисунок.

 

 

 

 

Придерживаются этапов создания сюжетного рисунка.

 

 

 

 

 

 

 

Цвет парохода передают согласно собственному желанию.

Использование дополнительных элементов (наклеек) придаёт оригинальность и индивидуальность работе.

 

 

 

 

Придерживается этапов создания сюжетного рисунка. Рисунок выполняется восковыми мелками.

 

 

 

 

 

Цветовую гамму рисунку подбирает самостоятельно, использует наклейки.

 

Личностные УУД: интерес к изобразительной деятельности.

Регулятивные УУД:

самоконтроль действий при последовательном создании рисунка, создании узнаваемых образов;

целенаправленное управление движением двух рук: одна придерживает лист бумаги, вторая рисует.

 

7.

Анализ работ. Уборка рабочих мест (5 мин.)

Готовые рисунки вывешиваются педагогом на доске (выставка работ) и анализируются по следующим критериям:

- умение отразить задуманное средствами изобразительной деятельности;

- узнаваемость созданных образов;

- выделение главного в композиции местоположением, передача взаимодействия объектов;

- использование выразительных средств для создания сюжетной композиции (линии, форма, цветовая гамма);

- аккуратность в работе. При анализе работ педагог хвалит обучающихся, выделяет сильные стороны рисунка, согласно критериям, побуждает дать оценку собственному рисунку.

Вот и закончилось наше путешествие в дальние страны. Вы все молодцы! Понравилось ли вам занятие? В каких странах вы хотели бы побывать? На чём бы вы отправились в дальние страны? Что у вас останется на память о дальних путешествиях? Кому вы хотите показать ваш рисунок? О чём рассказать родителям? Всего вам доброго, до следующих встреч!

Приберите свои рабочие места.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы, учатся планировать свои будущие действия.

 

 

 

 

 

 

 

Прибирают рабочее место под руководством педагога и тьютора.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечает на вопросы, учится планировать свои будущие действия.

 

 

 

 

 

 

 

Прибирает рабочее место.

Познавательные УУД: планирование последующих действий жизнедеятельности.

Коммуникативные УУД: положительный эмоциональный отклик на общение с педагогом и сверстниками.

Личностные УУД: интерес к продуктам творческой деятельности.

Регулятивные УУД: целенаправленное управление своими действиями по окончании изобразительной деятельности (самостоятельная уборка рабочих мест).

 


Аналогичное занятие по теме «Путешествие в дальние страны» может быть проведено в дошкольном образовательном учреждении для детей 4-5-летнего возраста в рамках инклюзивного образования обучающихся по дополнительной образовательной программе с включением в состав кружка, изостудии и пр. детей с ДЦП (лёгкая степень поражения). Для обеспечения снятия напряжения мышц, усталости на занятии предусмотрено проведение физкультминуток, активных игровых действий, которые учитывают специфику здоровья ребёнка с ДЦП. Материал занятия способствует художественно-эстетическому развитию детей, толерантного отношения к лицам с особыми образовательными возможностями.
 
Ссылки на источники:
  1. Кузнецова Г.В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами детского церебрального паралича: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2000. - 162 c. РГБ ОД, 61:00-13/524-2.
  2. Симонова Н.В. «Программа работы с детьми с ДЦП»: http://www.mioo.ru/attachments/article/2495/programma_deti_dzp.doc
  3. Твардовская А.А. Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10: Нижний Новгород, 2011. - 266 с.
  4. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебн. пособие для учителей спец. коррекционных школ и студентов дефектолог. ф-тов педвузов. – М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. - 223 с.
  5. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. О.А. Зажигина. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96 с.
 

Похожие публикации