Войти / Зарегистрироваться

Интегрированная образовательная деятельность по теме «Осенняя прогулка» с обучающимися старшего возраста с учётом особых образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью и нарушением зрения

Получить свидетельство
Авторы: Косолапова Наталия Ивановна, Иванова Елена Викторов

Становление личности ребенка не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы сложившихся отношений, от общения с другими людьми. Коррекционная работа в условиях ГБДОУ «Детский сад № 103 компенсирующего вида Невского района г. Санкт-Петербурга» направлена на общее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью коррекционной работы является:систематизация, обобщение и обогащение содержания коррекционно-развивающего образования детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для успешности их обучения необходимо определиться с выбором методов обучения, которые были бы наиболее действенными и эффективными. Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью относятся к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Лёгкая умственная отсталость – это такая форма дизонтогенеза, для которой характерно нарушение созревания психических структур.
Дети отличаются различной степенью выраженности отставания в развитии. Лёгкая умственная отсталость характеризуется низкой познавательной активностью обучающихся, которая присутствует, хотя и не равномерно, во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы обучающихся с лёгкой умственной отсталостью. Отмечается нарушение процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления у большинства ошибочны, схематичны. У детей с лёгкой умственной отсталостью часто встречаются нарушения поведения, снижена общая работоспособность. У детей с лёгкой умственной отсталостью наблюдается системное нарушение речи. Особенности речи проявляются в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. Для детей характерно нарушение фонетико-фонематического восприятия, слухоречевой памяти. Значительно нарушены лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с лёгкой умственной отсталостью испытывают значительные трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
В современных условиях наблюдается увеличение количества детей, имеющих различные зрительные нарушения. Недостатки зрительного восприятия приводят к формированию нечетких, неясных образов и представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение, обобщение и пр.), что ведет к затруднениям при обучении детей. Нарушение зрения детей влияет и на формирование личностных качеств человека. Часто дети чувствуют себя обреченными и бесполезными, что приводит к замедлению интеллектуального развития. У детей с нарушением зрения ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности образов отображаемых предметов и действий. У слабовидящих доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие. Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас знаний и представлений). Снижение произвольного внимания обусловлено нарушением эмоционально-волевой сферы и ведет к расторможенности – низкому объему внимания, хаотичности, рассеянность. Память у слабовидящих детей имеет ограниченный объем, сниженная скорость запоминания. Объем кратковременной слуховой памяти у всех категорий детей с нарушением зрения высокий.
Необходимо обеспечить детям благоприятные условия для обучения: создать соответствующие условия для зрительного восприятия; оптимально использовать наглядные пособия (расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии); применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка: соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения, использовать специальную наглядность определенных размеров: более крупную для фронтальных демонстраций и строго дифференцированную индивидуальную. Во время комплексного занятия были соблюдены специальные условия обучения и воспитаниядетей с ограниченными возможностями здоровья: оптимальный режим нагрузок; коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми – игровой деятельности; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий; использование специальных методов, приёмов; соблюдение здоровье сберегающих условий (умственных и психологических перегрузок воспитанников); участие всех детей с ОВЗ на занятии.

Технологическая карта занятия по теме «Осенняя прогулка»

Группа: старшая (подгруппа 5 детей с УО легкой степени, из них 2 ребенка с нарушением зрения легкой степени).
Модуль: Итоговое занятие.
Тема учебного занятия: Осень.
Продолжительность учебного занятия: 25 мин.
Тип учебного занятия: комплексное занятие.
Цель: систематизировать знания обучающихся об осени и осенних явлениях.
Задачи:
Образовательные:
– активизировать словарь по данной теме;
– продолжать учить детей отвечать на вопросы;
– продолжать учить согласовывать движения с речью.
2. Развивающие:
– развивать мелкую моторику пальцев рук через пальчиковую гимнастику;
– развивать дыхательную функцию;
– развивать память, внимание, мышление через игры и упражнения;
– развивать лексико-грамматическую сторону речи.
3. Воспитательные:
– воспитывать положительное отношение к занятию, уважение к сверстникам и взрослым.
Технологии: ИКТ-технологии, здоровье сберегающие, игровые, проблемно-поисковые.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический.
Формы организации познавательной деятельности: подгрупповые, индивидуальные.
Ресурсы: костюм осени, игрушка белочка, зонт с каплями, листья дуба, рябины, березы, клена, плоскостные изображения деревьев большого размера: клен, дуб, береза, рябина, перчатки с листиками, мнемокарточки (осенние приметы), мультимедийный проектор, музыкальный центр, стаканы, разноцветные листья, разрезная картинка и целые картинки с изображением грибов, шишки большие и маленькие, корзина большая, корзина маленькая, грецкие орехи.
Основные понятия: осенние месяцы, признаки осени, названия деревьев и листьев, цвета листьев, звери в лесу, грибы.

Таблица

Технологическая карта занятия

п/п

Этапы урока / время

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1

Организационная часть

(организационный и мотивационный момент).

4 мин.

Учитель-дефектолог: Ребята, поздоровайтесь с нашими гостями. Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие, но сначала отгадайте загадку.

 - Листья желтеют,

с деревьев слетают,

Прячутся звери в лесу.

Ветер холодный всех продувает,

 Тучи нам дождик несут.

 Не зеленеет трава.

 - Что за пора к нам пришла? (Осень)

Давайте отправимся на прогулку в осенний лес.

Вот мы с вами и оказались в осеннем лесу. Посмотрите как тут красиво!

Под музыку входит «Осень».

Рассматривание картины «Осень» на интерактивной доске.

Дети внимательно слушают загадку. Отгадывают.

Зрительное прослеживание падающих листьев.

 

 

 

 

 

Идут под музыку.

 

Эмоциональнй настрой. Мотивация на деятельность.

Развитие зрительного восприятия (гимнастика для глаз).

2

Основная часть

(актуализация знаний). 19мин.

 

Учитель-логопед (Осень): - Здравствуйте, ребята!

Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек. Я – Осень.

-Какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь).

-Какие приметы осени вы знаете? (Часто идут дожди, становится холодно, солнце не греет как летом, желтеют и опадают листья, в лесу растут грибы, птицы улетают в теплые края, звери готовятся к зиме).

Посмотрите, какие разноцветные перчатки. Холодно осенью становится, давайте погреем наши руки. Какие листья вы узнали? (Ответы детей)

Пальчиковая гимнастика.

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

Вот дубовый, вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот березки золотой,

Вот последний лист осинки

Ветер бросил на тропинку.

 

Учитель-логопед (Осень):- Вот и листочки осенние разбросал ветер по дорожкам. Давайте правильно подберем листья к деревьям и назовем их.

Лист с рябины- рябиновый,

Лист с дуба- дубовый,

Лист с березы- березовый,

Лист с клена- кленовый.

Учитель-дефектолог: - Ребята, а давайте соберем осенние букеты, разложим листочки по цвету. В красный стакан мы соберем красные листья, в зеленый стакан- зеленые, в желтый-желтые листья, в оранжевый- оранжевые листья.

- Какой по цвету лист? (Лист желтый). Какие листья? (Листья желтые)…

Учитель-логопед (Осень): Вы слышите звук? На что это похоже? (Капли дождя). Дождь усиливается. Что нам поможет укрыться от дождя? (Зонт). Спрячемся под зонтом. Сдуем с зонтика последние капли.

(Упражнение на плавный вдох и выдох).

Физкультурная минутка:

Учитель-дефектолог: - Вот и закончился дождь (заиграла музыка). Можно потанцевать с осенними листиками. Осень, потанцуй вместе с нами.

Танец с листьями под музыку. «Листики дубовые, листики кленовые»

Учитель-логопед (Осень):

- Ребята, какие звери живут в лесу? Посмотрите вокруг. Кого вы видите? (Белочку). Белочка готовится к зиме, делает запасы. Она просит вас, ребята, помочь ей разложить шишки по размеру.

Учитель-дефектолог: Поможем белочке? Разложим маленькие шишки в маленькую корзинку, большие шишки в большую корзину. Посчитаем сколько шишек в каждой корзине?

(5 маленьких, 5 больших. Каких шишек больше, меньше или их поровну? По 5 шишек, поровну).

Учитель-логопед (Осень): А вы знаете, что еще любит белочка?

Шляпка да ножка, теперь лежат в лукошке. Правильно - это гриб. Белочка принесла вам картины, чтобы показать самые любимые грибы. А вы знаете, как они называются? (лисички, подберёзовик). У гриба есть ножка, шляпка.

–Ой, а этот гриб сломался.

Учитель-дефектолог: - Поможем белочке собрать картинку? Какой получился гриб? (Белый).

 

Слушают стихотворение.

 

 

Называют осенние месяцы.

Составление предложений по опорным карточкам-символам. Для двух детей с нарушением зрения карточки с увеличенным изображением.

Отвечают на вопросы.

Одевают перчатки. Выполняют пальчиковую гимнастику, рассказывают стихотворение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подбирают листья к деревьям. Правильно называют.

 

 

 

Называют цвета листьев, раскладывают в стаканы соответствующего листу цвета.

 

 

 

 

 

 

 

Участвуют в танце, выполняют движения руками и глазами(прослеживание глазами за листьями) под музыку, поют.

 

 

 

Называют диких животных. Находят на дереве белку.

 

 

 

Раскладывают шишки по размеру. Считают. Сравнивают.

 

 

Отгадывают загадку. Называют грибы, части гриба.

 

 

Собирают гриб из частей. Показывают для двух детей с нарушением зрения картинки с увеличенным изображением.

Активизация слухового внимания, активизация словаря.

 

 

 

 

 

 

Координация речи и движения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Активизация словаря. Закрепление материала.

 

 

 

Развитие зрительного внимания.

 

 

 

 

Активизация слухового внимания.

 Развитие плавного вдоха и выдоха.

 

Координация речи, глаз и движения, физическая разрядка, снятие эмоционального напряжения.

 

 

Развитие зрительного внимания, поисковые реакции.

 

 

Активизация мыслительной деятельности, тактильное восприятие.

 

 

 

 

 

Зрительное внимание. Ориентировка на плоскости.

3.

Заключительная часть

(подведение итогов). 2мин

 

Учитель-логопед (Осень): Ну, что ж, ребята, мне пора прощаться. У меня еще много осенних дел. Белочка очень благодарна вам за помощь и дарит вам грецкие орешки. Вы молодцы. (Уходит).

Учитель-дефектолог: Кого мы встретили в осеннем лесу? Что вам понравилось делать в лесу? Нам пора возвращаться в детский сад. (Уходят).        

Прощаются с осенью.

 

Высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы.

Удовлетворение от познавательного и творческого процесса.




Ссылки на источники
  1. Простакишина К. А., Николаева И. И.. Особенности работы с детьми с нарушением зрения. // Международный студенческий научный вестник. 2007. – № 1.
  2. Солнцева Л. И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях / Л. И. Солнцева // Дефектология. – 2000. – № 4.
  3. «От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2010 Парциальные программы
  4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
  5. Н. В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи)с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное соответствии с ФГОС ДО САНКТ-ПЕТЕРБУРГ2014
  6. Кожекина Т. В., Степанова О. А., Рогачева М. В. Инклюзивное образование. Учебно-методическое пособие. – Перспектива, 2013.
  7. Семаго Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. Библиотека журнала «Управление ДОУ», 2016.

Похожие публикации