Интегрированная образовательная деятельность по теме «Осенняя прогулка» с обучающимися старшего возраста с учётом особых образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью и нарушением зрения

Становление личности ребенка не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы сложившихся отношений, от общения с другими людьми. Коррекционная работа в условиях ГБДОУ «Детский сад № 103 компенсирующего вида Невского района г. Санкт-Петербурга» направлена на общее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью коррекционной работы является:систематизация, обобщение и обогащение содержания коррекционно-развивающего образования детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для успешности их обучения необходимо определиться с выбором методов обучения, которые были бы наиболее действенными и эффективными. Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью относятся к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Лёгкая умственная отсталость – это такая форма дизонтогенеза, для которой характерно нарушение созревания психических структур.
Дети отличаются различной степенью выраженности отставания в развитии. Лёгкая умственная отсталость характеризуется низкой познавательной активностью обучающихся, которая присутствует, хотя и не равномерно, во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы обучающихся с лёгкой умственной отсталостью. Отмечается нарушение процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления у большинства ошибочны, схематичны. У детей с лёгкой умственной отсталостью часто встречаются нарушения поведения, снижена общая работоспособность. У детей с лёгкой умственной отсталостью наблюдается системное нарушение речи. Особенности речи проявляются в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. Для детей характерно нарушение фонетико-фонематического восприятия, слухоречевой памяти. Значительно нарушены лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с лёгкой умственной отсталостью испытывают значительные трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
В современных условиях наблюдается увеличение количества детей, имеющих различные зрительные нарушения. Недостатки зрительного восприятия приводят к формированию нечетких, неясных образов и представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение, обобщение и пр.), что ведет к затруднениям при обучении детей. Нарушение зрения детей влияет и на формирование личностных качеств человека. Часто дети чувствуют себя обреченными и бесполезными, что приводит к замедлению интеллектуального развития. У детей с нарушением зрения ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности образов отображаемых предметов и действий. У слабовидящих доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие. Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас знаний и представлений). Снижение произвольного внимания обусловлено нарушением эмоционально-волевой сферы и ведет к расторможенности – низкому объему внимания, хаотичности, рассеянность. Память у слабовидящих детей имеет ограниченный объем, сниженная скорость запоминания. Объем кратковременной слуховой памяти у всех категорий детей с нарушением зрения высокий.
Необходимо обеспечить детям благоприятные условия для обучения: создать соответствующие условия для зрительного восприятия; оптимально использовать наглядные пособия (расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии); применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка: соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения, использовать специальную наглядность определенных размеров: более крупную для фронтальных демонстраций и строго дифференцированную индивидуальную. Во время комплексного занятия были соблюдены специальные условия обучения и воспитаниядетей с ограниченными возможностями здоровья: оптимальный режим нагрузок; коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми – игровой деятельности; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий; использование специальных методов, приёмов; соблюдение здоровье сберегающих условий (умственных и психологических перегрузок воспитанников); участие всех детей с ОВЗ на занятии.

Технологическая карта занятия по теме «Осенняя прогулка»

Группа: старшая (подгруппа 5 детей с УО легкой степени, из них 2 ребенка с нарушением зрения легкой степени).
Модуль: Итоговое занятие.
Тема учебного занятия: Осень.
Продолжительность учебного занятия: 25 мин.
Тип учебного занятия: комплексное занятие.
Цель: систематизировать знания обучающихся об осени и осенних явлениях.
Задачи:
Образовательные:
– активизировать словарь по данной теме;
– продолжать учить детей отвечать на вопросы;
– продолжать учить согласовывать движения с речью.
2. Развивающие:
– развивать мелкую моторику пальцев рук через пальчиковую гимнастику;
– развивать дыхательную функцию;
– развивать память, внимание, мышление через игры и упражнения;
– развивать лексико-грамматическую сторону речи.
3. Воспитательные:
– воспитывать положительное отношение к занятию, уважение к сверстникам и взрослым.
Технологии: ИКТ-технологии, здоровье сберегающие, игровые, проблемно-поисковые.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический.
Формы организации познавательной деятельности: подгрупповые, индивидуальные.
Ресурсы: костюм осени, игрушка белочка, зонт с каплями, листья дуба, рябины, березы, клена, плоскостные изображения деревьев большого размера: клен, дуб, береза, рябина, перчатки с листиками, мнемокарточки (осенние приметы), мультимедийный проектор, музыкальный центр, стаканы, разноцветные листья, разрезная картинка и целые картинки с изображением грибов, шишки большие и маленькие, корзина большая, корзина маленькая, грецкие орехи.
Основные понятия: осенние месяцы, признаки осени, названия деревьев и листьев, цвета листьев, звери в лесу, грибы.

Таблица

Технологическая карта занятия