Шаблон – совершенно недопустимое зло во всяком творчестве.
Анатолий Федорович Кони
Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить.
Томас Эдисон
Перемены в современном обществе требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения таких целей образования, которые учитывают государственные, социальные и личностные потребности и интересы [11]. По этой причине приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов [6]. В основе разработки стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий (УУД), которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий учеников строится по формуле: от действия к мысли [17].
Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие дошкольников.
«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих будущим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» [1, 30].
Обновление коррекционного воспитания, опирающегося на принципы гуманизации, означает поддержку индивидуальности и самобытности ребёнка, что предполагает решительный отказ от «валового подхода» в воспитании и признание каждого отдельного ребёнка высшей ценностью воспитания [20]. Развитие субъективных свойств творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становятся при этом главной заботой учителя-логопеда осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды питающей духовное и нравственное развитие ребёнка.
В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, И. Г. Власенко, А. П. Гозова, В. П. Ермаков, Е. П. Кузьмичева, А. Г. Литвак, Т. В. Розанова, В. А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей [3].
Специальной задачей коррекционной группы является оказание профессиональной помощи в развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения [28]. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, слабой подвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.) [3].
В структуре психики ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению [2]. Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей [7]. Меньший потенциал у детей с умственной отсталостью отмечается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д. [5].
Однако при особой организации коррекционной деятельности, направленной на обучение дошкольников с умственной отсталостью, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе словесно-логического и творческого мышления [14].
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности [23]. Цель занятий общеразвивающей направленности – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительномоторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики [4].
Применение коррекционных программ и методов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, соответствующих возможностям и целям их воспитания – важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности.
Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно-практической деятельности дошкольников умственно отсталых детей на всех занятиях [8]. В предметно-практической деятельности дети коррекционной группы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения. При подготовке и проведении занятий, необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективное использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка [16].
Коррекционно-развивающие задачи, правильно включенные в занятие, способствуют активной работе, развитию и коррекции познавательных процессов. Развитие связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Целенаправленная работа по развитию речи на каждом занятии дает положительную динамику в развитии самостоятельной устной речи большинства детей с ограниченными возможностями интеллектуального здоровья [22]. Применение на занятиях по развитию лексико-грамматический категорий, коррекционно-развивающих заданий направлено на:
1) повышение уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания;
2) повышение уровня развития логического мышления;
3) развитие наглядно-образного и логического мышления;
4) развитие речи;
5) развитие приемов учебной деятельности;
6) развитие личностно-мотивационной сферы;
7) развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Игровые технологии обучения на современном этапе являются самыми актуальными и востребованными. Конкурсы, викторины, игры и другие занимательные игровые формы работы помогут не только проверить знания детей, но и будут способствовать приобретению новых, а также стимулировать к саморазвитию и самопознанию [10].
Игра для ребёнка – источник радости и почти всегда – творческая работа. Она упражняет и развивает все силы и способности детей. Нельзя забывать английскую пословицу: «Много работы и мало игры делают Джека глупым мальчиком» [27].
Если не дать ребёнку развивать своё воображение в играх, ограничить его жизнь только учебным трудом, он и в нем не проявит выдумки, смекалки, сообразительности, которые лучше и быстрее всего формируется в игре.
Развитие творческих способностей у дошкольников, занятых постоянным интеллектуальным трудом происходит намного быстрее, чем у тех, кто занимает пассивные позиции. В процессе применения на занятиях коррекционно-развивающих заданий совершенствуются психические процессы ребенка, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения дошкольников к процессу обучения лексико-грамматических категорий и обязательным условием эффективности этого процесса. Мышление, высшая ступень человеческого познания [15]. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания – психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций (Определение из энциклопедии Кирилла и Мефодия).
Мы живем в эпоху глобальной перестройки общества. В педагогике это связано с переходом к новым оптимальным психолого-педагогическим системам креативным технологиям обучения. Социальный заказ на исследование механизмов развития творческого потенциала личности обусловил особую актуальность проблемы креативности [9]. Перефразируя слова ученого Роберта Калабы, можно сказать, что креативность есть тайна, завернутая в головоломку, спрятанная внутри загадки. Эта тема как никогда актуальна в нынешних условиях в рамках введения ФГОС. Перед педагогами стоит задач, а перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области [25]. Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей [12].
Задача состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к обучению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. Очень важно создать в дошкольном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики. Термин «креативность» можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже–в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи креативности в практической деятельности учителя-логопеда или в реальных учебных ситуациях. В дошкольных методиках, часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается на воспроизведение и повторение содержания занятия [20]. Поэтому главная задача образования в системе дошкольного воспитания и за ее пределами – поддержать исследовательские способности дошкольников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в дошкольном возрасте есть все основания: дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта, ищут стимулы и находят для себя проблемы, обладают широким восприятием, богатым воображением, легко и гибко меняют идеи, способы мышления, испытывают интерес и увлечены своими действиями.
У каждого ребенка существует потребность в творческом самовыражении. Занятия по развитию лексико-грамматических категорий способствует этому: ведь пройденный путь при изучении, что окружает ребенка вокруг, леса, поля, цветы, насекомые, дикие и домашние животные, подводит к осмыслению того, как люди должны вести себя на планете, чтобы сохранить ее и человечество, к осознанию личной значимости в современном мире. Технология проблемного обучения – путь к творческому мышлению [26].
Для обеспечения условий развития личности будущего школьника и формирования у него нестандартного мышления, навыков, необходимых для дальнейшего саморазвития, и овладения им опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, содержание образования предполагает широкое использование на занятиях творческих методов обучения [13].
Творческий метод – путь к развитию мышления. Развивать мышление – значит, формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификацию, сопоставление, выявление сходства и различий, выявление существенных свойств предметов, делать правильные выводы из фактов и проверять их [21].
Наиболее успешно формирование этих умений происходит в процессе проблемного обучения, которое основано на определенном понимании логико-психологических закономерностей развития мышления и творческих способностей в целом [18]. Мышление начинается с проблемного вопроса, удивления или недоумения. Этой проблемой определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, направленный на решения задания, задач, вопросов.
Технологическая карта занятия по теме «Деревья в осеннем лесу»,
направленного на развитие творческого мышления и лексико-грамматических категорий
у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Группа: старшая 6–7 лет (количество детей общее 18, количество детей с ОВЗ 18 и ЗПР – 2, дети ОНР 1 уровень речевого развития 2 ребенка, ОНР 2–3 уровень речевого развития 6, ОНР – 3 уровень речевого развития – 6, дети после КИ – 2).
Тема учебного занятия: Развитие лексико-грамматических категорий «Деревья в осеннем лесу».
Продолжительность учебного занятия: 30 минут.
Тип учебного занятия: по 9 человек в подгруппе, фронтально-подгрупповое занятие.
Цель: развитие творческого мышления у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи занятия:
1. Коррекционно-образовательные:
- поддерживать и поощрять творческое отношение к обучению, внутреннюю мотивацию и активность у детей;
- активизировать и закреплять словарный запас по теме «Деревья»;
- развитие навыков словоизменения и словообразования;
- развитие лексико-грамматических навыков, в употреблении относительных и сложных прилагательных, в согласовании их в роде, числе, падеже.
2. Коррекционно-развивающие:
- повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно моторных и оптико-пространственных нарушений, тонкой, общей и мелкой моторики.
- развитие правильного дыхания.
- развитие творческого мышления;
- развитие диалогической речи, зрительного и слухового внимания, мышления, памяти.
3. Коррекционно-воспитательные:
- поддержать исследовательские способности дошкольников, так как творческое отношение к предложенным заданиям у детей;
- формирование положительной установки на участие в играх, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества;
- воспитание бережного отношения к природе.
Методы обучения:
Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование интерактивного оборудования.
Словесные – объяснение, рассказ, беседа.
Практические и игровые – упражнение, игровые методы элементарные опыты.
Формы организации познавательной деятельности: практический метод; наглядный метод; словесный метод; игровой метод.
Ресурсы для проведения занятия: современные компьютерные технологии, презентации.
Ход занятия
I. Организационный момент. Мотивация.
Психогимнастика
- Ребята скажите пожалуйста, а какое сейчас время года? (Осень)
- Давайте представим, что все мы – осенние листочки. Все мы разные по форме, росли на разных деревьях и все мы разных цветов и оттенков. А также у осенних листьев может быть разное настроение: веселое, грустное, сердитое. Листочки могут быть мечтательными, восторженными или удивленными. Давайте изобразим разные эмоции осенних листочков.
- Некоторые листочки затеяли веселую игру. Давайте изобразим веселье и радость!
- А другие смеются, глядя на веселую игру.
- Кто-то грустит об ушедшем лете. Давайте изобразим грусть.
- А кто-то сердится на ветер, который оторвал его от родной ветки.
- Кто-то удивился, когда пошел осенний дождь Давайте изобразим удивление.
- Молодцы, ребята, замечательно передали эмоции осенних листочков.
(Мотивация) Встреча с чудом
1. Отправляемся с вами в осенний лес. Просмотр презентации «Осенний лес». Сообщение темы.
Учитель-логопед: Ребята давайте послушаем звуки леса. (Просмотр презентации, комментарии)
- Ребята, что мы сейчас с вами видели и слушали? (шум леса, деревья, шум дождя, водопада) Что это? Ответы детей.
- И как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (О деревьях).
- Да, правильно.
Дети высказывают предположения.
Детям предлагается назвать все явные признаки предлагаемых
Объектов (шум леса, деревья, шум дождя, водопад)
2. Содержательная часть.
Дидактическая игра «Назови дерево».
Затем вниманию детей предлагается задание: определить
сходства и отличия между ними. Вы догадались, что тема у нас сегодня очень интересная и познавательная.
Удивила я вас? Какие задачи мы перед собой поставим?
Дети: Узнать больше деревьев.
Учитель-логопед организует беседу, выявляющую представления детей о деревьях. Рассмотрите образцы деревьев, можно ли деревья считать живым организмом?
А это живой организм–дерево!
Какие части основные у дерева? Как размножается?
Если вы дома поставите веточку образец в воду и поставить на свет, то через несколько дней увидите, как она выпускает корни, распускает почки, появляются листочки.
На доске – предметно-тематические картинки.
Дифференциация лиственных и хвойных деревьев.
Учитель-логопед: Давайте вспомним, какие бывают деревья (лиственные, хвойные)
Учитель-логопед: А почему лиственные деревья так называют? (почему хвойные)
Учитель-логопед: Ребята давайте отберем с вами лиственные деревья. (Береза, липа, осина, клен, тополь, ива, рябина). А теперь хвойные деревья. (Ель, сосна).
Учитель-логопед: Хорошо, ребята, молодцы.
3. Интеллектуальная разминка.
Направлена на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей дошкольников.
А какой части у дерева тут, не хватает?
Дети проявляют смекалку и логику и
догадываются, что это части дерева ребенок собрал все для дерева правильно.
Д/игра «Собери части дерева и назови».
- Давайте вспомним, из чего состоят деревья, назовём и покажем части дерева. (Называют и подбирают соответствуют ли части для дерева: корни, ствол, кора, ветки, листья, крона, плоды (сережки, семена, желуди, шишки, орехи, ягоды).
- Молодцы, вы хорошо знаете и подбираете части, из чего состоят деревья.
Дети используют имеющиеся знания, для решения поставленной задачи;
Осуществляют актуализацию личного опыта, высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности деревьев, вспоминают где они видели такие деревья, выдвигают предположения.
4. Головоломка.
Д/игра «Отгадай, слово» (с картинками).
Главная цель головоломки, по мнению М. М. Зиновкиной, является развитие парадоксального мышления, смекалки, преодоление стереотипов мышления, развитие творческого воображения, в том числе пространственного воображения [29]. В качестве простейших головоломок могут быть использованы различные тематические ребусы:
- Создаёт сплошной ковёр. Слово из 8 звуков. Ответ листопад. Дети находят соответствующую картинку.
- «Живёт в почке». Слово из 4 звуков. Дети находят соответствующую картинку. Ответ (Лист).
- «Высокое, красивое». Слово из 6 звуков. Дети находят соответствующую картинку. Ответ (Дерево).
Д/игра «Подбери слова – признаки».
Командная игра «Признаки объекта». Цель: повторить все возможные признаки объекта – явные, неявные, выражающие личное отношение, существенные, характерные.
Дети встают в круг и передают из рук в руки по цепочке лист, называя каждый по одному признаку. Кто не смог назвать или повторил –садится.
Учитель-логопед: Ребята давайте посмотрим на деревья и подберем красивые слова, как можно сказать про деревья? Какие они? Например, береза какая?
Береза (какая) –… стройная, белоствольная, кудрявая
Дуб (какой) –… могучий, мощный, крепкий, выносливый
Рябина –… тонкая, нарядная, красивая
Клен – …резной, красивый, кудрявый, тенистый
Ель, сосна (какие) –… вечнозеленые, колючие, душистые, хвойные.
- Ребята скажите, а почему так говорят: береза кудрявая, дуб могучий, ель колючая, клен тенистый?
- Молодцы, ребята, хорошо выполнили это задание. Взаимодействуют с учителем-логопедом во время беседы во фронтальном режиме;
5. Содержательная часть 2
Групповая работа Д/игра «С какой ветки детки?». Выделение признаков путём сравнения.
Предлагается основной предмет (лист с осины, а к нему два других (дубовый, березовый). Объяснить свой выбор по образцам на доске.
Задача: найти признаки отличия исходного предмета от пары предметов.
Дети обсуждают задание в группе, выходят к доске, показывают и рассказывают признаки и обсуждают под руководством учителя-логопеда.
- Ребята, у меня здесь опавшие листья я сейчас вам их раздам, и мы посмотрим на них и определим, с каких деревьев опали эти листья?
- Этот лист с какого дерева? Значит он какой?
С березы – березовый лист
С осины – осиновый лист
С дуба – дубовый лист
С липы – липовый лист
С клена – кленовый лист.
6. Интерактивная игра.
Использование ИКТ на занятии неотъемлемая часть познавательного процесса современного дошкольника. Важно, чтобы работа носила не только репродуктивный характер, но и позволяла углублять идеи, заложенные в мотивационных заданиях. В данном задании ребенок может моделировать ситуацию и прогнозировать ее исход. Появляется макет дерева. Детям предлагается разукрасить всеми красками осеннее дерево.
Д/игра «Нарисуй и подбери слова – действия».
- Скажите мне пожалуйста, а что делают листья осенью? Дети по очереди выполняют соответственное упражнение …желтеют, краснеют, шелестят, вянут, опадают, кружатся, сохнут, шуршат).
- Молодцы, выполнили верно.
7. Эмоциональная разгрузка. В структуре креативного занятия для детей ограниченными возможностями в здоровье важное место занимает отдых. Психологическая разгрузка необходима для снятия мыслительного напряжения и повышения эмоционального состояния ребенка, что непременно влияет на отношение ребенка к изучению материала. В данном занятии отлично подойдет «Игра-улыбка». Каждый ребенок дарит свою улыбку соседу по столу. Также эффективно подойдет гимнастика для глаз с целью предотвращения развития патологических состояний, так как в дошкольном возрасте при несоблюдении правил гигиены, очень сильную нагрузку испытывают глаза. А также весь организм ребенка. Важно провести разгрузку для всего организма ребенка.
Развитие общей моторики, координация речи с движением. «Осенние листочки».
- Ребята давайте превратимся в листья. Посмотрите здесь много опавших листьев возьмите по одному листочку в одну руку, и повторяете за мной.
Осень в гости к нам пришла,
Свои краски принесла,
Желтые и красные – листочки разные.
Ветер дунул – раз, два, три,
Полетели посмотри.
Покружились и упали,
Землю листьями устлали.
- Молодцы оставьте листочки, подойдите ко мне и посмотрите…
Игра «Собери осеннее солнышко» Развитие мелкой моторики.
- А теперь возьмите прищепки из них можно выложить осеннее солнышко, которое очень редко своими лучами согревает листья и деревья. Вы должны собрать это солнышко.
(Дети собирают солнышко).
Творческое задание. Рисование. Превращение детей в художников. Логопед предлагает сложить лист ровными уголочками по полам, прижать, погладить, и открыть сказочные листья из волшебного леса. Рисование листьев гуашью и пальчиками.
8. Итог занятия. Резюме
- Хорошо, о чем мы с вами сегодня говорили? (О деревьях).
Оценка деятельности детей на занятии.
Все дети сегодня хорошо занимались, отвечали, справились с заданиями. Что вам особенно понравилось в лесу?
На этом наша игра в лесу познания и творчества заканчивается. Сегодня мы с вами постарались ответить на многие вопросы.
Оценивание ребятами своего эмоционального состояния после урока осуществляется при помощи техники «рожицы». Ребята выбирают разложенные рядом со стендом рожицы и приклеивают их на стенд. Также применяется таблица оценивания рассказа: «Я доволен своей деятельностью на занятии»;
«Запомнил деревья, но не во все»;
«Мне было трудно».
Для успешности реализации креативности целесообразно использовать системный подход, то есть единство разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определение соотношения различных видов творческой деятельности. Результатом должны стать более высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, применение детьми методов творчества в процессе выполнения заданий. Педагог должен учитывать повышенную истощаемость внимания, быстрое снижение работоспособности и общей утомляемости детей с ОВЗ. С целью снижения нарастающей усталости, утомляемости, напряжения мышц тела и достижения релаксации, психологического комфорта в группе сверстников необходимо включать детей с ОВЗ в выполнение несложных упражнений динамических пауз, предусмотреть чередование разных видов деятельности.
Ссылки на источники
-
А.Г. Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2014.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с ограниченными возможностям здоровья (от19декабря 2014г. №1598, № 1599).
-
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.
-
Жданова Л.А., Нежкина Н.Н. Формирование психофункциональной готовности детей к обучению в школе
-
Жданова Л.А., Нежкина Н.Н. Система медико-психолого-педагогического сопровождения детей при адаптации к дошкольному учреждению
-
Забрамная С. От диагностики к развитию
-
Игровые технологии как условие формирования личности ребенка
-
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.
-
Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет. — М.: Генезис
-
Люшер М. Цветовой тест
-
Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей
-
Минаева В. Развитие эмоций дошкольников
-
Немов Р. Психология. Основы психологического консультирования
-
«Неизведанное рядом» — О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова Т.Ц. «Сфера».
-
«Мир вокруг нас» — Э.Ф. Николаева, О.В. Илларионова ДИС «АВТОВАЗ».
-
«Рождение маленького гражданина» — О.В. Дыбина, Р.Е. Шнайдер ДИС «АВТОВАЗ».
-
«Сюжетно – ролевая ритмическая гимнастика» Н.А. Фомина. Министерство образования РФ.
-
Пособие «Методика экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н.Н, Руденко Л.Г.
-
Пособие «Программа психокоррекционной помощи детям с повышенной тревожностью»
-
Павлов И.В. Общение с ребенком: тренинг взаимодествия.
-
Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании
-
Розенцвейг С. Фрустрационный тест рисуночных ассоциаций
-
Рузина М др. Страна пальчиковых игр
-
Семаго Н др. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения
-
Семаго Н. др. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога
-
Старадубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения.
-
Сакович Н.А. Практика сказкотерапии
-
Экслайн В. Игровая терапия.
-
Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2841–2845. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.
-
Прижбилова Т. В. Развитие творческого мышления на уроках биологии у школьников с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 16. – С. 69–75. – URL: http://e-koncept.ru/2017/670012.htm.