Инклюзивное образование к концу XX столетия стало ведущей идеей в развитии образования детей с особыми потребностями [2]. Инклюзивное образование рассматривается как реализация права человека на получение качественного образования в соответствии с познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства Идея совместного обучения детей с разными стартовыми возможностями позволила уйти от интеграции к инклюзии в образовании [5].
Следует отметить, что в условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для людей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование [1].
Также не мало важным фактом является что при инклюзивном подходе выигрывают все дети, поскольку он делает образование индивидуальным для всех участников образовательного процесса. Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь группы (класса). Цель инклюзии – организация пространства группы (класса) для успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ [3].
Очевидно, что необходимым условием достижения положительных результатов социализации является вариативность образовательных технологий и методов обучения детей. Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей. Среди технологий инклюзивного образования можно выделить две большие группы:
- Педагогические технологии (технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса, технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, технологии формирования социальных (жизненных) компетенций, технологии оценивания достижений).
- Организационные технологии (технологии проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды) [4].
Кратко раскроем понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» которое носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства различные по происхождению и степени тяжести. Общими признаками всех видов нарушений являются (упрощенные рефлекторные формы двигательной активности (не соответствующие возрастным нормам и задержка формирования всех основных моторных функций) [6].
Рассмотрим конспект непосредственной образовательной деятельности образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в группе детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет), направленного на формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Конспект непосредственной образовательной деятельности в группе детей
старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на тему «Особенные люди»
с использованием инклюзивных технологий образования
Группа: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет): 25 человек, 1 человек с легкой степенью нарушения опорно-двигательного аппарата.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
- Продолжать формировать у дошкольников понятие о здоровье, здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления здоровья.
- Познакомить дошкольников с понятием инвалид.
Развивающие задачи:
- Развивать у дошкольников логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, выражать свою точку зрения.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать у дошкольников толерантное отношение к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья, побуждать к желанию делать добрые дела и поступки.
Тип занятия: тематическое подгрупповое.
Вид занятия: знакомство с новым материалом.
Методы и приемы:
- Наглядные – ИКТ-технологии, наглядные модели.
- Словесные – беседа с использованием вопросов поисково-проблемного характера, рассказ по памяти, беседа-рассуждение.
- Практические – психологическая игра «Я как ты».
Интеграция образовательных областей:
ОО «Коммуникация» – обогащение пассивного словаря детей: здоровье, здоровый образ жизни, витамины, клетка, инвалид, толерантность.
ОО «Физическое развитие» – знакомство с понятием здоровье, здоровый образ жизни.
Предварительная работа: чтение рассказа В. Катаева «Цветик-Семицветик».
Оборудование: презентация, наглядные модели.
Ход занятия:
Организационный момент (организация детей на ковре).
Воспитатель: «Ребята, я рада видеть вас! Сегодня я вас приглашаю в научную лабораторию, где мы заглянем во внутрь человека и познакомимся с клеткой».
Воспитатель: «Ребята, вы хотите отправиться в лабораторию?» (ответы детей).
Воспитатель: «Тогда идите за мной». Практическое упражнение «Полезные продукты».
Воспитатель: «Дети что я держу в руке?» (клубок ниток).
Воспитатель: «Ребята, необходимо передавать клубок ниток друг другу по очереди, но есть два условия. Первое условие – выпускать нитку из рук ни в коем случае нельзя. И второе условие – перед тем как передать клубок ниток другому, каждый должен назвать полезный продукт».
Воспитатель: «Посмотрите, теперь мы все связаны одной ниточной. Также и в нашем организме клеточки держатся друг за друга и образуют здоровые органы организма человека».
Воспитатель предлагает двум детям, стоящим напортив друг друга отпустить ниточку.
Воспитатель: «А теперь Вася и Наташа отпустите ниточку. Ребята, что произошло с нашей цепочкой?» (ответы детей)
Воспитатель: «Правильно, связь между клетками нарушена. Вот так и в нашем организме иногда связь между клетками нарушается. Как вы думаете к чему это может привести?» (ответы детей)
Воспитатель: «Давайте разбираться вместе».
Дети садятся за парты, расставленные полукругом.
Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним какое произведение мы с вами вчера читали?» (ответы детей)
Воспитатель: «Верно! Рассказ В. Катаева «Цветик-Семицветик». Назовите главных героев рассказа».
Воспитатель: «Что произошло с главными героями рассказа?». (дети по цепочки пересказывают данный рассказ).
Воспитатель: «Ребята, а как вы думаете, по каким причинам Витя не мог ходить?» (ответы детей)
Воспитатель: «Да ребята, я с вами согласна, Витя мог сломать ногу по неосторожности. А еще мне понравилась версия, что Витя пил мало молока и у него были хрупкие кости. Напомните мне что содержится в молочных продуктах, делающее наши кости крепкими?
Воспитатель: «Совершенно верно кальций».
Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним какие еще мы знаем витамины и продукты в которых они содержатся».
Витамин А
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
Витамин В
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
Витамин Д
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный – надо пить
Он спасает от болезней,
Без болезней – лучше жить!
Витамин С
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Воспитатель: «Но есть еще одна причина, давайте вспомним наш опыт с ниткой. Когда каждый крепко держал ниточку, вы представляли собой цепочку клеток здорового организма» (демонстрация модели цепочки из здоровых клеток).
Воспитатель: «Как только Вася и Наташа отпустили нитку, цепочка распалась. Так себя ведут нездоровые клетки в организме человека». (демонстрация модели цепочки из нездоровых клеток).
Дети переходят на ковер.
Воспитатель: «Нас очень много, все мы разные. Вы уже знаете, что люди отличаются по возрасту, по цвету кожи, по национальности, по профессии и так далее. А еще среди нас живут особенные люди - люди инвалиды».
Воспитатель: «Ребята, вы знаете кто такие инвалиды?» (ответы детей)
Воспитатель: «Дети-инвалиды – это обычные дети, которые любят, как и вы, играть, рисовать, гулять. Им хочется, как и вам бегать и шалить. Поэтому ребята запомните несмотря на то что эти дети выглядят немного иначе чем вы: кто-то передвигается на инвалидной коляске, кого-то водит собака поводырь, кто-то общается при помощи жестов – эти дети и люди такие же, как и мы». (слова воспитателя сопровождаются слайдами).
Воспитатель: «Так и у одного из главных героев рассказа «Цветик-Семицветик» была своя особенность. Вы догадались о ком я?» (ответы детей)
Воспитатель: «Правильно, речь идет о мальчике Вите».
Воспитатель: «Вспомните, кто-нибудь из вас видел, таких особенных людей на улице?» (рассказы детей из личного опыта)
Обращение к одному из детей.
Воспитатель: «Расскажи, какие чувства ты испытал при виде такого особенного человека?» (ответ ребенка)
Психологическая игра «Я «особенный человек».
Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, как живется Вите среди других детей? Сейчас вы сможете это почувствовать на себе. Мы будем играть в игру «Море волнуется», а у нескольких ребят из вас будет роль Вити. Эти дети должны стоять не на двух ножках, а на одной. Потом вы нам расскажете, тяжело ли было играть со всеми детьми и что вы чувствовали».
Проведение игры.
После игры воспитатель проводит рефлексию с детьми. Дети делятся своими впечатлениями.
Воспитатель: «Да ребята, действительно, инвалидом жить в обществе здоровых людей не просто. Давайте еще раз проговорим, как мы должны себя вести по отношению к таким особенным людям?» (ответы детей)
Воспитатель показывает детям модель Цветика-Семицветика.
Воспитатель: «Ребята, давайте каждый из нас что-нибудь пожелает детям – инвалидам, а я запишу ваши пожелания на лепестках. Я бы хотела, чтобы рядом с каждым ребенком-инвалидом был настоящий друг» (дети по цепочке продолжают говорить свои пожелания).
Воспитатель: «Сегодня у нас был непростой разговор. Я верю, что каждый из вас будет совершать только добрые поступки, проявлять милосердие и толерантность по отношению к другим людям».
Примечание: учитывая, что у ребенка легкая степень НОДА индивидуального сопровождения со стороны воспитателя и младшего воспитателя во время проведения занятия воспитаннику не требуется.
Ссылки на источники
-
Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 200 с.
-
Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. – 2004. – № 7. – С. 127—132.
-
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупов. – М.: ВЛАДОС, 2006.
-
Лучина Е. Д., Кувалдина Е. А. Использование технологий инклюзивного образования в начальных классах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 28. - С. - 247-249.
-
М. С. Старовойтова Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми ОВЗ: Методическое пособие - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 167 с.
-
Солнцева В. А., Белова Т. В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы — М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. — С. 97–99.