Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей [1].
Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью [2].
В настоящее время количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к его дальнейшему увеличению [5].
По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у третьих – умственная отсталость. Задержку психического развития при детском церебральном параличе чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они адекватно принимают помощь при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционной работе дети в большинстве случаев догоняют своих сверстников в интеллектуальном развитии. В школьном возрасте нарастают повышенная ранимость, впечатлительность [4].
Познавательная деятельность ребенка с ДЦП характеризуются замедленностью формирования психических процессов, быстрой истощаемостью, трудностями переключения на другие виды деятельности, недостаточной концентрацией внимания, замедленностью процесса восприятия, снижением объема памяти. У значительной части детей с церебральным параличом отмечается низкая познавательная активность, которая проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и замедленной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий [3].
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.
Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях, и на различных этапах урока (занятия).
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Совместное обучение детей позволяет не только детям с ОВЗ, но и здоровым развивать в себе положительные качества. такие, как доброта, терпимость и толерантность.
Рассмотрим технологическую карту занятия для учащихся четвертых классов, направленную на развитие толерантного отношения друг к другу. Урок адаптирован для учащегося, имеющего диагноз-ребенок ОВЗ, а именно ДЦП. Ребенок активно включен в учебный процесс.
Технологическая карта урока «Школа волшебников»
Класс: 4 (1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль:внеурочное занятие.
Тема учебного занятия: Школа волшебников.
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.
Цель: формирование толерантного отношения к детям и взрослым.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– Продолжить работу над формированием понятий: толерантность, терпимость, добро.
2. Развивающие:
– Создавать условия для развития познавательной деятельности учащихся.
– Развивать умение рассуждать на тему толерантности и терпимости на основе личного опыта.
3. Воспитательные:
– Способствовать созданию атмосферы доброжелательности и доверия среди участников тренинга через игровое взаимодействие с собой и другими.
– Развивать культурную сензитивность, чувствительность и уважение к культурным различиям, толерантности.
Технологии: здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии, игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, шляпы-волшебников, карточки с именами.
Основные понятия: толерантность, терпение, доброта.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)