9 марта 2017 года премьер-министр РФ Дмитрий Медведев сообщил о том, что в Российской Федерации только четверть людей с инвалидностью трудоспособного возраста (около 1 миллиона человек) работает, и заявил о необходимости создания условий к 2020 году, чтобы «подходящую работу могли найти не меньше половины лиц с инвалидностью трудоспособного возраста [1]. Данное заявление подтверждает высокую актуальность своевременной и качественно организованной профориентации для людей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ научных исследований по теме профориентации людей с ограниченными возможностями здоровья показал, что основными сложностями при выборе профессии такими учащимися являются низкая самооценка, недостаточная осведомленность о подходящих, в том числе по здоровью, профессиях, слабо развитые коммуникативные и организаторские навыки [2, 3, 4]. Стоит также отметить, что профориентация детей с ОВЗ невозможна без активного участия семьи, поскольку именно родительские ожидания и представления могут оказывать сильное влияние на профессиональные предпочтения ребенка в силу престижа профессии, финансового состояния родителей, от которого зависит возможность оплаты определенного обучения и т. д. Исследование А. С. Донченко, проведенное в форме анкетирования на выборке, состоящей из 232 семей, воспитывающих детей с инвалидностью в г. Сургуте, показало, что 65,9 % (143 человека) знают, какой будет дальнейшая деятельность ребенка, при этом «43,3 % родителей (97 человек) не знают, какая профессия рекомендована ребенку с конкретной формой заболевания, 37,5 % (84 человека) не задумывались о профориентации ребенка» [3]. Данный результат позволяет сделать вывод о том, что необходимо усиливать просветительскую функцию профориентации как среди детей, так и среди родителей, чтобы у детей с ОВЗ создавалось относительно адекватное представление о своих возможностях в контексте будущей профессиональной деятельности.
Важным моментом профориентационной деятельности с детьми, имеющими ограничения по здоровью, является и перечень подходящих для них профессий в рамках получения среднего профессионального или высшего образования. В частности, примером такого банка профессий может быть перечень подходящих специальностей для людей с ОВЗ, созданный на базе проекта «Я могу!» сотрудниками ГБУ ДО ЦППМСП Невского района Санкт-Петербурга [5]. Минусом данного перечня является отсутствие информации об организациях, в которых указанное образование можно получить [6], но для составления общего представления о своем потенциале у ребенка с ОВЗ он вполне подходит. Также ознакомиться с подобной информацией можно и на сайтах образовательных организаций как среднего профессионального образования, так и высшего образования. В частности, на сайте ГАУ НСО «Комплексного центра социальной адаптации инвалидов» г. Новосибирска представлена информация о бесплатном обучении, длящемся 5–10 месяцев, по таким профессиям, как рабочий зеленого хозяйства, изготовитель художественных изделий из лозы, швея, вышивальщица (ручная и машинная вышивка), пользователь персонального компьютера, обувщик по ремонту обуви, социальный работник [7]. Институт социальной реабилитации ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет» предлагает обучение по 15 направлениям, в числе которых адаптивная физическая культура, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, издательское дело, информатика и вычислительная техника, конструирование, моделирование и технология швейных изделий, конфликтология, социальная работа, программирование в компьютерных системах, педагогика дополнительного образования, экономика и бухгалтерский учет и др. [8]
В связи с тем, что адекватная профессиональная ориентация детей с ОВЗ предполагает не только «знание особенностей современного производства, свободного рынка труда» [4], но и умения соотнести требования профессиональных стандартов, условий труда с особенностями здоровья ребенка, его компенсаторными и адаптивными возможностями, автор статьи предлагает карту профориентационного занятия в инклюзивном классе для детей подросткового возраста (8–9 класса), в котором предпринята попытка совместить как характеристики рынка труда, так и профессиональные интересы учащихся, их профессиональную готовность. Под профессиональной готовностью понимается «субъективное состояние личности, отражающее способность и желание заниматься определенным конкретным типом профессиональной деятельности» [9].
Для оценки профессиональных интересов используется методика «Матрица выбора профессии», разработанная Г. В. Резапкиной, которая является достаточно простой и быстрой в выполнении, но позволяет выделить конкретные наименования профессий, исходя из предпочитаемых детьми объекта труда и вида трудовой деятельности [10].
Опросник профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой разработан на базе классификации профессий Е. А. Климова («Человек – знаковая система», «Человек – техника», «Человек – природа», «Человек – Человек», «Человек – Художественный образ»), основан на самооценке учащимся своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных, трудовых, социальных, творческих и др.), пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего при выполнении описанных в опроснике видов деятельности, и своего желания или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности, в своей будущей профессии [9].
Таким образом, по мнению автора, даже одно профориентационное занятие позволит учащимся сформировать достаточно реалистичное представление о своем профессиональном будущем при ответственном выполнении заданий на уроке и в рамках самостоятельной работы.
Технологическая карта занятия «Моя профессия на рынке труда»
Класс: 8 (25, из них 2 – с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
Модуль: Основы выбора профессии.
Тема учебного занятия: «Моя профессия на рынке труда».
Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
Тип учебного занятия: практическое занятие.
Цель: определение профессиональных склонностей с целью изучения рынка труда в России.
Задачи урока:
1. Образовательные: изучение понятий «рынок труда», «профессиональный стандарт», «профессиональные склонности».
2. Развивающие: определение личностных характеристик в контексте будущей профессиональной деятельности, развитие рефлексии, навыков планирования и целеполагания.
3. Воспитательные: осознание необходимости адекватного рынку труда профессионального самоопределения, повышение ответственности за собственную жизнь.
Технологии: психологическое тестирование, ИКТ-технологии.
Методы обучения: проблемное обучение.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: компьютеры с доступом в Интернет, мультимедиа-проектор, бланки методики «Матрица выбора профессии», бланки анкеты; для учащихся, передвигающихся в кресле-коляске, выделить 1–2 первых стола в ряду у дверного проема [11], кабинет должен находиться на 1 этаже, для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо использование альтернативных устройств ввода информации (например, в операционной системе Windows экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, голосовой набор в операционных системах Android и iOs). В случае, если технических возможностей недостаточно, к проведению занятия могут быть привлечены волонтеры из числа одноклассников или тьютор (при наличии).
Основные понятия: рынок труда, профессиональные склонности, профессиональный стандарт, профориентация.
Таблица
Технологическая карта урока
|
№
п/п
|
Этапы урока / Время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
1.
|
Организационный этап (5 минут)
Цель: объяснение содержания деятельности учащихся на занятии
|
Приветствие. Описание понятий «Профессия», «Профессиональная готовность»
|
Слушают, задают вопросы.
|
Составление представлений о деятельности в течение занятия
|
|
2.
|
Диагностический (20 минут)
Цель: определение профессиональных склонностей учащихся
|
Выдача бланков методики «Матрица выбора профессии», объяснение инструкции к методикам.
|
Самодиагностика по психологическим методикам «Матрица выбора профессии» Г. В. Резапкиной (в печатной форме), «Опросник профессиональной готовности» Л. Н. Кабардовой (в компьютерной форме с автоматическим подсчетом)
|
Познавательные УУД: формирование понятий «профессия», «профессиональная готовность» (умения, отношения, желания)
Личностные УУД: определение профессиональных склонностей
|
|
3.
|
Практико-ориентированный (10 минут)
Цель: применение полученных знаний о своих профессиональных склонностях в рамках поиска работы
|
Знакомство с интернет-порталом «Работа в России», объяснение возможностей ресурса, инструктаж по поиску интересующих в соответствии с результатами профориентационных тестов вакансий
|
Оценка актуального состояния рынка труда по подходящим профессиям с использованием портала «Работа в России» (https://trudvsem.ru) [12] командами по 2 человека
|
Познавательные УУД: формирование представлений о понятии «рынок труда», о способах поиска работы с использованием интернет-порталов
Регулятивные УУД: развитие навыков целеполагания, планирования, самостоятельной поисковой деятельности
Коммуникативные УУД: навыки взаимодействия со сверстниками
|
|
4.
|
Рефлексивный (5 минут)
Цель: развитие навыков самоанализа у учащихся; внесение корректировок в содержание и форму занятия
|
Сбор обратной связи по итогам занятия в форме краткой анкеты
|
Письменно отвечают на вопросы:
1) Что нового ты о себе узнал?
2) Что оказалось самым полезным на занятии?
3) Как будете применять полученную информацию в будущем?
4) Оцените занятие по шкале от 0 до 5, где 0 – совсем не понравилось, 5 – очень понравилось
|
Личностные УУД: развитие рефлексивности
|
|
5.
|
Домашнее задание (5 минут)
Цель: применение полученных знаний в рамках профессионального самоопределения
|
Формулировка домашнего задания: на интернет-портале http://profstandart.rosmintrud.ru найти и изучить профессиональные стандарты по тем профессиям, которые больше всего подходят по результатам психологической диагностики, определить, какие личностные черты, профессиональные знания и навыки необходимо развивать для дальнейшего обучения по данной профессии, в каких учебных заведениях возможно продолжить обучение для получения данной профессии (профессий)
|
Самостоятельное изучение профессиональных стандартов по интересующим профессиям с целью составления плана перспективного развития профессиональных навыков и личностных черт
|
Личностные УУД: развитие навыков самостоятельной работы
|
Ссылки на источники
- Кузьмин В. Льготы и квоты // Российская газета. – Федеральный выпуск №7216 (50). – URL: https://rg.ru/2017/03/09/medvedev-prizval-stimulirovat-rabotodatelej-trudoustraivat-invalidov.html
- Андреева А.А. Особенности профориентационной работы со студентами с ОВЗ в организации среднего профессионального образования // Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе многоуровневого образования: организационные и методические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 18 ноября 2016г./составители: Байрамов В.Д., Ореховская Н.А. – М.: МГГЭУ, 2016. – С. 35-42.
- Донченко А.С. Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья // Методический вестник социального обслуживания. – 2011. – № 2 (10). – С. 12–15.
- Ткачева В.В., Евтушенко И.В. К проблеме организации профессиональной ориентации и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со сложным дефектом // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2. - URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22142
- Банк профессий // Проект «Я могу!». – СПб: ГБУ ДО ЦППМСП Невского района г. Санкт-Петербурга. – URL: http://nevapmsc.ru/doc/canprof.pdf
- Перечень федеральных и региональных учебных заведений начального и среднего профессионального образования, осуществляющих прием инвалидов из всех регионов // Информационный портал для людей с ограниченными возможностями здоровья «Дополняя друг друга». - URL:http://invasait.ru/obrazovanie/perehen-uchebnyh-zavedenii-nachalnogo-srednego-professionalnogo
- ГАУ НСО «Комплексный центр социальной адаптации инвалидов» г. Новосибирска. – URL: http://center-ai.ru
- ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». – URL: http://nstu.ru
- Вершинин С.И., Савина М.С., Махмудов Л.Ш., Борисова М.В. Основы профориентологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 175 с.
- Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. – М.: Генезис, 2007. - 140 с.
- Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (8 апреля 2014 г. № АК-44/05 вн). – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_159405/
- Интернет-портал «Работа в России». – URL: https://trudvsem.ru
