Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения

В результате изучения всех УУД на уровне начального образования обучающиеся приобретают первичные навыки работы с текстом в процессе чтения, понимать текст, искать необходимую информацию, использовать различные виды чтения, учатся выделять звуки, давать им характеристику, составлять схемы слов и предложений. Договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, адекватно использовать коммуникативные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Первостепенная задача учителя – обеспечить интенсивное совершенствование главного речевого навыка, создать условия для формирования первоначального навыка чтения как одного из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности.

– коммуникативные;

– познавательные;

– личностные;

– регулятивные.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:

– личностное самоопределение;

– смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

– нравственно-этическая ориентация.

Любой урок начинается с этапа мотивации, осознания личностной значимости изучения темы урока, т. е. с процесса смыслообразования, формирования ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (учебных мотивов).

Цель: оценивание нравственного аспекта своего поведения и критерия успешности учебной части;включение обучающихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий.

Форма выполнения задания: фронтальная и индивидуальная работа.

Учитель выразительно читает стихотворение (немного перефразированное учителем) с пожеланиями и наставлениями от «гостьи-совы» для того, чтобы адекватно оценивать свое поведение, определять свои действия на уроке, получить дополнительную информацию о сове, как о птице.

– Я Совушка-сова,

– Я большая голова,

– Я на дереве сижу,

– Головою я верчу,

– За поведением слежу,

– И я знать все хочу!

– О ком это стихотворение? Что вы знаете о сове?

– Ответы детей.

Слово учителя.

– Хищная птица, охотится на грызунов, у нее отличное зрение и слух. Сова-символ учебы и мудрости. Сова не только хочет все знать, но и ждет от вас грамотных ответов. Она желает вам быть внимательными и послушными.

Обучающимся предлагается прочитать пословицу и объяснить ее смысл.

– Что такое век? (на доске табличка: век = 100 лет).

– Это много или мало?

– Значит, сто лет живи, сто лет учись, отвечают ребята. Человек должен всегда учиться.

Регулятивные универсальные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, итого, что неизвестно;

– планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

– коррекция-внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

– оценка-выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Цель: формирование умения распознавать гласные и согласные буквы; формирование навыков целеполагания, т.е. постановки учебной задачи на основе того, что уже известно и того, что еще неизвестно; формирование умения осуществлять контроль за своей выполняемой работой; формирование умения вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

Форма выполнения задания: фронтальная и парная.

Учитель проводит беседу по вопросам (проверка ранее изученных знаний).

– С помощью чего общаются люди?

– Какая бывает речь?

Например, стихотворение о сове, это какой вид речи? (обучающиеся определяют вид речи).

– Из чего состоит речь?

– Из чего состоит предложение?

– Из чего состоит слово?

– Из чего состоят слоги?

– Какие бывают звуки?

Затем обучающиеся в паре выполняют задание на карточках, где предложен ряд ранее изученных букв: а, н, о, к, и, т, у, с, ы, р, л. Необходимо подчеркнуть красным цветом гласные буквы, а синим - согласные. Под руководством учителя обучающиеся формулируют тему и задачи урока.

Цель: формирование навыков контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

После знакомства с новыми звуками, буквами, вычленения звуков из слов, чтением и работы над текстом предлагаю обучающимся оценить свою работу по следующему алгоритму:

1) с заданиями справился (не справился);

2) работал с помощью (без помощи учителя, одноклассников), без помощи…;

3) оцените свою работу с помощью сигналов («сердечки»: красное – «очень хорошо», желтое - «хорошо»).

Познавательные универсальные действия включают общеучебные (самостоятельное формулирование учебной цели, работа с информацией, структурирование знаний, моделирование и т. д.), логические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), постановку решение проблемы.

Цель: формирование умения использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, обобщение) на языковом материале;развитие фонематического слуха (выделение новых звуков из слов), знакомство с буквами В, в; формирование умения производить слого-звуковой и звуковой анализ слов, выделять существенную информацию из небольших текстов;формирование умения рассуждать, доказывать по изучаемому материалу.

Форма выполнения задания: фронтальная, индивидуальная.

Учитель показывает картинку со словом вратарь, коллективно проводится работа со словом вратарь, а именно: деление слова на слоги, выделение первого звука [в], дается характеристика звуку и его артикуляция, затем составляется слого- звуковая схема слова, работа над ударением.

Учитель предлагает дать вратарю имя Витя, проводится аналогичная работа со словом Витя (деление слова на слоги, выделение первого звука [в^,], характеристика и артикуляция звука, составление звуковой схемы, работа над ударением).

Обучающиеся называют новые звуки.

Затем проводится работа со словами, которые читает учитель: совы, совушка, птенец, совята, дятел, совенок, голова, на дереве. Обучающиеся на слух определяют звук по твердости и мягкости, если в слове твердый [в], то сигналят синей карточкой, если в слове мягкий [в^,], то сигналят зеленой карточкой, если в слове нет звуков [в] и [в^,], то не сигналят.

Цель: ознакомление с буквами В, в;развитие творческой активности, умение работать с текстом.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

– Согласные звуки [в] и [в^,] на письме обозначаются одной согласной буквой В, в (вэ).

Показ букв, печатание букв и конструирование буквы В из ниток.

– Итак, какой буквой обозначаются звуки [в],[ в^,]?

– Назовите слова, в которых пишется буква в, В.

Обучающиеся формулируют правила написания заглавной буквы в именах людей.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечиваютсоциальнуюкомпетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Цель: развитие умения работать в группе, планировать и согласовывать совместную деятельность, умения выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре, в группе; формирование умения работать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Форма выполнения задания: парная, групповая.

Обучающимся предлагается прочитать слоги-слияния в учебнике с. 69. Затем прочитать друг другу слоги с твердым произношением, прочитать слоги с мягким произношением.

Ребята читают слоги вслух парами - ва, во, ву, вы, ви.

Учитель читает текст в Азбуке с. 69 и проводит беседу по вопросам.

– О ком говорится в тексте?

– Кем были Вова и Слава?

– Что сказали Вове?

– Что сказали Славе?

– Дружно ли играли мальчики в футбол?

– Как можно озаглавить текст?

Затем обучающимся предлагается собраться в группу, найти слова с буквами в, В и озаглавить текст. Кто испытывает затруднения, тот задает вопросы и оказывается помощь. Далее обучающиеся читают найденные слова хором (группой)

Каждая группа называет заголовок к тексту.