Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Изменения, происходящие в обществе, отражаются не только на взрослых людях, но и на детях. Действующий ранее принцип сообщения каждому обучающемуся всех важнейших знаний неэффективен. Поэтому ФГОС второго поколения нацеливает на смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Необходимо создать условия для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов.

Требования нового стандарта у многих педагогов вызывают тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС. Но если педагог знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

В соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта по всем дисциплинам школьной программы учебный процесс направлен на формирование следующих универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных [1].

Естественно, что в процессе каждого урока формируются практически все они, в большей или меньшей степени [2].

Любое задание может быть разработано с учётом типа восприятия обучающегося. Первый пример является наглядным тому подтверждением.

Учебная дисциплина: литература

Тема урока: «Кладовая солнца» М. Пришвин

Класс: 6-й

Кинестеты (метод «Кубирование»)

1. Метод «М-таблица»
Заполните 3 колонки, выразив в них своё отношение к словам М. Пришвина.

Положительно окрашенные слова	Нейтрально окрашенные слова	Отрицательно окрашенные слова

Природа и человек.

Давайте сравним два вот этих предмета,

Но скажем все хором! Спасибо за это!

Один – это…

Другой – это…

Чем эти предметы похожи найдём, и хором все сходства мы все назовём.

Они…

А также …

Ещё они….

И …

Мы эти предметы должны различать,

И про отличия мы не будем молчать.

Первый…

А… второй

Один…

А … другой.

3. Метод «Кубирование»

На гранях кубика «Природа и человек» написаны задания:

Учебная дисциплина: литература

Тема урока: Так вот она, Сечь!

Класс: 7-й

На основе своих знаний об образах героев Тараса Бульбы. (Н. В. Гоголь, повесть «Тарас Бульба») учащиеся в группах выбирают только одну черту, наиболее полно характеризующую Тараса Бульбу, Остапа, Андрия. После обсуждения составляется общий для всех список черт, характеризующих душу настоящего казака. На следующем этапе в работе в группах необходимо соотнести эти характеристики с характером Тараса Бульбы, представить доказательства, проявляются ли они в их поведении, размышлениях, целях.

Затем предлагается самостоятельно сделать вывод и записать его в виде ответа на вопрос «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!?». Задание способствует формированию у учащихся представлений о качествах человека и умения оценивать свои поступки и поступки других людей.

Обучающиеся научатся:

• соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
• моральным нормам;
• выделять нравственный аспект поведения;
• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Учебная дисциплина: русский язык

Тип урока: развитие речи

Класс: 9-й

После этапа обучения написанию сочинения-рассуждения на основе предложенного текста в рамках подготовки к ОГЭ «Что такое... (взаимовыручка, внутренний мир, выбор, драгоценные книги, дружба, жизненные ценности, любовь, материнская любовь, настоящее искусство нравственный выбор, сила духа, патриотизм, доброта, человечность, ответственность, благородство и т. д.)» учащимся предлагается в классе проверить и оценить домашнее сочинение одноклассника. Для этого учителем выдаются критерии оценки сочинений на ОГЭ.

Самопроверка работы по подробным критериям помогает приобрести навык построения сочинения-рассуждения, связанного с нравственным понятием. 

Учебная дисциплина: русский язык

Тема урока: «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях»

Класс: 9-й

После изучения темы «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях» учащимся предлагается составить словесный алгоритм «Как определить постановку необходимого знака препинания в БСП?» После общего обсуждения вариантов и определения всех необходимых шагов этот алгоритм предлагается записать в виде логической схемы, затем обсудить схемы в парах и выбрать лучший вариант, применив алгоритмы к группе примеров, предложенных учителем, выбранный алгоритм помещается учениками в тетрадь-справочник.

Обучающиеся научатся:

• устанавливать приоритеты;
• справляться с жизненными задачами;
• планировать цели и пути их достижения;
• контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения и вести переговоры

А наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, выступают самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения.

Формирование коммуникативных УУД обеспечивают умение работать и самостоятельно, и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать. аргументировать и отстаивать своё мнение. Совершенствование коммуникативных способностей – это дорога к созидательной деятельности.

Учебная дисциплина: русский язык, литература

Тема урока: любая

Класс: 5–7-й

В данном задании используется принцип интеллектуальной игры «Да-нет-ки». Учитель или учащийся в зависимости от материала и вида урока загадывают понятие, литературного героя, произведение и т. д. Класс должен выяснить, что загадано, задавая вопросы, на которые можно отвечать только «да», «нет». Учащиеся учатся слышать других, сопоставлять известное и неизвестное, соотносить свое представление о предмете с представлениями других.

Учебная дисциплина: литература

Тема урока: обобщающий урок после изучения произведения

Класс: 7–9-й

Класс делится на группы, каждая из которых получает задание: создать совместный коллаж на выбранную из предложенных тему, связанную с изученным произведением, или на одну общую тему (например, «Остап и Андрий», «Галерея помещиков» («Мертвые души»), Татьяна и Ольга Ларины «Евгений Онегин». Для этого заранее приготовлены ватман, карандаши, краски, журналы с иллюстрациями, фотографиями, распечатанные цитаты и т. д.

Учащиеся в группе должны выбрать общую концепцию будущего коллажа, принять общую идею, которая будет положена в основу изображения и будет отражать представление группы по теме, распределить обязанности. После создания коллажа в группе создается план представления получившегося «произведения» (план может быть дан учителем), выбирается оратор.

Оценка работы группы складывается из баллов по показателям, записанным в таблице оценивания на доске.

Обучающиеся научатся:

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонента образом;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• искусно владеть устной и письменной речью;
• строить монологическое контекстное высказывание;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• планировать общие способы работы. 

Учебная дисциплина: литература

Тема урока: «Галерея помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»

Возраст: 9-йкласс

Учащимся необходимо выяснить, с какой целью писатель изображает несколько помещичьих хозяйств и их владельцев. Возникает необходимость выявить подход, художественный прием, который используется в «помещичьих главах». Поэтому девятиклассники получают задание: выявить общие элементы в композиции глав о посещении Чичиковым помещиков.

При организации такой работы в классе можно использовать обсуждение в группах, причем каждая группа сравнивает две главы в таком порядке: 1-я гр. – главы № 2–3, 2-я гр. – главы № 3–4, 3-я гр. – главы № 4–5 и т. д. При заслушивании выступлений групп составляется список повторяющихся элементов композиции глав и делается вывод о способах изображения героев, о приемах раскрытия характеров и обобщениях автора.

Учебная дисциплина: русский язык

Тема урока: Части речи

Возраст: 5–7-й классы

Рассказ – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении частей речи (например, используя значение слова «язык» в каждой фразе составьте собственный рассказ-сказку:

Больно прикусил язык.

Язык до Киева доведёт.

Разведчики взяли языка.

Без языка и колокол нем.

Прикуси язык!

Язык под чесночным соусом), Такая форма подачи нового материала как рассказ-сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

Обучающиеся научатся:

• адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
• формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

И в заключение хочется вспомнить педагога и психолога В. В. Давыдова, который писал: «Давно уже пора сменить цель образования – не просто давать практические навыки, а учить учиться». Таким образом, неотъемлемой частью ядра нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД).

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
2. Лукина Е.А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий// Наука и образование: современные тренды. – 2013.