Нет силы без умения.
Наполеон Бонапарт
Долгие годы школьное образование ориентировалось преимущественно на наполнение учебного процесса знаниями, информацией. В современном мире, переполненном информацией, на передний план выступают совсем другие вещи: связи между понятиями, ценности и смыслы, а главное – умения применять знания в учебных и жизненных ситуациях. На передний план выдвинулся другой – быть может, настоящий – смысл обучения, который теперь необходимо донести до всех участников образовательного процесса, в первую очередь, до учеников, поставить их в центр образовательного процесса. Так что в современном педагогическом дискурсе часто можно встретить вопрос «Нужно ли преподавать человеку умения?»
Попробуем на него ответить. Всегда считалась трюизмом мысль о том, что среди многочисленных задач, среди множества ролей, которые школа может сыграть в жизни человека, одной из главнейших является подготовка к будущей жизни. А что является одной из самых необходимых вещей в жизни? Профессия, дело, которому отдаешься, в более узком смысле – работа, на которую человек устраивается. На что смотрит работодатель в первую очередь? Отнюдь не на фактические знания в той или иной области. Работодателей в современном мире интересуют преимущественно навыки и компетенции будущего работника.
Многие исследовательские коллективы во всем мире заметили эту закономерность и задались целью выявить эти предпочтения. Известно, например, социологическое исследование Мельбурнского университета «Навыки двадцать первого века», подробно изучившие требования лидеров мирового бизнеса к будущим сотрудникам по части компетенций; особенное внимание сосредотачивалось на тех умениях, которых не хватает у работников [1]. Целью исследования было понять общественный запрос на те или иные навыки, сформулировать новые образовательные вехи. Российское образование развивается в том же ключе, связывая образовательный стандарт нового поколения с общественными ожиданиями, исследованными группой социологов РАН во главе с Д. Л. Константиновским [2]. Этот труд также уделяет большое внимание ценностям, умениям и навыкам выпускника школы 21 века.
Мы видим, что во всем мире велик общественный интерес именно к действиям, которые человек умеет осмысленно совершать. Таким образом, на вопрос о том, стоит ли преподавать человеку умения, следует ответить положительно. Более того, необходимо изменить его на намного более конкретный и продуктивный: «как преподавать человеку умения?»
Российская педагогика ищет ответы на этот вопрос. Она конкретизирует расплывчатую терминологию «умений» и «навыков», называя их универсальными учебными действиями (УУД). В широком значении термин “универсальные учебные действия” подразумевает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Федеральный государственный образовательный стандарт подробно описывает роль универсальных учебных действий в образовательном процессе: ставит их в приоритет [3]. В Стандартах второго поколения в качестве цели и основного результата образования называется “развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий”.
Стандарт также классифицирует навыки на четыре группы для облегчения планирования и контроля сформированности УУД, а также называет оптимальные методические условия достижения этих результатов.
УУД делятся на следующие виды, обязательно представленные в основной образовательной программе учебного заведения: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Личностные УУД обеспечивают смыслообразование, работу с собственной мотивацией, самосознание и ориентировку учащихся в сфере нравственных и этических отношений.
Коммуникативные действия связаны со способностью осуществлять продуктивное межличностное общение, совместную деятельность с соблюдением правила вербального и невербального поведения, а также – со способностью осуществлять познавательную саморефлексию.
Регулятивные действия направлены на организацию своей учебно-познавательной деятельности, на самоконтроль и самооценивание.
Познавательные действия преимущественно связаны с осуществлением направленного поиска, обработки и использования информации, с комплексными навыками исследования.
Универсальный характер учебный действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер. Они обеспечивают учащимся не только усвоение знаний, но и возможность самостоятельно осуществлять любую когнитивную и социальную деятельность [4].
Образовательное учреждение, в котором я работаю, давно применяет ФГОС, и все мои коллеги понимают колоссальную значимость УУД в новых образовательных программах. Наш опыт подтверждает, что формирование УУД невозможно обеспечить только в рамках предметных областей, на уроках. ФГОС предлагает целый комплекс мер по созданию среды, в которой развитие навыков будет эффективным. В рамках системно-деятельностного подхода работа с УУД в нашей школе идет по трем основным направлениям в рамках следующих положений:
1. Формирование УУД определяет содержание и организацию образовательного процесса. У школы есть рабочая программа по работе с УУД, от которой мы отталкиваемся. Поэтому каждый учитель составляет календарно-тематическое планирование, изначально закладывая в него навыки, которые предстоит развить и продумав методы контроля сформированности УУД. Это находит отражение и в технологических картах уроков.
2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности. Это также планируется сообща, взвешенно. Если для усвоения комплексного материала необходимо осуществление междисциплинарных проектов, сразу продумываются УУД, которые будут развиваться в рамках межпредметного взаимодействия, придумываются творческие задания для развития и контроля универсальных действий. Проектно-исследовательская деятельность учащихся, внутришкольные и выездные мероприятия также анализируются с позиций того, что учащиеся научатся делать, им предлагаются задания рефлексивного плана.
3. Формирование УУД происходит на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся. Чем старше школьник, тем более сложные учебные действия он может осуществлять и тем осознаннее становится применения его умений в тех или иных учебных ситуациях. При выборе и создании заданий на развитие УУД по возрасту мы руководствуемся преимущественно психологическими трудами, прежде всего – работами А. Г. Асмолова [5]. Хотя есть задания универсальные для всех возрастов, все же разумное усложнение заданий, с учетом развития аналитического мышления и лучшего самоосознания учащихся, показывает хорошие результаты. Анкеты по самооцениванию уровня сформированности УУД проводятся в начале и в конце учебного года и пополняют портфолио учащихся.
В рамках данной работы мне хотелось бы поделиться своими разработками в рамках проектной деятельности в 8-9 классе, соответственно, для возраста 14-15 лет. В образовательном учреждении, в котором я работаю в настоящий момент, учащиеся выполняют в этот период самостоятельные или групповые проекты по самостоятельно выбранным темам. Проектно-исследовательская деятельность кажется мне одной из самых эффективных в плане работы над УУД, так как, при чутком наставничестве педагога, она способна обеспечить один из важнейших моментов для формирования универсальных действий – самостоятельность применения.
Я преподаю французский язык, в школе в урочной и внеурочной деятельности распространен также английский, поэтому предложенные материалы написаны либо на английском, либо на французском языке.
Типовые задания на формирование личностных УУД
в рамках проектно-исследовательской деятельности на иностранных языках
в рамках проектно-исследовательской деятельности на иностранных языках
Задание 1. «Что я хочу?»
Если учащийся выбрал для выполнения проект, связанный с французским языком, ему предлагается это задание. Оно помогает определиться с содержанием будущего исследовательского проекта и даже с планом работы над ним, но прежде всего оно направлено на развитие осознания Я-концепции учащимся.
Цель: формирование и развитие личностной рефлексии, направленной на осознание своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Время выполнения: 8–12 минут.
Описание задания: учащимся предлагается анкета для ответов в свободной форме на вопросы, связанные с будущим проектом (таблица 1). Поскольку французский язык изучается как второй иностранный, для сложных фраз даны опорные слова, часто предложены начала предложений. Однако не предложено вопросов на множественный выбор, так как это противоречит самостоятельной рефлексии.
Анкета сформулирована в первом лице, чтобы предложить ученику именно автономную рефлексию с акцентом на самостоятельность. Она позволяет отработать употребление предлогов и артиклей в речевой ситуации, а также активизировать лексику по теме «Профессии» в контексте последнего вопроса «Кем я хочу стать?» При работе над анкетой на уроке заполненная анкета служит опорой для последующего монолога учащегося (около 1 минуты), провоцирует вполне содержательную дискуссию о вкусах.
Таблица 1
Материалы задания «Что я хочу?»
|
|
Задание 2. Four-squarereflection.
Это задание предлагается по завершении учащимся работы над проектно-исследовательской задачей. Оно применимо и по завершении исследовательских заданий на уроке, однако наиболее полно и методически полезно оно реализуется по завершении масштабного самостоятельного проекта, после презентации результатов – именно в этот момент у учащегося есть внутренняя потребность все проанализировать, понять для себя. Поскольку проекты в моем ОУ в основном защищаются на английском языке, она предлагается именно на английском языке.
Цель: формирование и развитие рефлексивной самооценки в учебной деятельности.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Время выполнения: 10–12 минут.
Описание задания: учащимся для заполнения предлагается схема-рефлексия из четырех цветных квадратов (таблица 2).
Яркий вид этой рефлексии и ее ориентационная простота позволяют учащемуся легко оценить себя и запомнить свою самооценку. Это задание избегает негативных вопросов, предлагая более продуктивную формулировку «Над чем необходимо поработать». Результаты рефлексии можно поместить на стенд для отчета о готовых проектах – тогда учащиеся смогут проанализировать и выделить общие для всех трудности, либо в портфолио учащегося, так как ситуации, когда школьники возвращаются к этой рефлексии через некоторое время, очень результативны для развития рефлексивной самооценки в учебной деятельности.
Таблица 2
Типовые задания на формирование коммуникативных УУД
в рамках проектно-исследовательской деятельности на иностранных языках
в рамках проектно-исследовательской деятельности на иностранных языках
Задание 3. Мозговой штурм.
Если учащиеся работают не над индивидуальным, а над групповым исследованием, коммуникативные УУД выдвигаются вперед. Ниже приводится фрагмент технологической карты урока развития метаумений в контексте проектно-исследовательской деятельности, он посвящен планированию будущей презентации. Как правило, такие уроки проводятся в рамках межпредметной кооперации. Данный урок состоялся в рамках междисциплинарного объединения предметных областей «история» и «иностранные языки» для работы над темой «Праздники». Урок проходил на английском языке.
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, учитывать разные мнения и формулировать свое собственное.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Форма выполнения задания: групповая, группы от 2 до 4 человек.
Материалы: интерактивная доска, презентация по теме, компьютеры или планшеты (1 на группу) с подключением к сети «Интернет», листы ватмана (1 на группу), цветные фломастеры, стикеры.
Время урока: 45 мин.
Этот урок является практическим тренингом коммуникативных навыков, хотя в начале и конце применяются также регулятивные. На междисциплинарных уроках для поддержания дисциплины должны присутствовать учителя всех предметных групп, вступивших в кооперацию, представители психологической службы (таблица 3).
Таблица 3
Фрагмент технологической карты урока «Мозговой штурм»
|
Этап урока |
Действия учителя |
Действия учащихся |
Время |
УУД |
|
Введение |
Организационная часть, формулировка темы междисциплинарного взаимодействия «Праздники» |
Учащиеся готовятся к уроку, формулируют тему по наводящим вопросам |
2 мин. |
Развитие навыков эмоционального самоконтроля |
|
Учитель просит учащихся разбиться на группы по 2–4 человека в соответствие с их собственными предпочтениями для работы над проектом. |
Учащиеся выбирают «коллег» для работы над проектом. |
5 мин. |
Развитие вербальных и невербальных навыков общения. |
|
|
Учитель просит учащихся определиться с темой презентации в контексте метатемы «Праздники» (“What do yоu like to study about the celebration traditions?”), выводит свой вопрос на доску, приводит возможные примеры. О теме должен доложить один учащийся. |
Учащиеся дискутируют, делают записи на стикерах, определяются с тем, кто будет отвечать. |
5 мин. |
Развитие навыков взаимодействия в группе |
|
|
Основная часть |
Учитель суммирует и выводит на доску темы, к которым пришли учащиеся, корректируя их по мере необходимости. |
Представители от каждой группы озвучивают будущую тему |
5 мин. |
Развитие навыка выражать свои мысли |
|
Учитель предлагает учащимся определиться с содержанием будущей презентации. Основные моменты, на которых они хотели бы остановиться, необходимо записать на стикерах и приклеить их на ватман. Можно использовать ноутбуки или планшеты для поиска идей. |
Учащиеся дискутируют, ищут информацию, делают записи на стикерах, при необходимости ищут дополнительную информацию |
7 мин. |
Развитие навыков взаимодействия в группе |
|
|
Учитель выводит на интерактивную доску план будущей презентации по слайдам и просит учащихся перегруппировать свои идеи на стикерах в рамках этой организации, дополнить их. |
Учащиеся дискутируют, ищут информацию, делают записи на стикерах, определяют недостающие вопросы |
7 мин. |
Развитие навыков взаимодействия в группе |
|
|
Подведение итогов |
Учитель просит письменно отрефлексировать над тем, как велась работа в группе разными учащимися (см. материалы задания 4). |
Учащиеся в группе заполняют анкету (одну на группу) |
7 мин. |
Развитие навыка восприятия и понимания других людей |
|
Учитель просит учащихся определить ответственного организатора для будущей самостоятельной работы над презентацией. |
Учащиеся выбирают лидера – так как в анкете есть вопрос о том, кто внес наибольший вклад, их задача облегчена |
5 мин. |
Развитие навыка приходить к общему мнению |
|
|
Учитель ставит задачу – подготовка презентации по теме в соответствии с планом и просит ответственного организатора забрать ватман с результатами работы с собой и пользоваться им для работы |
Учащиеся записывают домашнее задание, организатор забирает ватман с результатами работы |
2 мин. |
Развитие навыков эмоционального самоконтроля |
Задание 4. Общее мнение.
Это задание применяется в тех случаях, когда после совместной работы в группе учащимся необходимо выбрать лидера для дальнейшей организации работы, либо подвести итоги совместной работы в формате рефлексии. Анкета заполняется совместно.
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с восприятием и пониманием других людей.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Время выполнения: 5–7 минут.
Форма выполнения задания: групповая, группы от 2 до 4 человек.
Таблица 4
Материалы к заданию «Общее мнение»
Очень важно призывать учащихся вести себя корректно, избегать негативных формулировок, уметь смотреть на мир «глазами другого», сконцентрироваться именно на полезности каждого для группы.
Типовые задания на формирование познавательных УУД в рамках проектной деятельности на иностранных языках.
Познавательные универсальные действия имеют первостепенное отношение к проектно-исследовательской деятельности и развиваются в ее рамках в первую очередь. Напротив, в рамках классических уроков или заданий на самоподготовку затруднительно развить познавательные УУД в достаточной мере.
Задание 5. Le Compte rendu.
Этот формат задания пригоден как для проектной деятельности, так и для урочной. Его цель – научиться находить информацию в аргументативном тексте, понимать мнение автора, приведенные аргументы и делать резюме.
Цель: формирование навыка понимания основной идеи аргументативного текста, доказательств автора.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Время выполнения: 30–35 минут.
Описание задания: учащимся предлагается публицистический текст, для которого могут подойти подростковые издания на французском языке – «Le monde des ados», «Le Phosphore». Текст выбирает учитель, он должен быть свежим и актуальным, а также содержать позицию автора по дискуссионному вопросу и ее доказательство.
Здесь прилагается схема резюме, которое учащемуся необходимо написать, отталкиваясь от предложенной статьи.
Таблица 5
Материал к заданию «Le compte rendu»
|
L’introduction |
||
|
Voici (voilà) le texte /l’article de presse récente / l’extrait d’un œuvre littéraire etc qui a (porte) le titre “……” |
||
|
Il est tiré de … (le titre d’édition; p.ex. Le Figaro); il est date de … |
||
|
L’auteur de ce texte / cet article est N.N. |
||
|
La nature de ce texte / cet article est informative / descriptive / polémique / littéraire. |
||
|
Dans ce texte / cet article il s’agit de… |
||
|
Le corps de développement |
||
|
On peut diviser / diviser le texte / l’article en 3/4/ etc parties . |
||
|
Dans la première partie l’auteur …
|
raconte de |
Reformulation de phrases |
|
Dans la deuxième partie l’auteur … Dans la troisième partie l’auteur... |
||
По необходимости можно добавлять вопросы на собственное мнение учащихся. Задание облегчается тем, что опирается на уже сформированные навыки на родном и первом иностранном языках, содержит много интернациональной лексики. Учителю следует в первую очередь при проверке задания обращать внимание на развитие навыков – правильно ли определена тема и аргументы, правильно ли указано намерение автора.
Задание 6. Find 2 + 1.
Это задание применяется на этапе поиска теоретических материалов для будущего проекта и развивает навыки поиска информации в письменном виде в разных источниках, а также позволяет научиться корректно записывать выходные данные.
Цель: формирование приемов просмотрового чтения на английском языке.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Время выполнения: 20–25 минут.
Описание задания: учащимся предлагается найти три текста по заданной тематике, сохранить их и записать выходные данные в предложенную таблицу.
Один из текстов нужно найти в журнале, который принес учитель, два других – в информационной сети «Интернет».
Таблица 6
Материал к заданию «Find 2+1»
|
Text 1 (printed). |
|
|
What is the title of the text? |
|
|
Who is the author? |
|
|
What is the topic of the text? |
|
|
When is it published? |
|
|
Where is it published? |
|
|
Тext 2. |
|
|
What is the title of the text? |
|
|
Who is the author? |
|
|
What is the topic of the text? |
|
|
When is it published? |
|
|
Where is it published? |
|
|
Text 3 |
|
|
What is the title of the text? |
|
|
Who is the author? |
|
|
What is the topic of the text? |
|
|
When is it published? |
|
|
Where is it published? |
|
Типовые задания на формирование регулятивных УУД
в рамках проектной деятельности на иностранных языках
в рамках проектной деятельности на иностранных языках
Как показывает практика, именно этот тип навыков нуждается в наибольшем внимании и при самооценивании отмечается учащимися как нуждающийся в дополнительном совершенствовании. Проектно-исследовательская деятельность создает ситуации, в которых подростку приходится планировать свое время, распределять нагрузки и бороться со стрессом и прокрастинацией. В этих условиях задача педагога – помочь справиться с задачей, предложив помощь, консультации и форматы работы, которые обеспечат прогресс в этой области.
Задание 7. 5-weekplanning.
Это задание применяется на в самом начальном этапе работы над исследованием, индивидуальным или групповым. Работа над крупными итоговыми проектами всегда намного дольше, но для более скромного формата, не подразумевающий большой письменный отчет, пять недель – вполне уместный срок.
Цель: формирование умения планировать время на срок дольше месяца.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Время выполнения: индивидуально.
Описание задания: учащимся предлагается спланировать свои действия по проекту на пять недель. Этим планом обязательно нужно пользоваться, отмечая, что удалось успеть, а что не удалось. Это даст богатый материал для устной рефлексии, возможность самоконтроля.
Задание 8. «Оцени свой ответ!».
Это задание актуально использовать при подготовке к финальной презентации. В случае, если презентация проходит на втором иностранном языке, учащимся важно понимать критерии оценивания устного ответа.
Цель: освоение критериев оценивания устного монолога.
Условия проведения: необходим лингафонный кабинет или оборудование для записи звука.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Время выполнения: 15–20 минут.
Описание задания: учащимся предлагается записать речь своей презентации на диктофон, затем прослушать, оценивая себя. После оценивания учитель предлагает несколько способов улучшить результат.
Ссылки на источники
-
Griffin, P, McGaw, B., Care, E , Assessment and teaching of 21st century skills. Dordecht: Springer, 2012.
-
Константиновский Д. Л., Агранович М. Л., Ковалева Г. С. Информационно-аналитическое сопровождение приоритетных направлений развития образования. – М.: Логос, 2006.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // официальные документы в образовании. – 2011. – № 8.– С. 9–35.
-
Завьялова О. А. Метапредметные виды деятельности в обучении: с чего начать учителю? / О. А. Завьялова. – М., 2012.
-
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. В., Карабанова О. А., Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2011.