Россия в 1725-1762 гг.

Дидактическая структура урока

Обучающие и развивающие компоненты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Промежуточный контроль

Организационная часть

Приветствие (1 мин.).

Мотивация

5 мин.

Рассуждение по картине с историческим сюжетом

Период с 1725 по 1762гг. историки часто называют безвременьем - слишком двадцатые - шестидесятые годы XVIII века не похожи на предшествовавшую им эпоху потрясающих преобразований Петра Великого, как и на начавшийся после них «золотой век» Екатерины II. В 1725г. умирает первый император – Петр I, а спустя всего тридцать семь лет, летом 1762г., на престол вступила Екатерина II - уже восьмой правитель с императорским титулом.

Вспомним, каким образом передавалась власть в России до Петра Великого.

«Тут  кротко или строго

Царило много лиц,

Царей не слишком много,

А более цариц…»

Одной из цариц была дочь Петра Елизавета, которая стала главной фигурой на полотне Лансере.

Представляю вам картину «Преображенцы провозглашают императрицей Елизавету Петровну», находите ли вы какое-либо противоречие с тем, о чём мы рассуждали (о передаче власти)?

Выдвигают предположения, вспоминают способ передачи правления государством.

Учащиеся выявляют несоответствие:

Почему гвардейцы принимают участие в делах престолонаследия?

Какие события происходили в государстве, приведшие к столь серьёзным последствиям?

Коммуникативные, познавательные

 Работа по вопросам к картине Е.Е.  Лансере: кого изобразил художник, какому событию посвящено произведение, к чему готовятся преображенцы?

https://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EF%EE%F5%E0_%E4%E2%EE%F0%F6%EE%E2%FB%F5_%EF%E5%F0%E5%E2%EE%F0%EE%F2%EE%E2#mediaviewer/File:Elizabeth_of_Russia_in_cordergardia.jpg (адрес картины, либо учащиеся рассматривают её в презентации)

Актуализация знаний и фиксация затруднений

5 мин.

Исторические источники.

Хочу привести слова замечательного русского историка В.О. Ключевского:

«… Время от 1725 до 1762 г. составляет особую эпоху, отличающуюся некоторыми новыми явлениями в нашей государственной жизни, хотя основы её остаются прежними. Эти явления обнаруживаются тотчас по смерти преобразователя и стоят в тесной связи с некоторыми последствиями его деятельности…
Прежде всего, как и подобает в государстве с абсолютной властью, судьба русского престола оказала решительное действие, несогласное с духом и планами преобразователя. Надо бы припомнить преемство верховной власти после Петра».

И мы вслед за историком вспомним, как и в связи с чем изменился порядок наследования престола при Петре I? Каковы положительные и отрицательные последствия данного изменения?

Что нам известно, что необходимо выяснить?

Обратимся к труду В.О. Ключевского и сформулируем тему урока.

Примерные ответы (фронтальный опрос):

Нам известно, что обострение проблемы престолонаследия в связи с указом 1722 года, сломавшего традиционный механизм передачи власти от отца к сыну. Монарх получил право назначать наследника по своему усмотрению. Это привело к усилению борьбы за власть между придворными группировками.

Активная роль гвардии, которую Петр создал как привилегированную опору самодержавия. Гвардия стала реальной силой, на которую могли опираться монархи и претенденты на трон.

Необходимо выяснить, кто стал императором после Петра, какая обстановка сложилась после его смерти, чем отличалась последующая эпоха от времени правления Петра?

Ключевский называет данную эпоху дворцовыми переворотами. Тема урока «Дворцовые перевороты».

Записывают в тетради определение «дворцовые перевороты».

Регулятивные, Коммуникативные

Ответы на вопросы.

Работа с историческим источником (указ о престолонаследии http://www.hrono.ru/dokum/1700dok/index.php (об указе)

http://xn—e1aaejmenocxq.xn—p1ai/content/ukaz-o-prestolonasledii-1722-g (текст источника).

Работа с текстом исторического источника.

Ссылка на «Курс русской истории» Ключевского http://istorik.ucoz.com/publ/dopolnitelnyj_material/istochniki/v_o_kljuchevskij_o_dvorcovykh_perevorotakh_v_rossii/20-1-0-674

Постановка учебной задачи

5 мин.

Генеалогическая схема

Итак, тему мы выявили, впереди для изучения у нас период с 1725 о 1762г. чем же мы наполним наш урок?

Обратим внимание на генеалогическую схему и попробуем разобраться в сложных и запутанных родственных связях Романовых, определим последовательность правлений.

Примерные ответы:

Нам необходимо выяснить: почему данная эпоха получила такое название, в чём её отличие от предыдущей эпохи Петра Великого, причины, вызвавшие частую смену правителей, что изменилось в России, а что осталось неизменным, кто находился у власти в изучаемый период, каковы характеры правителей, как они влияли на развитие государства.

Во время демонстрации схемы переносят её в тетради.

Регулятивные

Определяют учебную задачу на урок.

Работа с анимированной интерактивной генеалогической схемой. Продолжительность при непрерывном воспроизведении 2 мин.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/92ff39ca-7ddc-43c1-b475-2f5e046ea275/%5BIS7IR_4-27%5D_%5BMA_01%5D.swf

Физкультминутка (на слайде в презентации есть видеоряд и музыка для упражнений)

2 мин.

Перед творческой и поисковой работой необходимо набраться сил, сделаем зарядку.

(По системе М.С. Норбекова) http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-1136 (перейдя по ссылке, можно выбрать любые упражнения, чередуя их каждый урок) http://www.youtube.com/watch?v=FvxcgCK8-Z8

Гимнастика для глаз 

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз. 
• Движение глаз по горизонтальной линии вправо-влево. 
• Движение глаз по вертикальной линии вверх-вниз. 
• Круговые движения открытыми глазами по часовой и против часовой стрелке. 
• Сведение глаз к переносице, затем смотреть в даль. 
• Сведение глаз к кончику носа, затем смотреть в даль. 
• Сведение глаз ко лбу, затем смотреть в даль. 

• Положить ладони на закрытые глаза, сделать резкий глубокий вдох через нос, затем выполняем медленный выдох через рот, через 20-30 секунд убираем ладони и открываем глаза. 

Открытие нового знания

30 мин.

Групповая работа на компьютере

Для того чтобы выявить особенности правлений эпохи дворцовых переворотов и познакомиться с правителями изучаемой эпохи разделим класс на группы: их будет 6 – по числу правивших императоров. Задание: заполнить таблицу (приложение №1), создать свою презентацию (5 слайдов), используя дополнительный материал. Затем защитить свою работу, рассказывая не только о деятельности «своего» императора или императрицы, но и сделать вывод: какое влияние данное правление оказало на ход российской истории.

Учащиеся делятся на 6 групп:

1)Екатерина I,

2)Пётр II,

3)Анна Иоанновна,

4)Иван VI

5)Елизавета Петровна,

6)Пётр III.

Задания и ссылки на материал учитель вносит перед уроком на компьютеры учащихся, либо выдаёт раздаточный материал – прилагается после конспекта).

(Приложение №2)

Коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Групповая работа.

Учащиеся изучают предоставленный материал и выбирают необходимую информацию; переносят её в таблицу, создают презентации.

Создание презентаций, подготовка выступлений.

Итак, слушаем выступления и выводы, готовим вопросы.

Учитель помогает сделать выводы: Дворцовые перевороты не изменили политическую и социальную системы общества; они сводились к борьбе за власть дворянских группировок, которые преследовали свои корыстные интересы. С другой стороны, политика каждого из шести правителей имела свои особенности, иногда важные для государства.

На фоне череды монархов эпохи дворцовых переворотов выделяется фигура Елизаветы Петровны.

Во время её правления была достигнута некоторая социально-экономическая стабилизация и внешнеполитические успехи. Они же создавали условия для более ускоренного развития уже при Екатерине II. «Устав» Петра Великого стал роковым в этой чрезвычайно важной и болезненной сфере отношений на самой вершине власти. Единственным источником законов становилась неограниченная воля монарха. Правитель действовал согласно своим желаниям и  желаниям своих фаворитов. Он мог не считаться ни с традициями, ни с действующим законодательством, что могло привести и приводило к серьёзным злоупотреблениям властью.

Представление и защита презентаций.

Каждая группа делает свой вывод.

Общий вывод:

Эпохой «дворцовых переворотов» период называют не только потому, что властители менялись часто. Практически каждая смена власти сопровождалась смутами, волнениями, арестами, ссылками. Люди со страхом ждали наступления нового царствования, поскольку не были уверены в своей безопасности.

Кроме того, ведущие силы изучаемого времени – гвардия и фавориты – напрямую влияли на смену правителей (поддерживали или интриговали).

Коммуникативные

Учащиеся оценивают выступление других групп, задают вопросы, возникшие в ходе защиты.

Первичное закрепление

5 мин.

Представляю вам текст по новой теме, ваша задача определить: верна ли в нём историческая информация:

 «После смерти Петра III встал вопрос о власти. Выбор верховников пал на герцогиню курляндскую Екатерину. Было решено усилить самодержавную власть и вместе с приглашением на престол ей направили кондиции. Дворяне поддержали эти требования. Приехав в Москву, Елизавета подписала кондиции, после этого она стала императрицей».

Ищут и озвучивают ошибки, дополняют фактами.

Регулятивные, коммуникативные

Работа с текстом, выявление исторических ошибок по новой теме.

Домашнее задание

2 мин.

1)Сочинение на историческую тему

(задание направлено на развитие творческих способностей и учитывает индивидуальные особенности учеников: они должны изучить учебную и научно-популярную литературу по теме, отбирать из большого материала необходимый минимум). Тематику сочинений может предложить учитель, например, «История изучения эпохи дворцовых переворотов», либо учащиеся предлагают свои темы и согласуют с учителем. Для семиклассников задание сложное, поэтому качественное выполнение претендует на «отлично».

2)Подобрать картины на тему «Дворцовые перевороты», составить рассказ по историческому сюжету. Качественное выполнение претендует на «отлично».

3)Ответить на вопросы после параграфа, подготовить доклад об императоре. Отметка «хорошо» или «удовлетворительно» зависит от выполнения.

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных с учётом индивидуальных возможностей.

Познавательные, регулятивные

Разноуровневые работы: ответы на вопросы, доклады, сочинения, учащиеся выбирают задания по своим силам и возможностям.

Включение нового знания в систему знаний (повторение).

10 мин.

Работа с тестами по новой теме на компьютере

Повторим основные понятия, изученные на уроке.

Далее учитель организует самостоятельную работу учащихся. Инструктирует по процедуре выполнения интерактивных тестовых заданий.

Самостоятельно работают на компьютерах.

Личностные

Индивидуальная работа учащихся на компьютерах с интерактивными тестами

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/898b187f-ffda-42c8-bef1-4e672b2510e7/index_listing.html

Работа с историческими источниками

Рефлексия деятельности.

5 мин.

Вопросы по пройденной теме, обобщение.

- Почему в эпоху Московской Руси и Допетровской России не известно случаев покушения на государя и стремление свергнуть его с престола со стороны подданных, а в XVIII веке наступает эпоха «дворцовых переворотов»? Что изменилось?

- Чем закончились «дворцовые перевороты»?

- Какие правители вам лучше запомнились и почему?

- Хотели ли бы вы участвовать в заговоре дворян по продвижению правителя на престол? Кому бы вы помогли и почему?

Отвечают на вопросы.

Познавательные, регулятивные, личностные

Выводы по теме.

Императоры эпохи дворцовых переворотов

Имя,

период правления

Какие силы поддерживали,

Каким образом пришёл к власти

Характеристика личности