Необходимость развития креативного мышления в процессе профессионально-ориентированного образования в экономических вузах

На сегодняшний момент особого внимания заслуживает эффективность экономического образования студентов профильных вузов. Такое внимание обусловлено тем, что современное состояние экономики страны требует от специалистов высокого уровня знания в области экономики. Развитие креативного мышления у выпускников позволит достичь необходимого уровня знаний в данной области.

При этом необходимо помнить, что высшее образование, является одним из инструментов, который повышает социальное, экономическое, научное и техническое развитие страны.

Специалист в области экономики должен обладать широко не только общими, но и специальными знаниями. Именно такой специалист будет быстро реагировать на происходящие изменения и принимать правильные решения в конкретной области. Развитие профессионально-ориентированного обучения позволит будущему специалисту легко справляться с поставленными перед ним задачами.

В основе профессионально-ориентированного обучения должно осуществляться по комплексной программе, что позволит повысить профессионализм выпускников. Выпускники будут адаптированы к постоянным изменениям, которые происходят в современном обществе. Такой подход позволит повысить конкурентоспособность не только выпускников, но и вуза [5].

В процессе рассмотрения конкурентоспособности выпускника особое внимание уделяется конкурентоспособности вуза. Рассматривая вопрос конкурентоспособности вуза отметим, что вузу необходимо достаточно много времени чтобы доказать, что оно конкурентоспособно и его выпускники достойны должного внимания со стороны предприятий и организаций. Чтобы вуз был конкурентоспособным в процессе обучения студентов профессорско-преподавательский состав должен придерживаться следующих принципов, которые включают в себя:

- преемственность на всех уровнях осуществления обучения, что позволит обеспечить целостность в профессионально-образовательном процессе;

- формирование у студентов значимости выбранной ими профессии;

- вырабатывание ответственности, как со стороны студента, так и со стороны профессорско-преподавательского состава к учебному курсу;

- постоянное развитие практических навыков, которые в дальнейшем помогут специалистам более быстрее адаптироваться к рабочей среде того или иного предприятия.

На первом этапе развития профессионально-ориентированного образования вузы однозначно столкнуться с необходимостью полной модернизации все учебных программ читаемых дисциплин. Следовательно, профессиональная ориентация студентов будет одним из ключевых направлений деятельности вуза. Особого внимания в процессе подготовке учебных программ должно уделять вопросу использования креативных составляющих в учебном процессе.

Экономика страны находится под постоянным влиянием внешней и внутренней среды. Такое влияние оказывает свое влияние не только на экономическое, но и на социальное и правовое развитие. Исходя из этого профессионально- ориентированное образование необходимо строить как комплекс взаимосвязанных направлений развития личности.

Сегодня многие абитуриенты очень серьезно подходят к вопросу выбора профессии. Такая ситуация обусловлена несколькими условиями, к которым относят, такие как:

- личностные особенности;

- социальная и экономическая ситуация на рынке труда;

- профессиональная пригодность к выбранной профессии;

- профессиональный интерес к выбранной профессии;

- профессиональное призвание;

- востребованность выбранной профессии.

При таком подходе профессионально-ориентированное обучение позволит вузам оказывать будущему специалисту помощь не только в профессиональном становлении и развитии, но и при дальнейшем трудоустройстве.

Рассматривая вопрос профессионально-ориентированного обучения в школе и в вузе, мы понимаем, что это совершенно два разных подхода.

В школах происходит процесс деления по классам, например: математический и гуманитарный, которые в свою очередь содержат ряд дисциплин способствующих более глубокому выявлению наклонностей учащихся. На заключительном этапе такого обучения у учащихся появляется возможность окончательно определиться с выбором профессии. Но на современном этапе развития российских школ уделяется большое внимание развитию творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС. Такой подход позволит школьникам осваивать в вузах получаемый материал более полно и углубленно.

В вузах, которые ориентированы на профессионально-ориентированное обучение в первую очередь определяются основные цели, задачи и принципы, являющиеся основой предлагаемой системы образования.

Вузы стремятся в процессе обучения сформировать специалиста конкурентоспособного на рынке труда, готового вести профессиональную деятельность. Такой специалист будет удовлетворять не только свои личные интересы, но и общественные. Поэтому проведение семинарских занятий, круглых столов, олимпиад и креативных уроков позволяет освоить теоретический и практический материал на более высоком уровне.

Рассматривая профессионально-ориентированное обучение необходимо помнить, что на современном этапе российского общества особого внимания заслуживает информатизация. Любое из предприятий, на котором будут работать выпускники профессионально-ориентированного вуза, перерабатывает большой объем информации в разных областях своей профессиональной деятельности. Поэтому развитие информационной грамотности и культуры в профессионально-ориентированном вузе должно быть неотъемлемой частью учебного процесса. При таком подходе выпускники вуза будут способны решать поставленные передними задачи профессионально и на высоком информационном уровне [1].

С целью глубокого изучения введение в учебный процесс более современных электронных образовательных ресурсов влечет за собой трансформацию технологий обучения и обусловило появление нового термина – новая информационная технология обучения.

Введение в образовательный процесс информационных технологий позволит обеспечить наиболее высокий уровень обучения и качества подготовки выпускаемых специалистов. Такой результат будет достигаться за счет использования инструментальных и прикладных программ, которые в свою очередь обеспечат:

- развитие креативности и самостоятельности студентов в индивидуальной деятельности;

- умение вести диалог в процессе решения практических задач;

- умение находить правильное решение при работе в прикладных программах.

Основой изучения математических дисциплин в экономическом вузе является приобретение профессиональных компетенций, среди которых следует выделить математические компетенции. Структуру профессиональных математических компетенций составляют такие компоненты, как:

- профессиональный,

- информационно-технический,

- интеллектуально- коммуникативный,

- мотивационно-эмоциональный,

- методический [2].

С целью формирования каждого из компонентов должна быть разработана педагогическая методика по следующим направлениям:

- понимание целей учебного процесса и условий их достижения;

- овладение фундаментальными математическими знаниями;

- воспитание профессионально математических компетенций;

- приобретение умений использования электронных образовательных ресурсов при решении экономических и статистических задач;

- развитие математического мышления и логики.

Все это основано на деятельности образовательного процесса: формирование действия состоит в последовательном прохождении мотивационно-ориентированного, материального и контрольного этапов.

Усвоенные в учебной деятельности знания, умения, навыки превращаются из предмета в средства труда, обеспечивают формирование не только познавательной, но и профессиональной мотивации.

Технология формирования профессиональных математических компетенций будущих экономистов при изучении учебного материала включает пять этапов:

- изучение теоретического материала;

- отработка умений, знаний и навыков;

- творческая работа;

- самостоятельная работа;

- диагностика полученных знаний [3].

Первые четыре этапа в зависимости от сложности, важности и характера содержания изучаемого материала формируют и развивают профессиональные математические компетенции студента.

Используя личностно – деятельностный подход к обучению студентов, на пятом этапе основное внимание уделяется формированию у них методических и мотивационно – эмоциональных компетенций.

Электронные образовательные ресурсы позволяет усилить мотивацию учения, развить креативность, интерес и познавательные потребности студентов. Это обусловлено, во-первых, возможностью организовать образовательную деятельность, как общение с компьютером в интерактивном режиме. Во-вторых, способностью компьютера поощрять правильные решения и реагировать на ошибки, не прибегая при этом к негативным оценкам, которыми часто злоупотребляют преподаватели. В-третьих, возможностью студенту самому выбирать уровень сложности пройденного материала. Все это положительно отразится на мотивации учения слушателя [5].

После мотивационного этапа преподаватель начинает активизировать внимание студентов. Формировать внимание, как одного из важных качеств экономиста, начинается на теоретическом занятии, где преподаватель ставит не только обучающие, но и развивающие цели.

Теоретический курс предназначен не только для формирования знаний по определенной теме, но и для оказания помощи студентам в подготовке к профессиональной деятельности на других видах учебных занятий.

На теоретическом курсе дается объемный материал, а благодаря системности его подачи можно создать целостное представления об изучаемом явлении или объекте [3].

В процессе теоретического курса преподавателю сложно определить, как усваивается материал, так как он не имеет возможности проконтролировать значительную их часть. Поскольку способности у обучаемых и их база знаний неизбежно отличается друг от друга, то преподаватель вынужден ориентироваться на среднего студента, как в выборе уровня, так и темпа изложения теоретического материала. Поэтому студенты с разными способностями и разным уровнем знаний по-разному воспринимают теоретический материал. Одни могли бы двигаться быстрее, а у других возникают затруднения. Часть слушателей пассивно участвуют на теоретических занятиях. Такие учащиеся стремятся записать изучаемый материал с целью глубокого изучения его в домашних условиях, и как следствие снижения эффекта от посещения теоретического курса.

С целью индивидуального обучения и познавательной мотивации важное значение имеют информационные технологии. А это значит необходимо создать условия непрерывной обратной связи от каждого обучаемого к обучающему. При использовании электронных образовательных ресурсов обратная информация поступает непрерывно, так как обучение индивидуальное и такой процесс является управляемым, поскольку обратная связь от обучаемого к преподавателю непрерывна и максимальна.

При использовании информационных технологий практическое занятие должно инициировать вопросы и желание найти ответы на них – в книгах, в беседах с компетентными людьми, в наблюдениях, раздумьях и экспериментах; наконец она должна развивать пытливость, учить отыскивать нужную информацию и оперировать ею [3].

Использование образовательного компонента электронного учебника на теоретических занятиях при наличии специальной аудитории позволяет:

- сократить временные затраты, связанные с построением на доске графиков, предоставлением иллюстраций, с организацией и демонстрацией теоретических экспериментов;

- активизировать внимание студентов на протяжении полутора часов, с помощью постоянной смены деятельности;

- обеспечить обучающихся электронным конспектом, что позволяет ему сосредоточиться на осмыслении проводимых преподавателем доказательств и рассуждений [2].

Обсуждение проблемных моментов «повышают активность студентов на теоретическом курсе, положительно влияют на мотивацию к учебе и улучшают качество, глубину и прочность приобретаемых знаний и умений.

Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой усваивается система знаний по математике, является практическое занятие (электронный практикум). На практическом занятии в процессе выполнения определенных заданий (задач, расчетов и т. д.) происходит формирование практических навыков и профессиональных умений. Практическое занятие начинается с теоретического опроса и решения преподавателем типовых задач. Времени на обсуждение выбора метода решения, анализа и интерпретации результатов в структуре традиционного занятия не хватает. Студенты на практическом занятии лишены творчества и инициативы, а часов на обсуждение докладов и рефератов, занятий диспутов и дискуссий вообще не запланировано [2].

Главное в обучении – не просто сообщить студенту определенную сумму знаний, а научить пользоваться этими знаниями на практике. Надо оценивать результаты не по формальным знаниям, а по умению применять их для решения экономико-практических задач. В процессе практических занятий наиболее эффективно реализуются все возможности электронного издания.

Как правило, проводя занятия в дисплейных классах, группа делится на подгруппы, и «электронное издание генерирует для каждого студента свой индивидуальный вариант учебного практического задания по одной и той же теме. По сути дела, наблюдается возрождение индивидуально – групповой формы обучения, но на новом качественном уровне. Индивидуально – групповая форма обучения обеспечивает сочетание общих методических указаний со стороны педагога, проводящего занятие по одной теме с группой учащихся одного уровня подготовки (одного курса), и индивидуальных учебных практических заданий, формулируемые электронным учебником для каждого учащегося [2].

При использовании электронных учебников на практическом занятии улучшает усвоение учебного материала и увеличивает объем выполняемых задач. А также «освобождается от рутинной деятельности преподаватель, ему не надо заниматься формированием индивидуальных практических занятий, так как их автоматически генерирует программная система, не надо заниматься проверкой решений учащихся. При этом качество проверки, осуществляемой электронным учебником, оказывается несравненно выше. Ни один преподаватель физически не сможет обеспечить такой объем контроля, в особенности проверку численных значений. Преподавателю остается роль консультанта по наиболее сложным вопросам. Он выступает в качестве наставника, с удовлетворением наблюдающего за ходом занятия и способствующего созданию благожелательного эмоционального климата обучения [4].

Самоконтроль является действенным средством управления процессом обучения и осуществляет внутреннюю обратную связь, в отличие от внешней, осуществляемой преподавателем. Самостоятельный контроль должен пронизывать весь процесс обучения студента от начала до конца. Если раньше этой форме не придавалось должного значения, то теперь, при внедрении компьютерных технологий, эта форма получила действенные средства объективной оценки знаний без присутствия преподавателя.

Содержание контроля определяет отношение студентов к предмету и его изучению. Если контрольные вопросы ставятся так, чтобы уметь пересказывать преподавателю то, что он излагал на лекции, то студенты не будут вникать в существо вопроса, и не будут пытаться применить свои знания на практике. Необходимо приучать студентов к тому, чтобы у них было стремление применить свои знания к решению экономико-практических задач.

Форма постановки контрольных вопросов должна быть такой, чтобы она активизировала работу студентов, вызывала потребность к глубокому осмысливанию преподносимого учебного материала. При этом должны развиваться творческий подход к изучаемому предмету и умение выделять в нем главное, а не просто зазубривать. Поэтому следовало бы отказаться от таких форм, когда предполагается ответ «да» или «нет».

В заключение отметим, что при профессионально-ориентированном обучение креативное развития, является важным звеном в процессе усвоения экономических знаний. Креативное развитие позволяет студентам более полно усваивать материал и самостоятельно решать сложные задачи при использовании прикладных программ. Такой подход позволяет выпускникам вузов не только найти достойную работу, но и проявить себя с наилучшей стороны.