Использование ТРИЗ при речевом развитии дошкольников

Анализ современных документов об образовании Российской Федерации показывает на необходимость воспитания креативной личности в дошкольном возрасте, т. к. приобретенные в детстве базовые способности помогут в дальнейшем овладению качествами, соответствующими государственному заказу.

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к развитию детей меняется цель образовательной работы – вместо набора знаний, умений и навыков предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).

В практике при работе с дошкольниками усилено внимания педагогов к творческому развитию детей. Одна из задач, находящихся в поле зрения – совершенствование способов общения с ребенком в направлении личностно-ориенти­рованного взаимодействия, что способствует раскрытию творческого потенциала де­тей [1].

В современном образовании основной задачей является воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Именно поэтому образование на современном этапе развития невозможно представить без использования современных технологий активного обучения, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу; учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума. Подобная тенденция характерна не только для общеобразовательных школ, но и для учреждений дополнительного образования, работающих с дошкольниками, где достаточно интенсивно начинают адаптировать технологии активного обучения для своих воспитанников.

Одной из современных и популярных педагогических технологий, адаптированных к дошкольному детству является Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером.

Целью ТРИЗ-педагогики является формирование у ребенка сильного логического мышления, развитие полноценных творческих личностей и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем. Вся эта система обучения основывается на мировом опыте. Разработано огромное количество различных изобретательских задач, к решению которых ребенка должен аккуратно и грамотно подтолкнуть педагог [2].

Дошкольный возраст уникален, поскольку это наиболее благоприятный период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, именно поэтому важно не упустить этот период. Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Основной целью использования ТРИЗ-технологии при работе с детьми дошкольного возраста является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Используя в работе по развитию речи с дошкольниками элементы ТРИЗ, важно учитывать следующие дидактические принципы:

Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.

Принцип открытости – нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.

Принцип деятельности – в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

Принцип обратной связи – педагог может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Принцип идеальности – творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей [3].

Работая с дошкольниками в направлении речевого развития, используются следующие методы ТРИЗ – технологии:

обучение детей творческому рассказыванию по картине;

работа с противоречием;

обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок;

методика формирования у дошкольников классификационных навыков;

обучение детей сочинительству и словотворчеству;

обучение детей приемам фантазирования.

Использование адаптированных методов ТРИЗ на занятиях с дошкольниками дает несомненные преимущества:

- в активизации познавательной деятельности детей;

- в создании мотивационных установок на проявление творчества;

- в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

- повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;

- формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;

- развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности [4].

Использование методов и приёмов ТРИЗ способствует «не только формированию механизмов языковой ориентировки на соответствующем уровне языка (синтаксическом, лексико-семантическом, фонетическом), но и раскрывает творческие потенциальные способности каждого ребёнка, от которых зависит качество приобретения знаний, умения нестандартно мыслить, обеспечивает дальнейшее успешное обучение в школе» [5].

Для этого целесообразно применять игры и упражнения с использованием методов и приёмов ТРИЗ, таких как:

- Конструктор нового поколения для объемного моделирования ТИКО «Грамматика» (детали с разноцветными буквами, обозначающими гласные и согласные звуки, их характеристики по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости).

- «Мозаика» (начальное ознакомление с понятиями «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»).

- «Буквы и цифры» (фиксация и кодирование букв и цифр в образной форме на листе бумаге).

- «Звонкий колокольчик» для ознакомления с твёрдыми и мягкими согласными.

- «Волшебные цветы», «Слогоцветик» (на каждом лепестке располагается шипящий звук; на каждом лепестке располагаются слоги);

«Выложи букву» (выкладываются буквы из камешков (пуговиц, ракушек и др.) согласно заданной схеме);

3. Метод моделирования маленькими человечками: (позволяет моделировать гласные звуки, согласные мягкие и согласные твердые, согласные звонкие и согласные глухие костюмом определенного цвета, отсутствием или присутствием колокольчика).
4. Мозговой штурм:

- «Любопытный» (называется буква, с которой должны начинаться ответы на вопросы водящего «Кто?», «Куда?», «Когда?», «Зачем?» и пр.).

- «Замена буквы» (изменение исходного слова с помощью одной буквы).

- «Шифровальщики» (обратная запись и чтение слов, например, капуста – атсупак).

- «Забавные превращения» (исходя из начального слова, игроки должны прийти к заданному, изменяя по одной букве, не укорачивая и не удлиняя слово, так чтобы каждый раз получалось новое, но не бессмысленное).

- «Цепочка слов» (предлагается составить цепочку из слов так, чтобы каждое последующее начиналось на тот звук, на который заканчивается предыдущее).

- «Узнай меня» (описание предмета не называя его).

«С миру по букве» (сочинение более или менее связного рассказа, в котором было бы от 8 до 15 слов, начинающихся с одной буквы, например, «Кот клюёт клюкву»; придумывание только трёх-, четырёх – или пятибуквенные слова с определённым количеством слогов, например, «Наш сад гол»).

Включение в занятие логических ТРИЗ-упражнений, таких как:

«Поиск общих признаков» – берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков.

«Поиск аналогов» – необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например: шар – колесо (форма), утка (плавает), нож (из металла) и т. д.

«Третий лишний» – выбираются три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси; затем в первом и втором – первом и третьем – втором и третьем объектах ищутся такие общие признаки, которых нет в «лишнем» объекте. Например: самолет – вода – стул.

«Поиск противоположного объекта» – необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных. Например: снег – шерсть (холодный – теплая), уголь (белый – черный), металл (легкий – тяжелый), камень (мягкий – твердый) и т. п.

Использование специальных ТРИЗ-игр:

«Хорошо – плохо» – берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон. Например: стул – мягкий, удобный, красивый,…неустойчивый, сломанный и т. д.

«Да – Нет» – игроки разгадывают «тайну», заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить «Да» или «Нет». Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: «да», «нет», «и да, и нет», «это не существенно», «об этом нет информации».

К примеру:

– Я загадала слово (кукла).
– Это слово обозначает предмет?
– Да.
– Это растение?
– Нет.
– Это что-то неживое?
– Да.
– Это животное?
– Нет.
– Оно белого цвета?
– Это несущественно.
И т. д., пока слово не будет угадано.

В конце занятий целесообразно подводить итоги, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.).

Итоги можно подводить в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др., обсуждение планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о…, а в следующий раз узнаем еще и о…»), продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ. При этом нужно стараться обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими, режимными моментами. Поскольку речевое развитие детей не ограничивается рамками специально организованных занятий, можно использовать элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Например: когда ребенок задает вопрос, лучше сначала спросить, а что он сам об этом думает, приглашая порассуждать, при этом наводящими вопросами можно подвести ребенка к тому, что он сам находит ответ.

Таким образом, в результате занятий с применением элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, воображение. Речевая и общая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения [5].

Развитие творческого воображения и мышления – процесс длительный, поэтому чтобы добиться удовлетворительных результатов, надо начинать с детских лет [6].

Представляю свой первый опыт по составлению конспекта занятия по развитию речи и обучению грамоте для детей 5–6 лет, используя структуру креативного урока НФТМ-ТРИЗ [7]:

Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз).

Блок 2. Содержательная часть занятия.

Блок 3. Психологическая разгрузка.

Блок 4. Головоломка.

Блок 5. Интеллектуальная разминка.

Блок 6. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления.

Блок 7. Резюме.

Цель: познакомить детей со звуком [р].

- формировать правильное произношение звука [р] в словах и фразовой речи;

- закрепить классификацию гласных и согласных звуков;

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- развивать фонематический слух детей;

- способствовать обогащению словарного запаса ребенка.

- активизировать у детей воображение и речевое творчество, используя элементы ТРИЗ;

- развитие навыков целенаправленного восприятия, наглядно-образной и словесно-логической памяти детей.

- воспитывать у детей интерес к занятиям по развитию речи;

- воспитывать активность, дисциплину, самостоятельность, радость общения в группе сверстников;

- учить дополнять ответы сверстников, радоваться их успехам.

Виды деятельности: игровая, практическая, коммуникативная, двигательная.

Оборудование: мультимедийный проектор, доска, интерактивная доска, цветные маркеры, цветные и простой карандаши.

- мягкая игрушка для кукольного театра «Тигренок»;

- рабочая тетрадь для дошкольников с заданиями;

- подборка стихотворений;

- магнитные буквы;

- картинки с изображением животных.

Организация начала занятия.

Взаимоприветствие педагога и детей.

- «Сегодня к нам на занятие пришли гости (родители). Поздоровайтесь с гостями. Молодцы! Здороваться нужно всегда».

- «А теперь улыбнемся хорошей погоде, друг другу и подарим себе и окружающим искорку хорошего настроения».

Подготовка детей к работе на занятии.

- «Ребята, у всех ли готово рабочее место для занятия? Аккуратно ли лежит пенал на столе? Удобно ли стоит стульчик?»

Сегодня к нам в гости заглянул Тигренок. Он рассказал, что хотел со своими друзьями поехать в зоопарк, но злой волшебник спрятал звук в названиях животных. И теперь Тигренок не может разобрать, кто из животных в какой клетке живет. Давайте, поможем Тигренку и его друзьям отыскать этот звук.

Послушайте внимательно стихотворение, которое я прочитаю.

Ранним утром кое-как,

Роет нору хмурый рак.

Рак бы рад её не рыть,

Но ведь где-то надо жить.

Работать раку неохота,

Не радует его работа.

- Из чего состоят слова в стихотворении? (из звуков)

- Какие бывают звуки? (гласные и согласные).

- Какие гласные звуки вы уже знаете? (а, о, у).

- Каким цветом их обозначают? (их обозначают красным цветом).

- Почему их называют гласными звуками? (потому, что они тянутся, поются).

- Какие согласные звуки вы уже знаете? (м, с, х).

- Каким цветом их обозначают? (их обозначают синим цветом).

- (На доску выставляются соответствующие буквы из магнитной азбуки).

- Скажите, пожалуйста, какой звук в стихотворении я произносила чаще? (звук [Р]).

- Правильно, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р] в слогах, словах и в речи.

- Какой это звук? (Согласный).

-  Почему согласный? (Не поется, не тянется, а рычит).

-  Каким цветом мы будем обозначать звук Р (синим).

- Итак, Тигренок с друзьями собрался поехать в зоопарк на машине. Давайте поможем им завести моторчик машины, чтобы доехать до зоопарка. (Звуковая дорожка на звук [Р]).

Выучить стихотворение.

Буква «Р» – рычит мотор,

Рвется в путь – дорогу.

«Пристегнись!» – сказал шофер

Пассажиру строго.

Молодцы, выучили стихотворение.

А сейчас немного поиграем – игра «Поймай звук».

Правила игры: хлопните в ладоши, когда услышите звук [Р].

на уровне ряда слогов: РА- ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО

на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, рюкзак, батон, ракета, робот, стакан, крот.

Молодцы, справились с заданием. 

А пока Тигренок с друзьями едет на машине в зоопарк, предлагаю вам тоже немного отдохнуть.

Рыбки плавали по дну

В тихом солнечном пруду. Дети имитируют движение рыбок

То согнутся, зазогрутся, Руки на пояс, наклон вперед, назад

То зароются в песок. Присели

Повтори еще разок. Повторить несколько раз с увеличением темпа. 

По дороге в зоопарк Тигренок с друзьями увидели цветочную поляну, на которой росли «волшебные» ромашки и решили полюбоваться ими.

- Перед вами «волшебная» ромашка. А почему она волшебная? (Варианты ответов детей.)

- Волшебная ромашка научит нас собирать буквы в слоги. Провести пальчиком от буквы Р к каждому лепестку, и произнести чётко слоги: РА-РО-РУ.

- А теперь провести пальчиком от каждого лепесточка к середине цветка, и произнести слоги: АР-ОР-УР.

- Умнички!

- Ребята, на ромашковой полянке Тигренок нашел много красивых камушек, ракушек, пуговичек. Предлагаю вам выложить из них букву, которую мы с вами изучаем (педагог раздает детям пуговицы, ракушки, шляпки от желудей для выкладывания буквы «Р»).

А теперь Тигренок с друзьями снова отправляется в дорогу, чтобы попасть в зоопарк. Поможем нашим друзьям завести моторчик. (Р-р-р-р).

А пока Тигренок с друзьями в пути, давайте повторим изученные буквы и звуки.

Задание (для самостоятельной работы) в тетради «Назови звук и обведи букву, соответствующим цветом – красным или синим».

Вот наш Тигренок с друзьями наконец-то приехали в зоопарк, и увидели, что звери не могут попасть в свои домики. Давайте им поможем.

Как вы думаете, каким же образам нам подобрать для зверей домики (рис. 2)?

 

(Чтобы помочь зверятам отыскать свой домик, мы должны животных распределить следующим образом. Если в названии животного слышится звук [Р] – то это животное будет жить в домике с этой буквой. А все остальные животные – в другом домике.) Домики и картинки животных выводятся на интерактивную доску, дети проводят дорожки.

[Р] – Верблюд, тигр, жираф, кенгуру, крокодил.

Молодцы, мы нашли с вами звук [Р] в названиях животных, и теперь Тигренок с друзьями сможет посмотреть и назвать всех обитателей зоопарка. 

- Какой звук мы сегодня произносили больше всего? (звук [Р]).

- Какие задания выполняли?

- А что вам больше всего понравилось?

- А мне понравилось, как вы сегодня замечательно работали: были внимательными, старательными, активными.

- Тигренок говорит вам «спасибо» за то, что вы ему сегодня помогали.

- Спасибо, занятие закончено.