Технологии использования предметно- практических заданий в коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья

Гармоничное развитие ребенка представляет собой непрерывный процесс познания окружающего мира. Все видимое, слышимое, тактильно или эмоционально ощущаемое является бесценной информацией о мире людей и вещей, что обеспечивает самостоятельную ориентировку в окружающем пространстве, закладывают основу для самостоятельных действий. Но, к сожалению, в настоящее время наблюдается  тенденция увеличения числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов. Специфика дефектов усложняется, (сочетание несколько диагнозов), и это требует внедрения дополнительных  разработок и инновационных подходов в процессе взаимодействия, и совершенствования работы с детьми данной категории.   

Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, т.к не у всех есть тяжелые нарушения слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность психики, нарушение движений и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды. Возможности этих детей крайне ограничены, тем не менее, результаты моей работы, показывают, что при создании необходимых условий положительная динамика в их развитии может быть достигнута.

Развитие детей с ОВЗ значительно отстает по срокам  формирования и проходит чрезвычайно неравномерно - ребенок может хорошо выполнять одно задание, даже сравнительно сложное, и не выполнять другое более легкое. Это связано с трудностями овладения способами ориентировки в задании: в привычных заданиях, оперируя усвоенным материалом, дети с нарушением интеллекта действуют способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с новым, незнакомым заданием, сразу же переходят к хаотичным действиям, они не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки, преобладает манипулятивные действия. Поэтому мы стремимся к созданию необходимых условий и средств, которые направлены на усиление процесса психолого-педагогического воздействия, с целью актуализации ресурсов ребенка.  

В своей работе мы руководствуемся разработками таких авторов, как М. Монтессори, Власовой Т.А,  Мастюковой  Е.М, Никольской.

Исходя из выше сказанного, мы предлагаем в работе с детьми с ОВЗ следующие виды деятельности, которые направлены на оптимизацию процесса развития познавательной и эмоционально- личностного сферы.

        

Цель занятия: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы  у детей раннего возраста

- развитиеумения соотносить кубики по заданному признаку, соотносить по размеру бусинку и отверстие в бутылке, предмет и нишу для него; формировать понятия «большой», «маленький»; знакомить с частями тела;

- знакомство ребёнка с пластилином и его свойствами; научить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности; формирование интереса к работе с пластилином;

- развитие наглядно-действенного мышления, образной памяти;

- развитие мелкой моторики и координации движений;

- формирование целенаправленных действий детей;

- приобщение ребенка к художественному творчеству, развитие эстетического восприятия мира;

- установление атмосферы доверия в группе. 

- набор мисочек из трех штук, мягкая игрушка;

- игрушечный градусник, пузырек с лекарствами, бинт;

- кубики;

- блюдце с манкой;

- синяя краска, мягкий пластилин, дощечка или лист плотного картона, салфетки, листы бумаги;

- картонная елка, прищепки;

- пластиковая бутылка с отверстием в крышке, бусины по размеру отверстия;

- доска с нишами, в которые вставляют фигурки зайцев

Родители с детьми по очереди кидают мяч друг другу, здороваясь и называя свое имя.

Психолог предлагаетдетям предлагают построить башню для мишутки (по принципу пирамидки), поясняя по ходу задания: большая мисочка, средняя и маленькая. Потом показать, как их можно вставляя друг в друга, прятать.

Психолог подносит мишку к детям, показывает, как мишка топает ножками, рычит, предлагая им повторить эти звуки и движения. Затем психолог говорит, что мишка жалуется: у него болит животик и головка:

Мишка бедный заболел.

Много меду вчера съел.

Мишке больно и неловко,

Все болит: живот, головка.

Взрослый предлагает полечить мишку: показывает, как ставить градусник, «дает ему лекарство» (из пузырька), укачивает, напевая: «Баю-бай, баю-бай, мишка, глазки закрывай!».

Психолог проситпостроить из кубиков кроватку для мишки, который еще не поправился окончательно. Попросить детей построить такую же кроватку самим, помогая ему, направляя движения руки. Положить больного мишку в кроватку. Затем мишка «выздоравливает» и «благодарит» ребенка за помощь.

Ведущийпоказывает ребенку, что можно рисовать не только карандашом. Сначала научить их проводить на крупе вертикальные и горизонтальные линии. Темы для сюжетов самые простые: дорожка, шарик.

Психологнапевает песенку-потешку, показывает части тела на мягкой игрушке, а затем - на ребенке.

Все котятки мыли лапки:

Вот так, вот так.

Мыли ушки, мыли брюшки:

Вот так, вот так.

А потом они устали.

Сладко-сладко засыпали:

Вот так, вот так.

Ведущийпоказывает малышам, как можно рисовать пальчиком. Предлагает нарисовать дождик. В процессе рисования напевать потешку:

Дождик, дождик, кап да кап.

Ты не капай долго так.

Дождик, дождик льется.

В руки не дается.

Ведущийпоказывает малышам, как необходимо брать прищепки и надевать их на елочку. Попросить его повторить это самому. По необходимости родители помогают своим малышам.

Психологразучивает  с детьми песенку. Пусть малыши повторяют слова и выполняет движения:

У меня пропали ручки. Где вы, рученьки мои? (Руки за спиной)

Раз, два, три, четыре, пять - покажитесь мне опять! (Показать руки)

У меня пропали ушки. Где вы, ушеньки мои? (Прикрыть уши ладонями)

Раз, два, три, четыре, пять - покажитесь мне опять! (Показать уши)

У меня пропали глазки. Где вы, глазоньки мои? (Закрыть глаза ладонями)

Раз, два, три, четыре, пять - покажитесь мне опять! (Убрать ладони от глаз)

Ведущийпоказывает  детям игру-мозаику; обращает  внимание на то, какие яркие картинки и узоры можно сделать при помощи разноцветных деталей. Затем дает малышам пластилин и объясняет, как можно сделать мозаику из этого материала

Ребёнок может выбрать один кусочек пластилина любого цвета. Затем взрослые показывают, как от куска пластилина отщипывать маленькие кусочки и прикреплять их к основе.

Дети сидят в кругу, ведущий предлагает малышам сложить бусинки в бутылку, которые рассыпал мишка, когда играл.

Психолог  показывает, как гуляют зайки друг за другом: маленький, средний  большой. Потом зайки разбежались (высыпать их из ниш). Предложить помочь зайкам найти своё место.

Обратная связь в конце занятия: ведущий спрашивает детей о том, что они сегодня узнали. Дети, которые не владеют речевыми навыками, с помощью родителей могут показать, с помощью ведущего могут показать, понравилось им занятие или нет, жестами выразить свое настроение после занятия.

Цель занятия: развитие познавательной и эмоционально- волевой сферы  у детей раннего возраста

- развитиеумения соотносить кубики по заданному признаку, развитие представления о величине: широкий - узкий; большой - маленький.

- знакомство детей с пластилином и его свойствами; научить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности; формирование интереса к работе с пластилином;

- развитие мышления, памяти;

- мелкую моторику и координацию движений;

- формировать целенаправленные действия детей;

- приобщать ребенка к художественному творчеству, развивать эстетического восприятия мира;

- установление атмосферы доверия в группе.

-две  мягкие игрушки- мишки (большой и маленький), набор мисочек;

- два вязанных шарфика- широкий и узкий;

- блюдце с манкой;

- сухой бассейн из пятилитровой пластиковой бутылки, крупа,маленькие игрушки;

- баночки разной формы и размера с крышками;

- картонная елка с прищепками;

- пластилин, лист бумаги;

- пластиковая бутылка с отверстием в крышке, бусины по размеру отверстия;

- доска с нишами, в которые вставляются фигурки машин.

Ведущий предлагает детям и взрослым взяться за руки, улыбнуться и поприветствовать друг друга и поздороваться с мишкой, который пришел в гости на занятие.Психолог предлагает малышам построить башню для мишутки (по принципу пирамидки), поясняя по ходу задания: большая мисочка, средняя и маленькая. Потом показать, как их можно вставляя друг в друга, прятать.

Ведущийпоказывает малышам двух мишек, сравнивает их размер, называя словами несколько раз – большой, маленький. Просит детей показать, какой из них- большой, а какой маленький. Затем, отвлекаясь от мишек, показывает два вязаных шарфика. Раскладывает их на полу, чтобы видно было одинаковую длину, но разную ширину. Также необходимо весь процесс сопровождать словами – широкий, узкий. Далее психолог рассказывает, что на улице холодает и мишке нужно подобрать шарфик: большому мишке – широкий шарфик, маленькому – узкий. Психолог  от лица мишек благодарит малышей за помощь.

Психологнапоминает детям, что можно рисовать не только карандашом. Просит малышей нарисовать для мишки картинку- солнышко и дождик.

Психологнапевает песенку-потешку, показывать части тела на мягкой игрушке, а затем - на детях по очереди.

Все котятки мыли лапки:

Вот так, вот так.

Мыли ушки, мыли брюшки:

Вот так, вот так.

А потом они устали.

Сладко-сладко засыпали:

Вот так, вот так.

Взрослый предлагает малышам найти, найти мелкие игрушки в крупе, которые спрятал от них мишка.

Психологпредлагает  малышам раскрасить бабочек, показать, как можно сделать это пальчиком (подушечкой пальца ставятся точки). Предложить нарисовать травку (подушечкой пальца проводя полосочки).

Малыши сидят в кругу, на полу.Психолог  раздает баночки, которые закрыты. В одной из них лежит бусинка. Детям  предлагают, прежде чем открыть банку, погреметь ею. При этом им сообщают – там, где гремит - что-то лежит; если не гремит – баночка пустая. Ребёнок, открыв банки, подбирают к каждой баночке соответствующую крышку, и закрывает её. 

Взрослыйнапоминает малышам, как необходимо брать прищепки и надевать их на елочку. Попросить их повторить это самим.

Дети встают в круг и вместе с психологомразучивают песенку. Пусть они повторяют слова и выполняют движения:

У меня пропали ручки. Где вы, рученьки мои? (Руки за спиной)

Раз, два, три, четыре, пять - покажитесь мне опять! (Показать руки)

У меня пропали ушки. Где вы, ушеньки мои? (Прикрыть уши ладонями)

Раз, два, три, четыре, пять - покажитесь мне опять! (Показать уши)

У меня пропали глазки. Где вы, глазоньки мои? (Закрыть глаза ладонями)

Раз, два, три, четыре, пять - покажитесь мне опять! (Убрать ладони от глаз)

Дети рассаживаются за рабочие места, психолог показывает, как необходимо надавить пальчиком, чтобы приклеить шарик из пластилина. Предложить сделать зернышки для курочки и приклеить к листу.

Психолог предлагаетмалышам  сложить бусинки в бутылку, которые рассыпались.

Ведущий показывает, как едут друг за другом машины: маленькие, средние и большие. Потом машинки разъехались (высыпать их из ниш). Предложить помочь найти каждой машине её место.

Обратная связь в конце занятия: ведущий спрашивает детей о том, что они сегодня узнали. Дети, которые не владеют речевыми навыками, с помощью родителей могут показать, с помощью ведущего могут показать, понравилось им занятие или нет, жестами выразить свое настроение после занятия.

 

 

Цель занятия: развитие познавательной и эмоционально - волевой сферы у детей раннего возраста.

- развитие способности соотносить бусинку и отверстие в бутылке, соотносить предмет и нишу для него;

- формирование сенсорных эталонов (цвет), формирование понятия размера;

- развитие тактильных ощущений;

- развитие целенаправленных действий детей с несколькими однородными взаимосвязанными предметами,

- развитие  мелкой моторики и координаций движений.

- приобщение детей к художественному творчеству, развитие эстетического восприятия мира;

- установление атмосферы доверия в группе. 

- шнурок и бусины;

- мягкая игрушка;

- пластилиновые шарики, лист картона;

- мозаика;

- краски, рисунки цветочка, кисточки, салфетки;

- бутылка с крупой;

- игрушки: собачка, цыпленок, уточка;

- пластиковая бутылка с отверстием в крышке, бусины по размеру отверстия;

- баночки разной формы и размера с крышками;

- доска с нишами, в которые вставляются фигурки машин.

Ведущий предлагает детям поздороваться друг с другом необычным способом: все дети разбегаются по комнате и начинают  передвигаться в хаотичном порядке. Ведущий делает один хлопок- дети здороваются за руку, два хлопка- обнимают друг друга. Родители помогают малышам

Взрослый показывает малышам уже готовые бусы. Затем, в присутствии детей, колечкиснимаются, кладутся перед ними, и взрослый предлагает малышам  собрать бусы так, как было. Важно обратить внимание на то, что колечки берутся по одному.

Дети стоят в кругу, ведущийнапевает песенку-потешку, показывать части тела на мягкой игрушке, а затем - на ребенке.

Все котятки мыли лапки:

Вот так, вот так.

Мыли ушки, мыли брюшки:

Вот так, вот так.

А потом они устали.

Сладко-сладко засыпали:

Вот так, вот так.

Малыши рассаживаются за рабочие места. Психологпоказывает малышам, как необходимо надавить пальчиком, чтобы приклеить шарик из пластилина, предложить сделать цветную мозаику.

Психолог предлагает малышам построить для мишки башню, у которого сломался домик. Показать, как нужно ставить кубики друг на друга, попросить построить самостоятельно.

Взрослыйпоказывает детям, как нужно ставить мозаику, попадая в дырочки и надавливая на нее сверху. Малышам рассказывают, что мишка загрустил и хочет гулять. Психолог предлагает сделать из мозаики полянку с волшебными разноцветными грибочками. Показывает, как «грибочки» можно срывать.

Малыши возвращаются за свои рабочие места.Прежде чем приступить к раскрашиванию, психологу необходимо организовать место заранее. В начале занятия обратить внимание малышей на то, что один из двух одинаковых рисунков не раскрашен, и предложить раскрасить его. После окончания дети вешают рисунки на выставку.

Дети выходят из-за своих рабочих мест, встают в круг и вместе со взрослыми исценируют стихотворение:

Вот идет черный кот (делать шаги, высоко поднимая ноги).

Притаился, мышек ждет (присесть, руки на колени).

Мышка норку обойдет (встать, обернуться вокруг себя),

И к коту не подойдет (развести руки в стороны).

Взрослый раздает детям небольшие прозрачные пластмассовые бутылки, в которые насыпаны гречневая крупа, фасоль, горох и т.д. Малыши исследуют, чем наполнены бутылки. Предложить высыпать в глубокие миски разные крупы и поставить их перед  собой. Ребенку дается полная свобода.

Ведущий показывает детям сундучок, в котором спрятаны мелкие игрушки: собачка, уточка, цыпленок. Предлагает отгадать, кто спрятался в сундучке, прослушав загадку:

В дом не пускает. (Собачка)

Угадай-ка, кто, дружок. (Цыпленок)

Где малыш у меня? (Уточка)

При правильном ответе взрослый достает игрушку.

Малышам  предлагают сложить бусинки в бутылку,которые рассыпались по ковру.

Малышам раздаются  баночки, которые закрыты. В одной из них лежит бусинка. Детям предлагают, прежде чем открыть банку, погреметь ею. При этом ребёнку сообщают – там, где гремит - что-то лежит; если не гремит – баночка пустая. Открыв банки, дети  подбирают к каждой баночке соответствующую крышку, и закрывает её. 

Детям  показывают, как едут друг за другом машины: маленькие, средние и большие. Потом машинки разъехались (высыпать их из ниш). Предложить помочь найти каждой машине её место.

Обратная связь в конце занятия: ведущий спрашивает детей о том, что они сегодня узнали. Дети, которые не владеют речевыми навыками, с помощью родителей могут показать, с помощью ведущего могут показать, понравилось им занятие или нет, жестами выразить свое настроение после занятия.

 

Список литературы:

1. Венгер Л.А и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.- М.: Просвещение,1998.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М., Просвещение, 1991.

3. Павлова Л.Н Знакомим малыша с окружающим миром.- М.: Просвещение, 1987.

4. Пилюгина Э.Г Сенсорные способности малыша.- М.: Просвещение, 1996.

5. Шинкаренко Г.И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников/сборник статей. Под редакцией Морозовой Н.Г.,М.,1978.