Основной формой организации учебной работы вдополнительном образовании является занятие. Можно подчеркнуть, что современныезанятия стали очень гибкими, разнообразными по целям и задачам, вариативными по формам и методам преподавания, насыщенными по использованию новейших технических средств, и все же далеко не всегда их можно назвать личностно ориентированными. Многие считают, что если педагог на занятии проявляет гуманное, уважительное отношение к ученику, создает эмоционально-положительный настрой на работу — то это уже личностно-ориентированное занятие. С этим трудно согласиться, т.к. налицо проявление обшей педагогической культуры — не более того. Технологияличностно-ориентированного обучения привлекла тем, что на занятиях не просто создаётся творческая атмосфера, а происходит постоянное обращение к субъектному опыту ребенка, сотрудничество. Занятия в «Школе будущего первоклассника» направлены на удовлетворение интересов не столько родителей, сколько интересов ребенка, что позволяет учитывать индивидуальные возможности каждого ученика, тем самым развивая уникальность и неповторимость каждого. Прежде чем включитьличностно-ориентированную технологию в свои занятия, пришлось изучить много научной литературы по теме. Наиболее глубоко, на мой взгляд, данную технологию раскрывает Якиманская И.С., которая под личностно-ориентированным обучением считает такое обучение, у которого соблюдаются такие позиции:
* личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления
* личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления
его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;
* образовательный процесс личностно ориентированногообучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
* содержание образования, его средства и методыподбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;
* критериальнаябаза личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, но и сформированность определенного интеллекта:
* образованность как совокупность знаний, умений,индивидуальных способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного образования;* значимыми являются те составляющие, которые развиваютиндивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения;
* личностно-ориентированноеобучение строится на принципе вариативности, то есть признания разнообразия содержания и форм учебного процесса;
Критериев выделено много, но они все важны. Длятого, чтобы занятие действительно было личностно-ориентированным, приходиться
* образовательный процесс личностно ориентированногообучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
* содержание образования, его средства и методыподбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;
* критериальнаябаза личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, но и сформированность определенного интеллекта:
* образованность как совокупность знаний, умений,индивидуальных способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного образования;* значимыми являются те составляющие, которые развиваютиндивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения;
* личностно-ориентированноеобучение строится на принципе вариативности, то есть признания разнообразия содержания и форм учебного процесса;
Критериев выделено много, но они все важны. Длятого, чтобы занятие действительно было личностно-ориентированным, приходиться
долго сидеть над партитурой каждого занятия, подбирая разнообразные формы деятельности (индивидуальная, групповая, парная, коллективная), приемы подачи материала (творческий, проблемно-диалоговый, поисковый или даже эвристический), приемы оценивания и рефлексии («волшебная линеечка», «смайлики», «светофор», «знаки согласия и не согласия»). Значимым моментом таких занятий является четкое целеполагание и планирование своей деятельности учениками. Важно при этом помнить, ребенок – Личность и прежде всего субъект образовательного процесса. Следуетпомнить, что на каждом занятии реализуется несколько дидактических целей: по отношению к одному материалу ведется заблаговременная подготовительная работа, по отношению к другому – ознакомление с новым и его первичное закрепление, по отношению к третьему – ранее изученному материалу – проводится закрепление с целью обобщения и систематизации знаний, с целью выработки умений и навыков. Одновременно осуществляется контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся. Но как сочетать,а главное — как реализовывать столь разнонаправленные задачи: с одной стороны, сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний, а с другой — находить пути включения каждого ученика в образовательный процесс, используя его индивидуальные особенности. Возможно ли это? И при каких условиях? Но как говорится в известном афоризме: чтобы достигнуть возможного, не забывай делать невозможное. Попробуем в этом разобраться, для этого приведу некоторые примеры из личной практики.
Например, занятие по математике. Тема «Число три и цифра три» Прием подачи материала – проблемно-диалоговыйФорма деятельности – групповая работаПрием оценивания - светофорНа занятие приходит Тетушка Сова. Онаприносит с собой 3 волшебных мешка, в которых геометрические тела: три шара, три куба, три цилиндра разных цветов и разных размеров. Дети работают в группах по 4человека. Они по очереди достают из мешка геометрические тела и описывают остальным ребятам по принципу: название, размер, цвет. На столе у каждой появляются три шара, три куба и три цилиндра.- Что лежит на ваших столах? (Геометрические тела)- Да это геометрические тела.- Что мы с ними уже сделали? (Мы назвали форму,цвет, размер)- Какое задание своим товарищам вы можетепредложить? (Разделить на группы: по цвету, по форме, по величине; Сосчитать общее количество предметов)- Попробуйте выполнить предложенные вами задания.- Чему мы учились, выполняя все эти задания? (Мызакрепили счет, мы закрепили цвета, размер, форму) - Шепните наиболее понравившееся задание своемусоседу на ушко. Молодцы.- А теперь Тетушка Сова хочет предложить вам своезадание. Кто хочет его узнать, хлопните в ладоши. Кто думает, что справится с
Например, занятие по математике. Тема «Число три и цифра три» Прием подачи материала – проблемно-диалоговыйФорма деятельности – групповая работаПрием оценивания - светофорНа занятие приходит Тетушка Сова. Онаприносит с собой 3 волшебных мешка, в которых геометрические тела: три шара, три куба, три цилиндра разных цветов и разных размеров. Дети работают в группах по 4человека. Они по очереди достают из мешка геометрические тела и описывают остальным ребятам по принципу: название, размер, цвет. На столе у каждой появляются три шара, три куба и три цилиндра.- Что лежит на ваших столах? (Геометрические тела)- Да это геометрические тела.- Что мы с ними уже сделали? (Мы назвали форму,цвет, размер)- Какое задание своим товарищам вы можетепредложить? (Разделить на группы: по цвету, по форме, по величине; Сосчитать общее количество предметов)- Попробуйте выполнить предложенные вами задания.- Чему мы учились, выполняя все эти задания? (Мызакрепили счет, мы закрепили цвета, размер, форму) - Шепните наиболее понравившееся задание своемусоседу на ушко. Молодцы.- А теперь Тетушка Сова хочет предложить вам своезадание. Кто хочет его узнать, хлопните в ладоши. Кто думает, что справится с
ним, поднимите обе руки вверх. Кто с интересом примется за это задание,
вытяните руки вперед, Задание «сосчитать количество геометрических тел вкаждой группе».- Какой у вас получился ответ, шепните мне на ушко. - Молодцы, кто шепнул мне число три. А теперь спомощью светофора покажите мне, как вы справились с заданием Тетушки Совы.- Может кто-то уже догадался, о чем мы будем сегодняговорить? ( Мы будем говорить о числе три)- Правильно, мы будем знакомиться с числом три.- А что вы хотите узнать об этом числе? (Сколькопредметов обозначает число три? Как можно изобразить это число на письме? Как
выглядит цифра у числа три и как её правильно писать? Как можно получить число
три? Как решать примеры с числом три?)Далее по ходу занятия мы ищем ответы на все вопросы,оцениваем свою деятельность с помощью «волшебной линеечки», а на дом дети
получают карточки с индивидуальными заданиями: обвести цифру три по токам,
разделить предметы на группы по три, научить маму писать цифру три в клеточки,
составить рассказ о цифре три, нарисовать потрет цифры три.)Занятие по обучению грамоте. Тема «Многообразие слов. Деление словна слоги»Прием подачи материала – поисковыйФорма деятельности – парная работаПрием оценивания - «знаки согласия и несогласия», «волшебная линеечка»На доске представлены картины: гусь, петух, утка,воробей, курица. У детей на партах расположены схемы слов, поделенные на слоги.- Посмотрите на доску, как вы думаете, какое заданиея хочу вам предложить?(Назвать этих птиц, поделить на группы)- Какие интересные задания. Давайте произнесем этислова шепотом. Молодцы.- А теперь с товарищем по парте попробуйте всех этихптиц разделить на группы. Какие группы у вас получились? (У нас получились две
группы: домашние и дикие)- Теперь мальчики назовут домашних птиц, а девочкивнимательно послушают и оценят с помощью знаков согласия и несогласия.- Какая птица в этом ряду лишняя и почему. Ктосможет нам это доказать?- А теперь послушайте мое задание.- Попробуйте к каждой картинке подобрать соответствующуюсхему слова, которые даны у вас на партах
(работают в парах)- Давайте проверим, что у вас получилось. (отвечаютнесколько учеников)- Что же вы заметили (Все сделали по-разному)- Итак, задание было одно, а вариантов получилосьнесколько.- Вы справились с моим заданием? (Нет)- В чем затруднение? (Не знаем, как делить слова на слоги)- Какой возникает вопрос?(Как делить слова наслоги)- Какую цель мы сегодня перед собой поставим?(Я хочу научиться делить слова на логии.)- Как мыможем достигнуть поставленной цели? (Вы нам можете сказать. Мы можем спросить у родителей. Мы можем сами научится делить слова на слоги, выполнив какие-то
задания)- Давайте тогда попробуем вместеразобраться в этом вопросе. Далее дети поочереди в парах называют еще раз эти слова, а товарищ внимательно смотрит за речевым аппаратом. И они делают вывод, что в слове столько слогов, сколько раз мы открываем рот. Учитель же знакомит их с другими вариантами определения слогов в слове: хлопки, шаги. Затем ребята повторно выполняют задание учителя «попробуйте к каждой картинке подобратьсоответствующую схему слова» и сравнивают полученные результаты. Причем дается возможность каждому ребенку использовать наиболее понравившийся метод деления слов на слоги. Далее ребята открывают рабочие тетради Е.В. Колесниковой «От звука к слову» (занятии 6, стр.12). и ведется работа по тетрадке. - Какое заданиевам хотелось бы выполнить первым? Почему?- Какое задание выполните следующим? Чем заинтересоваловас это задание? - Какие знания вы приобрели, выполняя это задание?Чему научились?- А теперь оцените свою работу по «Волшебнойлинеечке: аккуратность, правильность.На дом ребятам дается задание найти слова с однимслогом, двумя-тремя слогами, а надо будет придумать одно интересное задание по новой теме для своего товарища. Эти два примера, лишь небольшая частьпрактического материала, который накапливается из занятия в занятие. Если у педагога есть желание построить занятие с позиции личностно-ориентированного обучения, то это обязательно получиться, главное не боятся использовать новые формы работы, приемы подачи материала, разнообразные методы, и, самое главное, четко продумывать структуру каждого занятия, не забывая о целеполагании, планирование и рефлексии. Таким образом, мы видим, что личностно-ориентированнаятехнология создает условия для каждого ребенка, независимо от уровня его актуального развития. Это адаптационная многофункциональная технология, в которой через организацию единой для всех, но разнородной образовательной среды создаются условия для дифференциации каждого ученика на основе изучения его личностных проявлений; определения индивидуальной образовательной траектории, способствующей проявлению познавательных интересов и потребностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок.Оченьважно, чтобы учитель ценил и берёг исключительность и неповторимость каждого ученика, ведь ребёнок не просто «новое издание» старого человечества, он - новая судьба человеческого рода. Используя личностно-ориентированный подход в процессе обучения, мы оказываем благоприятное воздействие не только на отдельного человека, но и на всё поколение в целом.
вытяните руки вперед, Задание «сосчитать количество геометрических тел вкаждой группе».- Какой у вас получился ответ, шепните мне на ушко. - Молодцы, кто шепнул мне число три. А теперь спомощью светофора покажите мне, как вы справились с заданием Тетушки Совы.- Может кто-то уже догадался, о чем мы будем сегодняговорить? ( Мы будем говорить о числе три)- Правильно, мы будем знакомиться с числом три.- А что вы хотите узнать об этом числе? (Сколькопредметов обозначает число три? Как можно изобразить это число на письме? Как
выглядит цифра у числа три и как её правильно писать? Как можно получить число
три? Как решать примеры с числом три?)Далее по ходу занятия мы ищем ответы на все вопросы,оцениваем свою деятельность с помощью «волшебной линеечки», а на дом дети
получают карточки с индивидуальными заданиями: обвести цифру три по токам,
разделить предметы на группы по три, научить маму писать цифру три в клеточки,
составить рассказ о цифре три, нарисовать потрет цифры три.)Занятие по обучению грамоте. Тема «Многообразие слов. Деление словна слоги»Прием подачи материала – поисковыйФорма деятельности – парная работаПрием оценивания - «знаки согласия и несогласия», «волшебная линеечка»На доске представлены картины: гусь, петух, утка,воробей, курица. У детей на партах расположены схемы слов, поделенные на слоги.- Посмотрите на доску, как вы думаете, какое заданиея хочу вам предложить?(Назвать этих птиц, поделить на группы)- Какие интересные задания. Давайте произнесем этислова шепотом. Молодцы.- А теперь с товарищем по парте попробуйте всех этихптиц разделить на группы. Какие группы у вас получились? (У нас получились две
группы: домашние и дикие)- Теперь мальчики назовут домашних птиц, а девочкивнимательно послушают и оценят с помощью знаков согласия и несогласия.- Какая птица в этом ряду лишняя и почему. Ктосможет нам это доказать?- А теперь послушайте мое задание.- Попробуйте к каждой картинке подобрать соответствующуюсхему слова, которые даны у вас на партах
(работают в парах)- Давайте проверим, что у вас получилось. (отвечаютнесколько учеников)- Что же вы заметили (Все сделали по-разному)- Итак, задание было одно, а вариантов получилосьнесколько.- Вы справились с моим заданием? (Нет)- В чем затруднение? (Не знаем, как делить слова на слоги)- Какой возникает вопрос?(Как делить слова наслоги)- Какую цель мы сегодня перед собой поставим?(Я хочу научиться делить слова на логии.)- Как мыможем достигнуть поставленной цели? (Вы нам можете сказать. Мы можем спросить у родителей. Мы можем сами научится делить слова на слоги, выполнив какие-то
задания)- Давайте тогда попробуем вместеразобраться в этом вопросе. Далее дети поочереди в парах называют еще раз эти слова, а товарищ внимательно смотрит за речевым аппаратом. И они делают вывод, что в слове столько слогов, сколько раз мы открываем рот. Учитель же знакомит их с другими вариантами определения слогов в слове: хлопки, шаги. Затем ребята повторно выполняют задание учителя «попробуйте к каждой картинке подобратьсоответствующую схему слова» и сравнивают полученные результаты. Причем дается возможность каждому ребенку использовать наиболее понравившийся метод деления слов на слоги. Далее ребята открывают рабочие тетради Е.В. Колесниковой «От звука к слову» (занятии 6, стр.12). и ведется работа по тетрадке. - Какое заданиевам хотелось бы выполнить первым? Почему?- Какое задание выполните следующим? Чем заинтересоваловас это задание? - Какие знания вы приобрели, выполняя это задание?Чему научились?- А теперь оцените свою работу по «Волшебнойлинеечке: аккуратность, правильность.На дом ребятам дается задание найти слова с однимслогом, двумя-тремя слогами, а надо будет придумать одно интересное задание по новой теме для своего товарища. Эти два примера, лишь небольшая частьпрактического материала, который накапливается из занятия в занятие. Если у педагога есть желание построить занятие с позиции личностно-ориентированного обучения, то это обязательно получиться, главное не боятся использовать новые формы работы, приемы подачи материала, разнообразные методы, и, самое главное, четко продумывать структуру каждого занятия, не забывая о целеполагании, планирование и рефлексии. Таким образом, мы видим, что личностно-ориентированнаятехнология создает условия для каждого ребенка, независимо от уровня его актуального развития. Это адаптационная многофункциональная технология, в которой через организацию единой для всех, но разнородной образовательной среды создаются условия для дифференциации каждого ученика на основе изучения его личностных проявлений; определения индивидуальной образовательной траектории, способствующей проявлению познавательных интересов и потребностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок.Оченьважно, чтобы учитель ценил и берёг исключительность и неповторимость каждого ученика, ведь ребёнок не просто «новое издание» старого человечества, он - новая судьба человеческого рода. Используя личностно-ориентированный подход в процессе обучения, мы оказываем благоприятное воздействие не только на отдельного человека, но и на всё поколение в целом.