Реализация программы "Понимание и поддержка" (из опыта работы)

(из опыта работы)

 

В 2010 году Министерство образования и науки РФ установило курс на формировании доступной среды жизнедеятельности для инвалидов. Однако, до сих пор отношение к инклюзии неоднозначное.

На данный момент в 1 «Б» классе «охраны зрения» обучается 16 детей. Из них 3 ученика имеют статус «ребенок – инвалид». Нельзя сказать, что эти дети нарушают или тормозят процесс обучения в классе. Время, которое уделяется им на уроке, абсолютно сопоставимо со временем, которое затрачивается на обычных учеников. Эти дети имеют сохранный интеллект, у них не наблюдается девиантного поведения, их стартовые возможности при входящей диагностике оказались на среднем и высоком уровне.

По решению ПМПК и желанию родителей, учащийся моего класса находится на индивидуальном обучении. Обучение строится по индивидуальной адаптированной общеобразовательной программе, которая предусматривает особенности ребенка. С целью социализации со второго полугодия его постепенно стали включать в общеобразовательный процесс массовой школы. В течение недели ребенок находится в общеобразовательном классе и получает образование по графику, скорректированному учителем и родителями (2 дня в классе на всех уроках, 3 дня – 1 – 2 уроки, затем дополнительные индивидуальные занятия)

Это было сделано для того, и в значительной мере связано с тем, что у детей с ОВЗ появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими сверстниками, которые выступают в качестве эталона социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

Родители класса отнесли к данной ситуации адекватно, с пониманием.

Конечно, вопрос об инклюзивном образовании и тьюторстве в нашей стране остается открытым и не все так безоблачно на сегодняшний день.

В нашей стране был проведен социальный опрос россиян. Исследование проводилось в 220 населенных пунктах России по всем субъектам Федерации.

 

 

 

 

Рис. 1. Общие результаты исследования

 

Большинство россиян поддерживают идею включения раздела, посвящённого инклюзивному обучению, в закон «Об образовании». За это выступили 44% опрошенных. Главным аргументом данной категории опрошенных является необходимость социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, а также прививания другим детям культуры уважения и доброго отношения к людям, чем-то отличающихся от них физически.

Противники введения инклюзивного образования в российских школах (26% опрошенных) ссылаются, как правило, на следующие аргументы:

‒  атмосфера жестокости среди учащихся;

‒  отсутствие специальной квалификации у педагогов;

‒  возможное отставание детей с ограниченными возможностями от обычной учебной программы.

Почти треть респондентов не смогла однозначно ответить на поставленный вопрос об инклюзии. По их мнению, нужно рассматривать каждый конкретный случай в отдельности. Вид инвалидности, желание детей и родителей, степень тяжести физических расстройств — всё это, на их взгляд, влияет на решение о выборе инклюзивного образования или отказа от него. 

 

Среди людей, поддерживающих введение инклюзивного образования больше женщин, нежели мужчин (разница - 8%).

 

 

Опрос также продемонстрировал отношение к инклюзивному образованию среди разных возрастных групп. Так, можно говорить о том, что наибольшую поддержку инклюзия находит среди лиц старшего поколения (группы от 35 до 44 и от 45 и старше). Меньше всего голосов «за» инклюзивное образование получило в группе «до 24 лет».

Исследование также проводилось и среди учащихся МБОУ «СОШ № 7» города Обнинска. Им было предложено три вопроса:
1. Согласны ли вы, чтобы в классе, в котором вы преподаете, обучался ребёнок-инвалид?

Подавляющее количество учащихся дало положительный ответ, что противоречит частым утверждениям, о детской жестокости.  Такой ответ, возможно, дан на фоне прошедшей паролимпиады и того, что наши ученики сталкиваются с этим в повседневной школьной жизни.
2. Как вы считаете, будет ли ему комфортно обучаться в вашем классе?

На этот вопрос мы получили не столь однозначные ответы по классам. По всей вероятности, в некоторых классах общение ребят между собой заставляет их задуматься о том, что адаптация ученика с особыми познавательными потребностями может пройти не очень просто. Уверенные в себе, по большей части, они не уверены в своих одноклассниках.
3. Что нужно сделать, чтобы школа была готова к инклюзивному образованию.

Помимо предложенных вариантов ответов, дети предлагали свои. Например, помогу выполнять домашнее задание, помогу подружиться с одноклассниками и др.

Ребята очень серьёзно отнеслись к ответу на этот вопрос. Это подтверждает выбор ответа «Помогу в учёбе». Здесь пришлось задуматься о своей компетентности, и в некоторых классах больший процент ответов пришёлся на другие виды помощи. Очень приятно осознавать неравнодушие учащихся. Некоторые к предложенным ответам на вопрос предлагали ещё и свои варианты: «Помогу адаптироваться», «Буду рядом всегда», «Буду защищать» и др.

Таким образом, какие я вижу положительные моменты в инклюзивном образовании: