Войти / Зарегистрироваться

Технологическая карта с использованием ЭОР в старшей группе с ОНР по теме «Дикие животные наших лесов зимой»

Получить свидетельство
Авторы: Кирилина Татьяна Николаевна, Кузьмина Людмила Владимировна

Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
 Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Т. Б.Филичева). [2]
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Рассмотрим технологическую карту занятия для детей старшего дошкольного возраста, направленного на формирование любви и бережного отношения к животным [1].
 

Технологическая карта «Дикие животные наших лесов зимой»

 
Группа: 12 (12 детей с ОНР).
Тема учебного занятия: «Дикие животные наших лесов зимой».
Продолжительность учебного занятия: 25 мин.
Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.
Цель: систематизировать представления детей о зимовке диких животных наших лесов.
Задачи занятия:
1. Образовательные: формировать умение детей уточнять словарь существительных и формирование обобщающих понятий; развивать умение образовывать притяжательные прилагательные.
2. Развивающие: Создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти детей старшей группы.
3. Воспитательные: прививать любовь и бережное отношение к животным,
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора.
Технологии: ИКТ-технологии, здоровьесберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения занятия: мультимедиа проектор, ПК, презентация.
Основные понятия: медведь, лиса, белка, заяц, волк, ёж, барсук, лось; густой, пушистый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, острый, хищный, рогатый, проворная; линять, менять, запасать, притаиться, выть, принюхивается.
 

Таблица

Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)


Похожие публикации