Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Детский церебральный паралич – это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного.
При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических функций.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координация, недостатки мелкой моторики). Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей.
Наиболее часто интеллектуальные нарушения при ДЦП выявляются в синдроме органической задержки психического развития
Наряду с органической задержкой психического развития у детей с церебральными параличами может выявляться так называемая вторичная задержка психического развития, связанная с дефектностью двигательной и речевой сферы, а также с условиями окружения и воспитания. Эта задержка выявляется главным образом на начальных этапах обучения и характеризуется малым объемом знаний и представлений об окружающем мире, задержанным формированием высших корковых функций и вербального мышления. В отличие от органической задержки отставание в развитии менее выражено, не отмечается специфических «органических» нарушений внимания, восприятия,памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает удетейкачествознаний и представлений об окружающем мире. Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам. У большинства учащихся отмечаются нарушения умственной работоспособности, которые, проявляются двумя вариантами: стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления и неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности.
Отмеченные нарушения психической деятельности затрудняют усвоение этими детьми программного материала, овладение трудовыми умениями и навыками.
Личность учащихся с ДЦП характеризуется высоким уровнем невропатизации, низкой самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта профессиональной деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и внутренней картиной болезни.
Показатели развития, благоприятные для интеграции детей с двигательными нарушениями в общеобразовательную школу:
– нормальное или близкое к нормальному интеллектуальное развитие;
– отсутствие сопутствующих нарушений (зрения, слуха, грубого недоразвития речи и т. п.);
– достаточно развитые навыки самообслуживания (самостоятельно одевается, ест и др.);
– хотя бы одна рука способна к различным манипуляциям;
– разборчивая речь.
При оценке результатов письменных работ детей с ДЦП не следует снижать оценку за следующее:
– неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
– выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их наклон и т. д.;
– нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
– смешение сходных по начертанию букв;
– прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений [1].
Математика является одним из значимых предметов программы школы, поэтому основные задачи преподавания математики заключаются в том, чтобы максимально использовать математические знания для повышения уровня общего развития детей с ДЦП. На уроках математики осуществляется коррекция недостатков познавательной сферы, развитие и воспитание ряда личностных качеств (целенаправленность, терпеливость, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, самоконтроль), развиваются умения планировать работу, прогнозировать результат своей деятельности [2].
Рассмотрим технологическую карту инклюзивного урока математики для обучающихся пятого класса.
Технологическая карта урока «Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда и куба»
Класс: 5 (1 ребенок с легкой степенью НОДА (ДЦП)).
Тема учебного занятия: Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда и куба.
Продолжительность учебного занятия – 45 минут.
Тип учебного занятия: урок открытия новых знаний.
Цель: формировать умение находить объем прямоугольного параллелепипеда и куба по формуле.
Задачи урока:
1. Образовательные: (формирование познавательных УУД):
− создать условия для открытия формулы объема прямоугольного параллелепипеда; способствовать закреплению формулы в процессе решения примеров и задач.
2. Развивающие: (формирование регулятивных УУД):
– способствовать развитию умения преодолевать трудности при решении упражнений, формированию познавательного интереса учащихся, математической культуры речи, умение обрабатывать информацию.
3. Воспитательные: (формирование коммуникативных и личностных УУД):
– создать условия для развития познавательного интереса к предмету и уверенности в своих силах, формирования положительного мотива учения;
– учиться планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; учиться умению осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах.
Технологии: проблемная ситуация, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, тестовые и игровые технологии
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки с заданиями, тесты.
Основные понятия: единицы измерения объема: кубические миллиметры, кубические сантиметры, кубические дециметры, кубические метры, литры; «длина», «ширина», «высота», «основание» прямоугольного параллелепипеда.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)