Инклюзивный урок математики для обучающихся 5 класса по теме «Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда и куба»

Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).

Детский церебральный паралич – это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного.

При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических функций.

Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координация, недостатки мелкой моторики). Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей.

Наиболее часто интеллектуальные нарушения при ДЦП выявляются в синдроме органической задержки психического развития

Наряду с органической задержкой психического развития у детей с церебральными параличами может выявляться так называемая вторичная задержка психического развития, связанная с дефектностью двигательной и речевой сферы, а также с условиями окружения и воспитания. Эта задержка выявляется главным образом на начальных этапах обучения и характеризуется малым объемом знаний и представлений об окружающем мире, задержанным формированием высших корковых функций и вербального мышления. В отличие от органической задержки отставание в развитии менее выражено, не отмечается специфических «органических» нарушений внимания, восприятия,памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает удетейкачествознаний и представлений об окружающем мире. Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам. У большинства учащихся отмечаются нарушения умственной работоспособности, которые, проявляются двумя вариантами: стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления и неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности.

Отмеченные нарушения психической деятельности затрудняют усвоение этими детьми программного материала, овладение трудовыми умениями и навыками.

Личность учащихся с ДЦП характеризуется высоким уровнем невропатизации, низкой самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта профессиональной деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и внутренней картиной болезни.

Показатели развития, благоприятные для интеграции детей с двигательными нарушениями в общеобразовательную школу:

– нормальное или близкое к нормальному интеллектуальное развитие;

– отсутствие сопутствующих нарушений (зрения, слуха, грубого недоразвития речи и т. п.);

– достаточно развитые навыки самообслуживания (самостоятельно одевается, ест и др.);

– хотя бы одна рука способна к различным манипуляциям;

– разборчивая речь.

При оценке результатов письменных работ детей с ДЦП не следует снижать оценку за следующее:

– неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);

– выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их наклон и т. д.;

– нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;

– смешение сходных по начертанию букв;

– прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений [1].

Математика является одним из значимых предметов программы школы, поэтому основные задачи преподавания математики заключаются в том, чтобы максимально использовать математические знания для повышения уровня общего развития детей с ДЦП. На уроках математики осуществляется коррекция недостатков познавательной сферы, развитие и воспитание ряда личностных качеств (целенаправленность, терпеливость, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, самоконтроль), развиваются умения планировать работу, прогнозировать результат своей деятельности [2].

Рассмотрим технологическую карту инклюзивного урока математики для обучающихся пятого класса.

 

Класс: 5 (1 ребенок с легкой степенью НОДА (ДЦП)).

Тема учебного занятия: Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда и куба.

Продолжительность учебного занятия – 45 минут.

Тип учебного занятия: урок открытия новых знаний.

Цель: формировать умение находить объем прямоугольного параллелепипеда и куба по формуле.

1. Образовательные: (формирование познавательных УУД):

− создать условия для открытия формулы объема прямоугольного параллелепипеда; способствовать закреплению формулы в процессе решения примеров и задач.

2. Развивающие: (формирование регулятивных УУД):

– способствовать развитию умения преодолевать трудности при решении упражнений, формированию познавательного интереса учащихся, математической культуры речи, умение обрабатывать информацию.

3. Воспитательные: (формирование коммуникативных и личностных УУД):

– создать условия для развития познавательного интереса к предмету и уверенности в своих силах, формирования положительного мотива учения;

– учиться планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; учиться умению осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах.

Технологии: проблемная ситуация, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, тестовые и игровые технологии

Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные

Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки с заданиями, тесты.

Основные понятия: единицы измерения объема: кубические миллиметры, кубические сантиметры, кубические дециметры, кубические метры, литры; «длина», «ширина», «высота», «основание» прямоугольного параллелепипеда.