В современном мире развитие творческих способностей обучающихся необходимо, оно продиктовано самой жизнью. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) начала играть важную роль в структуре современного урока, она помогает научить детей нестандартно мыслить, отказываться от шаблонных действий, формирует навыки выработки нестандартных решений. Полученные навыки в освоении ТРИЗ помогают справляться с нестандартными проблемами и в настоящей жизни.
Это направление (ТРИЗ) разработал и создал известный инженер-изобретатель, писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер. В результате долгой и кропотливой работы с многочисленными патентными фондами он пришел к выводу, что в основе всех изобретений лежат одинаковые предпосылки. Выделив и систематизировав их, Г. С. Альтшуллер и создал свою теорию, которую нередко еще называют теорией поиска правильных решений. Так как одной из целей новых стандартов в школе является развитие личности школьника, его творческих способностей, то теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) логично вписывается в структуру современного урока.
Говоря о «творческих способностях», отметим, что это высокая степень познавательной самодеятельности личности [1]. Творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить [2].
Значит, задача учителя – подобрать такие задания к уроку, которые бы учили детей отступать от образца, создавать оригинальный продукт, увлеченно относиться к учебе, проявлять смекалку, интеллект, самостоятельно применять полученные знания в решении проблемных ситуаций. Отметим, что основными показателями творческих способностей личностиявляются: любознательность и быстрота мысли, гибкость и оригинальность мышления, точность выражения мысли и смелость высказываний. Развить творческие способности у учеников возможно, если регулярно в работе использовать различные методы решения изобретательных задач, которые хорошо себя зарекомендовали, например:
Метод мозгового штурма – оперативный метод решения проблемы, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Метод фокальных объектов – исходному объекту приписываются свойства изначально ему не присущие, что разрывает шаблонное восприятие системы и позволяет найти неожиданные решения.
Морфологический анализ (метод морфологического анализа) – основан на подборе возможных решений для отдельных частей задачи и последующем систематизированном получении их сочетаний (комбинировании). Относится к эвристическим методам.
Метод фразологизмов с помощью фразеологического метода анализируются различные стороны фразеологии.
Метод пикторамм – метод экспериментально-психологического исследования опосредованного запоминания и мышления.
Все эти методы дают интеллектуальные инструменты для формирования творческого системного мышления.
Рассмотрим пример урока русского языка с элементами развития творческих способностей обучающихся 5 класса, построенного по структуре инновационного креативного урока в рамках авторской педагогической системы М. М. Зиновкиной многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ [3].
Тема: Обобщение по теме «Сложное предложение» (по сказкам А. С. Пушкина).
Цели урока:
– обучение самостоятельной и групповой работе с художественной литературой и материалами литературоведческого и справочного характера;
– повторение сведений о сложном предложении;
– формирование умения систематизировать и обобщать ранее изученное;
– совершенствование навыка использования сложных конструкций в устной и письменной речи;
– обогащение словарного запаса школьников.
– расширение знаний учащихся о творчестве А.С. Пушкина;
Задачи:
Предметная – обобщить и систематизировать знания о сложном предложении, закрепить навык постановки запятой в сложном предложении.
Личностная – формировать достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Регулятивные:
- развивать умение высказывать свои предположения;
- оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать результаты.
Познавательные: анализировать материал, делать выводы.
Коммуникативные:
– уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей;
– продуктивно работать в малых группах.
Тип урока: урок – обобщение изученного.
Структура урока
Блок 1. Мотивация
Доброе утро, ребята. Перед вами несколько предложений. Если вы найдете, что их объединяет, то сможете сформулировать тему урока.
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Только вымолвить успела,
Дверь тихонько заскрыпела,
И в светлицу входит царь,
Стороны той государь.
В синем небе звезды блещут,
В синем море волны хлещут;
Туча по небу идет,
Бочка по морю плывет.
Мозговой штурм. Предполагаемый ответ:
- Отрывки из сказок А.С. Пушкина. (Назвать сказку)
- Каждый отрывок – это сложное предложение, которое объединяет в себе несколько грамматических основ. (Назвать основы)
- Сегодня на уроке мы отправимся в увлекательное путешествие в страну, которая называется «Сложное предложение».
Все предложения, над которыми мы будем работать, взяты из сказок А. С. Пушкина. Замечательный русский поэт Ф. И. Тютчев назвал творчество А. Пушкина «первой любовью» каждого человека, живущего в России.
Блок 2. Содержательная часть
Перед вами знаменитый дуб у Лукоморья из пролога к поэме «Руслан и Людмила» (рис. 1). Вспомните, как заканчивается пролог:
И я там был, и мед я пил,
У моря видел дуб зеленый,
Под ним сидел и кот ученый
Свои мне сказки говорил.
Задание: охарактеризуйте предложение по количеству грамматических основ. Докажите правильность своего ответа.
– Какие средства связи использует автор в этих предложениях?
– Как называются предложения с сочинительными союзами? Покажите на схеме отношения между простыми предложениями в составе ССП.
Делается вывод о равноправии простых предложений в составе ССП.
– Как называются сложные предложения, в которых средством связи является интонация?
Ученики на схеме показывают разницу между БСП и ССП.
– Какой вид сложного предложения мы не увидели в этом отрывке? (СПП)
– Узнайте, к какой сказке следующая иллюстрация.
 |
 |
|
Рис. 1. |
Рис. 2. |
«Сказка о попе и работнике его Балде» (рис. 2).
– Вспомните небольшой отрывок из сказки, одно предложение.
Закажи Балде службу, чтоб стало ему невмочь;
А требуй, чтоб он ее исполнил точь-в-точь.
Разбор предложения: подчеркнуть грамматические основы, составить схемы. На схеме показать отличие ССП И СПП.
Блок 3. Психологическая разгрузка
Физкультминутка:
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре –
Мышки дернули за гири!
Тут раздался страшный звон,
Убежали мышки вон!
Зарядка для глаз по схеме.
Блок 4. Интеллектуальная разминка.
Узнай сказку, откуда взяты строки:
1. Во все время разговора
Он стоял позадь забора;
Речь последней по всему
Полюбилася ему. («Сказка о царе Салтане…»)
2. Слушай: платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года. («Сказка о попе…»)
3. Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя. («Сказка о золотом петушке»)
4. Что за страшная картина!
4. Что за страшная картина!
Перед ним его два сына
Без шеломов и без лат
Оба мертвые лежат,
Меч вонзивши друг во друга. («Сказка о золотом петушке»)
5. Ax ты, мерзкое стекло!
Это врешь ты мне на зло.
Как тягаться ей со мною?
Я в ней дурь-то успокою. («Сказка о мертвой царевне…»)
Блок 5 (содержательная часть)
Проверка выполнения домашнего задания (поисковая работа – исследование по группам).
1 группа. «Сказка о мертвой царевне…»
Задание: Выписать 5сложных предложений, в которых нужно подчеркнуть грамматические основы, составить схемы, определить тип предложения.
2 группа. «Сказка о царе Салтане…»
Выписывали сложные предложения, подчеркивали грамматические основы, составляли схемы, определяли тип предложения.
Проблемный вопрос для 1 и 2 группы: какие знаки препинания могут стоять в сложном предложении?
Делают вывод, что в сложном предложении могут стоять разные знаки: запятая, тире, двоеточие, точка с запятой.
3 группа «Сказка о медведихе». Ребята нашли предложения различных типов, обозначили грамматические основы, построили схемы на доске.
Примечание. При необходимости работа со словарем В. И. Даля.
4 группа «Сказка о золотом петушке».
Проблемное задание: подобрать предложения для схематического диктанта.
Предложения зачитываются, ученики составляют схемы, эксперты комментируют выполнение на доске.
Проблемный вопрос для 3 и 4 группы: в чем особенности построения схем сложных предложений разных типов?
Блок 6. Резюме
– Какой материал повторили на уроке?
– Остались ли непонятные моменты?
– Чем простое предложение отличается от сложного?
– Какие виды сложных предложений вы знаете?
– Какие сказки А. С. Пушкина вы захотели перечитать еще раз?
На парте у каждого ученика приготовлены карточки. На одной смайлик с улыбкой, на другой грустный. Дети дают оценку своей работы.
Ссылки на источники:
- Большакова Л. А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л «Завуч начальной школы» № 2, 2001.
- Гуревич П. С. Философский словарь. . – М.: Олимп, 1997.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2841–2845. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.