Анализируя требования Федерального государственного образовательного стандарта, можно выделить следующие критерии оценки деятельности учащихся: самостоятельное приобретение знаний и решение проблем, знание предмета, регулятивные действия, коммуникация [1].
Важно отметить, что новая образовательная парадигма требует новых целей образования, ориентированных на развитие творческой личности. Это в свою очередь требует новых подходов, разработки новых дидактических принципов и корректировки традиционно существующих, разработки новых, адекватных новым целям, креативных инновационных педагогических технологий [4].
Ряд основных дидактических принципов, которые должны реализовываться в учебном процессе через креативные инновационные педагогические технологии: принцип развития интеллектуальной активности личности, принцип диагностики личности учащегося, принцип поисковой деятельности, принцип творческой самореализации, принцип сотворчества, принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания, принцип положительного эмоционального фона, принцип формирования системности мышления, принцип коммуникативности, принцип "Docendo discimus" («Уча – учимся сами»), принцип соревновательности принцип демократизации учебного процесса, принцип непрерывности компьютерной интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и творческих способностей учащихся [2].
Психологической сущностью креативной технологии обучения системы многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ является планирование учебного процесса «от ученика». Выявить потребности позволяет систематически организованная рефлексия – резюмирование процесса обучения и результатов, а также своевременное тестирование и привлечение учащихся к планированию учебной деятельности [2].
Конспект урока информатики по теме «Алфавитный подход к определению количества информации» в 7 классе
Тип урока: урок изучения нового материала.
Планируемые результаты (цели по содержанию):
1) предметные: знать понятия «количество информации», «алфавитный подход»; формулу определения количества информации; уметь находить объем информации, осуществлять перевод между единицами измерения информации. Знать отличия алфавитного и содержательного подхода определения информации;
2) метапредметные:
– познавательные: сравнивать разные подходы к измерению информации, анализировать, делать выводы;
– коммуникативные: осуществлять обратную связь по результатам работы на отдельных этапах урока;
– регулятивные: выполнять инструкцию по технике безопасности при работе за компьютером;
– личностные: умение оценивать результаты своей учебной деятельности, умение оценивать результаты работы товарища, внимание, аккуратность, организованность.
Метод обучения: частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная.
Средства обучения: интерактивная доска; электронная презентация.
Блок 1. Мотивация
Обучающимся предлагается групповая работа на уроке, которая способствует активному включению каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Работа на уроке планируется в парах. Чтобы разбить учащихся на пары, им предлагается ответить на ряд вопросов. Учащихся уже давший правильный ответ на один из вопросов, не отвечает на следующие вопросы.
Блок 2. Интеллектуальная разминка
Разминка. Определение пар для работы:
- Минимальной единицей измерения количества информации является? (бит)
- Количество информации, содержащееся в информационном сообщении, уменьшающем неопределенность знания в два раза. (бит)
- 8 бит = ? (байт)
- Единица измерения количества информации, следующая по величине за битом? (байт)
- Мера уменьшения неопределённости знания при получении информационного сообщения? (количество информации)
- В формуле N=2i, i означает? (количество информации)
- 1 Мегабайт = ? (1024 Килобайт)
- 210 Килобайт = ? (1024 Килобайт)
- Какая из единиц измерения информации меньше: 1 Мегабайт или 1 Гигабайт? (Мегабайт)
- Какая из единиц информации больше 1 Мегабайт или 1 Килобайт? (Мегабайт)
- Формула, которая связывает между собой количество возможных информационных сообщений N и количество информации i? (N=2i)
- Для определения количества информации, что при подбрасывании монеты она упадет «орлом» вверх, нужно воспользоваться формулой? (N=2i)
Учащиеся, ответы которых совпали, группируются в пары.
На карточке написан номер, означающий за каким компьютером вы сегодня работаете.
Перед вами лежит карта результативности работы на уроке, после выполнения каждого задания вы должны произвести оценку своей деятельности.
Таблица 1
Карта результативности работы на уроке
|
Разминка |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Взаимоопрос |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Решение задачи №1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Формулировка темы урока и определение целей урока |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Физкультминутка |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Решение задач |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
Задача1 |
+ |
- |
|
|
|
|
Задача2 |
+ |
- |
|
|
|
|
Задача3 |
+ |
- |
|
|
|
|
Задача4 |
+ |
- |
|
|
|
|
МОЯ ОЦЕНКА ЗА УРОК |
|
|
|
|
Взаимоопрос:
1. Минимальной единицей измерения количества информации является? (бит)
2. Сколько Кбайт в1 Мбайте? (1024 Кбайт)
3. Во сколько раз 1 Гбайт больше 1 Мбайта? (в 1024 раза)
4. Какое значение больше 1000 байт или 1 Кбайт? (1000 байт < 1 Кбайт)
5. Сколько бит в 100 байтах? (800 бит)
6. Количество информации – это? (Мера уменьшения неопределённости знания при получении информационного сообщения)
7. Формула, которая связывает между собой количество возможных информационных сообщений N и количество информации i? (N=2i)
8. Сколько бит в 1 байте? (8 бит)
9. Расположи в порядке убывания:
1. Минимальной единицей измерения количества информации является? (бит)
2. Сколько Кбайт в1 Мбайте? (1024 Кбайт)
3. Во сколько раз 1 Гбайт больше 1 Мбайта? (в 1024 раза)
4. Какое значение больше 1000 байт или 1 Кбайт? (1000 байт < 1 Кбайт)
5. Сколько бит в 100 байтах? (800 бит)
6. Количество информации – это? (Мера уменьшения неопределённости знания при получении информационного сообщения)
7. Формула, которая связывает между собой количество возможных информационных сообщений N и количество информации i? (N=2i)
8. Сколько бит в 1 байте? (8 бит)
9. Расположи в порядке убывания:
А) 1 байт
Б) 1Кбайт
В) 1 Гбайт
Г) 1 бит
Д) 1 Мбайт
(ВДБАГ)
10. Расположите в порядке возрастания:
10. Расположите в порядке возрастания:
А) 1 Гбайт
Б) 10 Кбайт
В) 10000 байт
Г) 10 Мбайт
Д) 50000 бит
(ДВБГА)
Выполняется взаимооценка заданий.
Блок 3. Содержательная часть 1
Определение темы и целей урока
Задача №1: Статья, набранная на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 48 символов. Определите размер статьи (количество информации) в кодировке КОИ-8, в которой каждый символ кодируется 8 битами. Ответ запишите в Килобайтах.
При вычислении можете воспользоваться калькулятором на компьютере.
– Прочтите задачу, подумайте, как можно её решить?
(Узнав количество символов в сообщении и умножив на количество информации, которое несет 1 символ, получим количество информации во всем сообщении)
Введем обозначения и запишем формулу: I = K * i
Чем отличается эта задача от задач, которые мы решали на прошлом уроке?
(в задаче нет сообщения о произошедшем событии, для которого мы определяли информационный объем, а есть текст, состоящий из отдельных символов)
Количество различных символов в сообщении конечно или бесконечно?
(конечно)
Текст можно рассматривать письменную речь. Что лежит в основе письменной речи?
(алфавит)
Как вы думаете в алфавитах разных систем один символ будет нести одинаковый информационный объем?
(нет)
Вспомните как формулировалась тема нашего прошлого урока, проанализируйте решенную задачу №1 и постарайтесь сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.
(Алфавитный подход к определению количества информации)
Значит целью нашего урока будет:
(Находить объем информации с помощью алфавитного подхода)
Перед вами опорный конспект (рисунок 1).
Рис. 1. Опорный конспект «Количество информации в сообщении» [3]
Проведем аналогию между содержательным и алфавитным подходами.
Блок 4. Психологическая разгрузка.
Физкультминутка (в ходе физкультминутки учащимся также задаются вопросы, ответы на которые они должны найти на одной из стен кабинета)
- Какой объем информации несет один знак двоичной системы? (1 бит)
- Сколько разрядов в двоичной записи достаточно для записи букв русского алфавита, если считать буквы Е и Ё за одну? (5 бит)
- Определить объем одного символа английского алфавита. (5 бит)
- Сколько информации содержит сообщение о том, что на поле 4х4 клетки одна из клеток закрашена? (4 бита)
Блок 5. Содержательная часть 2
Закрепление. Решение задач. (учащиеся также продолжают работать в парах)
Задача №1. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Рене Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую».
Ответ запишите в битах.
(ответ: 272 бита)
Задача №2. Дан текст из 600 символов. Известно, что символы берутся из таблицы размером 16 на 32. Определите информационный объем текста в битах.
(ответ: 5400 бита)
Задача №3. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, из кодировки Unicode, в кодировку КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 480 бит. Какова длина сообщения?
(ответ: 60 символов)
Задача №4. Световое табло состоит из лампочек. Каждая лампочка может находиться в одном из трех состояний («включено», «выключено» или «мигает»). Какое наименьшее количество лампочек должно находиться на табло, чтобы с его помощью можно было передать 18 различных сигналов?
(ответ: 3)
Блок 6. Резюме
Оценка деятельности проводится по карте результативности.
Ссылки на источники
- Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 144 с.
- Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64054.htm.
- Семакин И.Г. Авторская мастерская // - URL: http://lbz.ru/metodist/authors/informatika/2/
- Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2012. – №9 (Сентябрь). – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12116.htm.