В настоящее время все большее внимание уделяется проблеме профилактики, психолого-педагогической, медицинской и социальной реабилитации и адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной задачей их обучения и воспитания становится интеграция таких детей в общество, включение их в общественно полезную деятельность.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут носить как врожденный и приобретенный характер. В зависимости от причин и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
I Заболевания нервной системы (детский церебральный паралич, полиомиелит)
II Врожденная патология опорно-двигательного аппарата
III Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата
Несмотря на разнообразие врожденных и приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей выявляются похожие проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большинство детей с нарушением опорно-двигательного аппарата страдают детским церебральным параличом. Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системой. Часто отмечаются речевые нарушения, имеющие органическую природу, поэтому эти дети нуждаются в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата разной степени выраженности нуждаются в создании специальных условиях обучения и воспитания в рамках инклюзивного образования.
Рассмотрим технологическую карту занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной инклюзивной группе с логопедическим сопровождением.
Технологическая карта занятия по теме «Звуки С, СЬ. Буква С»
Группа: подготовительная с логопедическим сопровождением (подгруппа – 12 детей, из них 8 детей – ТНР, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: подготовка к обучению грамоте.
Тема учебного занятия: Звуки С, СЬ. Буква С.
Продолжительность учебного занятия: 30 минут
Тип учебного занятия: закрепление ранее пройденного материала
Цель: Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.
Задачи урока:
1. Образовательные: закрепить полученные ранее знания о звуках и буквах
2. Развивающие: формировать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости (столе, листе бумаги)
3. Воспитательные: формировать толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, учить оказывать помощь, сотрудничать, действовать в команде.
Технологии: здоровьесберегающие, игровые
Методы обучения: наглядные, словесные, игровые, практические
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная и подгрупповая
Ресурсы для проведения урока: индивидуальные звуковые схемы, разрезные буквы, мяч, лист в крупную клетку с напечатанными пунктиром буквами С,с, лист с крупными буквами С, с для штриховки, карточки со слогами, карточки со словами, в которых пропущен слог, отдельные слоги на карточках для игры «Почини слово».
Основные понятия: звук, буква, согласные звуки, гласные звуки, твердые согласные звуки, мягкие согласные звуки, звонкие согласные звуки, глухие согласные звуки.
Таблица
Технологическая карта занятия
|
№ п/п |
Этапы урока / Время |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
|
|
Общеобразовательная программа |
ОВЗ |
||||
|
1. |
Приветствие Цель: дифференциация понятий «право-лево» |
Приветствие. Дети становятся в круг. Логопед просит детей поднять правую руку и опустить ее на плечо ребенка, стоящего справа. После того, как все дети положили руки на плечи, логопед просит детей поздороваться с соседом справа, сказать: «Здравствуй, Маша» и т.д. Когда все дети поздоровались, они опускают правую руку, поднимают левую и опускают на плечо ребенка слева. Приветствие повторяется. После того, как все дети поздоровались, они садятся на стульчики. |
Кладут руки друг другу на плечи по заданию логопеда, улыбаются здороваются, называют друг друга по именам. |
Кладет руку на плечо соседу слева, затем справа, здоровается, называет по имени |
Дети различают правую и левую руку, вспоминают имена всех детей подгруппы. |
|
2. |
Организационный Цель: актуализировать знания о звуках и буквах |
Дети отвечают на вопросы логопеда. - На какие две группы можно разделить звуки нашей речи? (Гласные и согласные) - Чем отличаются гласные звуки от согласных звуков? - Какие бывают согласные звуки? (Твердые и мягкие, звонкие и глухие) - Каким цветом мы обозначаем твердые согласные звуки, мягкие согласные звуки, гласные звуки? |
Поднимают руку, отвечают на вопросы |
Поднимает руку, отвечает на вопрос |
Познавательне УУД: - Правильная актуализация знаний |
|
3. |
Игра «Произнеси звук» Цель: создание условий для актуализации знаний |
Логопед бросает мяч ребенку и просит произнести любой заданный звук (согласный мягкий, согласный твердый, согласный глухой, согласный звонкий, гласный). Ребенок бросает мяч обратно и произносит звук. |
Слушают, ловят мяч, называют звук, возвращают (бросают) мяч обратно. |
Берет мяч из рук логопеда (так как слабо развита моторика правой руки и нарушена зрительно-моторная координация), называет звук, отдает мяч обратно |
Познавательне УУД: - Правильная актуализация знаний |
|
4. |
Игра «Найди лишний звук» Цель: формирование умения делать логические выводы |
Логопед просит послушать четыре звука и найти лишний звук. |
Слушают, называют лишний звук и объясняют, почему этот звук лишний. |
Слушает, называет лишний звук и объясняет, почему этот звук лишний. |
Построение логических выводов на основе ранее полученных и актуализированных знаний |
|
5. |
Основная часть Постановка учебной задачи Цель: создание условий для обозначения темы занятия
|
Создание проблемной ситуации Логопед просит детей посмотреть на картинки и назвать изображенные на них предметы. Затем спрашивает, какие звуки повторялись в названиях картинок. (С, СЬ) Логопед просит дать характеристику звуков С и СЬ. (Звук С согласный, твердый, глухой; звук СЬ – согласный мягкий глухой) |
Называют картинки, определяют и называют одинаковый звук, дают характеристику звуку |
Называет картинки, определяет и называет одинаковый звук, дает характеристику звуку (работает в группе так же, как и другие дети) |
Актуализация умения давать характеристику звуку |
|
6. |
Игра «Камень-вата» Цель: развитие фонематического восприятия |
Логопед делит детей на две команды, одна команда «Камень», другая команда «Вата». Команда «Камень» встает, когда услышит слово со звуком С, команда «Вата» встает, когда услышит слово со звуком СЬ. |
Работа в команде |
Работа в команде |
Умение слышать и различать твердые и мягкие согласные звуки С и СЬ в словах. |
|
7. |
«Игры с собачкой» Работа в тетради Цель: научить печатать в крупных клетках заглавную и строчную буквы С, научить штриховать рисунок в направлении слева направо. |
Логопед представляет детям гостя: Ребята, к нам в гости пришла собачка (Соня). Посмотрите, что она нам принесла! (У собачки в мешке карточки с буквами С с и карточки со слогами) Давайте рассмотрим букву С. На что она похожа? Чем отличается буква от звука? Давайте откроем тетради, найдем там большую и маленькую буквы С и наденем на них полосатые тельняшки. А теперь давайте научимся писать (печатать) букву С. Сколько клеток занимает большая буква С? Сколько клеток занимает маленькая буква С? |
Работают в тетрадях |
Работает на отдельно напечатанном листе с более крупной клеткой, с помощью логопеда фиксирует карандаш в левой (компенсирующей) руке и с поддержкой логопеда штрихует буквы, а затем обводит их по пунктирным линиям |
Двигательное и зрительное фиксирование в памяти новой буквы, закрепление навыка письма слева направо. |
|
8 |
Чтение слогов Цель: научить читать слоги с новой буквой |
Логопед: Собачка принесла нам не только буквы, но и слоги. Все согласные звуки и буквы любят дружить с гласными. Вот и буква С подружилась с гласными буквами. Давайте мы прочитаем, что у нас получилось. (Дети читают слоги на карточках: СА, СО, СУ, СЫ, СЭ). Какой звук обозначает буква С в этих слогах? СЯ, СЮ, СЕ, СИ – какой звук обозначает буква С в этих слогах? |
Читают слоги на карточках |
Читает слоги на карточках вместе с группой |
Умение соединять гласные и согласные буквы и прочитывать полученный слог |
|
9 |
Звуко-буквенный анализ слова. Цель: формирование навыков звуко-буквенного анализа |
Собачка очень умная, она знает все буквы, но не умеет из них складывать слова. У нее есть буквы, и она хочет собрать из них одно из своих любимых слов. Это слово «кусок». Давайте вспомним, что собака может есть кусками. Кусок чего собака может съесть? (Кусок мяса, сала, рыбы, хлеба, колбасы и т.д.) Ребята, давайте произнесем все звуки в слове и посчитаем их количество: К У С О К. Сколько звуков в слове «кусок» ? (5). Далее дети произносят каждый звук, характеризуют его и выкладывают квадратиком нужного цвета в схеме. Затем к схеме дети подставляют нужные буквы. Логопед задает вопросы: - сколько букв в слове? (5) - сколько звуков в слове? (5) - сколько гласных звуков в слове?(2) Произнеси. -сколько согласных звуков в слове? (3) Произнеси. |
Выполняют задания на индивидуальных звуковых и буквенных схемах, отвечают на вопросы. Оказывают необходимую помощь ребенку с НОДА, если он в ней нуждается. |
Выполняет задания на индивидуальных звуковых и буквенных схемах, отвечает на вопросы. Если требуется помощь в раскладывании букв или звуковых обозначений, просит ее у логопеда или других детей подгруппы. |
Составление слова из разрезных букв, а так же его звуковой схемы |
|
10 |
Физминутка «Щенок» Цель: создать условия для расслабления и отдыха |
Логопед: Ребята, давайте вспомним, кем была наша собака, когда была совсем маленькой? (Щенком). Давайте поиграем, попрыгаем и побегаем как маленькие щенки. Во дворе щенок играл, Прыгал, бегал и считал: «Раз – прыжок и три кивка, Два – направо голова, Три – налево поворот!» И помчался до ворот, А потом вздохнул и сел: Он устал и присмирел. |
Выполняют движения, показанные логопедом |
Выполняет движения, показанные логопедом |
Снятие усталости |
|
11. |
. Игра «Почини слово» Цель: формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов |
Ребята, пока мы прыгали и бегали, собачка отгрызла от слов кусочки с буквой С. Помогите мне, пожалуйста, найти, куда же она их спрятала. Я буду искать, а вы говорите, где я ищу. Например: на столе, на полу, на подоконнике и т.д. (У детей на столах лежат напечатанные слова, в которых не хватает части слова, а также отдельные карточки со слогами. Дети должны найти подходящий кусочек слова на карточке и подставить к напечатанному слову, чтобы получилось целое слово, а затем объясняют значение слова). |
Отвечают на вопросы, выполняют задание с карточками |
Отвечает на вопросы, выполняет задание с карточками |
Образование слов при помощи слогового анализа и синтеза |
|
12. |
Итог занятия Цель: обобщение знаний, полученных на занятии |
Логопед: Ребята, с какими звуками мы сегодня называли слова? Какой буквой обозначили эти звуки. А теперь мальчики называют слова с твердым звуком С, а девочки называют слова с мягким звуком СЬ. |
Отвечают на вопросы, придумывают слова |
Отвечает на вопросы, придумывает слово |
Актуализация темы и ключевых понятий, усвоенных на занятии |
Ссылки на источники
- Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
- Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: КОРОНА принт, 2005.
- Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 4. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. II период обучения. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2010.