Войти / Зарегистрироваться

Создание условий для изучения русского как неродного в условиях массовой школы

Получить свидетельство
Автор: Савинова Диана Борисовна

В 2018 году передо мной встала проблема: в 6 классе появилась девочка из Кыргызстана. В личном деле по русскому языку стояла «4», но в действительности письменный русский язык ученица не знала вовсе. Поскольку в Нерюнгринском районе не разработана нормативная база определения уровня владения русским языком детьми мигрантов и нет законных оснований выбора класса обучения (в соответствии с уровнем владения языком) я разработала коррекционную программу работы с этим ребёнком (программа рассмотрена и одобрена на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы, протокол № 2 от 13.10.2018 г.; ознакомлены родители девочки)
В соответствии с положением о рабочей программе МБОУ СОШ № 15 программа коррекционной работы содержит следующие разделы: пояснительная записка (в ней представлены результаты диагностики уровня владения русским языком ученицей 6 класса, задачи работы с ребёнком), содержание тем изучения русского языка в 6 классе, календарно-тематическое планирование уроков русского языка, требования к освоению программы.

Программа коррекционно-развивающей работы
Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Одной из важнейших задач основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Главная забота учителя – не задержать развитие школьника с особенными образовательными потребностями, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Цель программы: обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – детей, имеющих проблемы в обучении, детей мигрантов (инофонов).
Понятия, используемые в программе
Дети-инофоны – дети, приехавшие вместе со своими родителями в новую страну проживания, как правило, из стран ближнего зарубежья (Азербайджан, Армения, Молдова, Украина и т.д.). Таких детей отличают слабое владение русским языком; отсутствие знаний об основах русской культуры, истории, традиций и норм поведения; высокий уровень тревожности, низкий уровень познавательной активности, что затрудняет их интеграцию в социально-культурную жизнь российского общества и адаптацию в нём.
Задачи:
1. Провести диагностику индивидуальных трудностей обучения.
2. Организовать коррекционно-развивающую работу для детей с трудностями обучения.
3. Формировать у обучающихся инициативный и творческий подход к учебной деятельности, способность к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребенка. Решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), имеющих проблемы в обучении.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими разные проблемы в обучении.
2. Направление работы
Диагностическая работа обеспечивает комплексное обследование с целью выявления уровня освоения образовательных программ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную коррекцию проблем в обучении, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся с разными видами проблем в обучении.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с разными проблемами в обучении.
3. Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в педагогической помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в усвоении материала и анализ причин трудностей;
- определение уровня актуального развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
- анализ успешности коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий.
Консультативная работа включает:
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье (при необходимости).
4. Этапы реализации программы.
Коррекционная программа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результат: особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционную направленность.
Этап диагностики коррекционно- развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
5. Условия реализации программы:
5.1.  Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- составление индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
5.2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционные программы, диагностический инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
6. Ожидаемые результаты реализации Программы
1. Разработка дидактических и диагностических материалов для организации обучения детей с разными образовательными потребностями.
2. Создание благоприятных условий для детей с разными образовательными потребностями.
3. Преодоление трудностей в обучении у детей с разными образовательными потребностями.
4. Достижение базовых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования детьми с особыми образовательными потребностями.
5. Нормализация учебной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки.
6. Развитие словаря, устной и письменной монологической речи обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Критерии оценки:
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки. При оценивании предметных достижений используется четырёхбалльная система (2, 3, 4, 5).
Характеристика цифровой отметки с определением уровня.
1. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала.
3. Базовый уровень достижения планируемых результатов, «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
4. Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
 
Индивидуальный образовательный маршрут _____________________________, ученицы 6в класса
1. Характеристика условий обучения
Девочка прибыла из Узбекистана. К обучению приступила в сентябре 2018 года. В личном деле по русскому языку стоит «4», но в действительности письменный русский язык ученица знает очень плохо. Поскольку в Нерюнгринском районе не разработана нормативная база определения уровня владения русским языком детьми мигрантов и нет законных оснований выбора класса обучения (в соответствии с уровнем владения языком) разработан данный образовательный маршрут работы с этим ребёнком.
2. Результаты первичной диагностики
1) не владеет категориями рода, числа, падежа;
2) не в достаточной степени знает русский алфавит;
3) не знает морфологических, синтаксических, пунктуационных норм русского языка;
4) не владеет нормами письма (не различает орфограмм, не видит частей слова, не умеет применить правило);
5) не умеет выполнять действия по алгоритму, не умеет создавать причинно-следственные связи;
6) относительно грамотно списывает недеформированные тексты на русском языке.
3. Задачи коррекционной работы
1. Способствовать «лингвистической адаптации» ученицы-инофона.
2. Создать условия для полной включенности ученицы в процесс изучения русского языка.
3. Разработать индивидуальные комплексы упражнений для выполнения заданий во время урока в классе.
4. Подготовить дидактический материал по разным темам программы по русскому языку для 6 класса.
5. Скорректировать методику использования рабочих листов на уроках русского языка для этой ученицы.
В работе с ученицей используются рабочие листы, разрабатываемые для уроков закрепления и повторения материала. Эти рабочие листы позволяют организовать процесс обучения в условиях работы в полном классе (23 ученика). Материалы создаются с обязательным соблюдением следующих требований:
1) чёткие и краткие инструкции по выполнению задания;
2) задания располагаются в порядке усложнения единиц языка: буква – слово – словосочетание – предложение;
3) демонстрируется образец выполнения задания;
4) сложные языковые задачи сменяются простым списыванием текста;
5) используются возможности не только письменного, но и тактильного выполнения задания (разрезать предложение на слова; сложить слово из частей; расположить разрезанные предложения в нужном порядке и т.п.)
4. Упражнения
- упражнения на расположение словарных слов по алфавиту, пользуясь орфографическим словарём;
- восстановление пропущенного в тексте слова (из предложенных);
- упражнение на составление тематических групп (выпиши­ из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпиши названия деревьев, предме­тов одежды и т.п.);
- упражнения на включение данного слова в словосочетание (подбери к данному существительному прилагательное или местоимение, к дан­ному прилагательному - существительное, подбери к данному глаголу существительное по образцу и из предложенных слов);
- тактильные упражнения, основанные на составлении предложений из разрезанных слов; разрезание предложений на отдельные слова;
- упражнения на введение данных слов в контекст (опиши картинку, используя данные слова; расскажи о своей семье, используя данные слова; составь предложение с данным словом).
5. Ожидаемые результаты
1. Включенность ученицы в процесс обучения в условиях полного класса; интеграция ученицы в общеобразовательный класс.
2. Постепенное освоение материала ученицей-инофоном по русскому языку.
3. Постепенное устранение пробелов в умениях обучающейся, повышение успеваемости.
4. Устойчивая адаптация к условиям обучения в общеобразовательном классе.
5. Формирование предметных умений по русскому языку, повышение уровня метапредметных умений.
Индивидуальные консультации

Дата

Тема

Форма работы

Результат

22.09

Диагностика. Уровень владения русским языком: аудирование, чтение, письмо

Индивидуальная консультация

 

29.09

Практика чтения текста и беседы по его содержанию

Индивидуальная консультация

 

6.10

Практика в выразительном чтении текста, пересказ текста.

Индивидуальная консультация

 

13.10

Формирование образа слова. Практика в монологической речи

Индивидуальная консультация

 

20.10

Практика в осмысленном чтении незнакомого текста и беседа по его содержанию. Составление плана по опорным словам.

Индивидуальная консультация

 

27.10

Составление рассказа по последовательным картинкам

Индивидуальная консультация

 

10.11

Составление рассказа по разрезным картинкам.

Индивидуальная консультация

 

17.11

Практика различения частей речи. Работа с текстом

Индивидуальная консультация

 

24.11

Лексика. Словари. Практика работы со словарями

Индивидуальная консультация

 

7.12

Лексика. Словари. Практика работы со словарями

Индивидуальная консультация

 

14.12

Работа с текстом: орфограммы в корне

Индивидуальная консультация

 

19.01

Работа с текстом: орфограммы в корне

Индивидуальная консультация

 

26.01

Работа с текстом: орфограммы в корне

Индивидуальная консультация

 

2.02

Работа с текстом: орфограммы в корне

Индивидуальная консультация

 

9.02

Работа с текстом: орфограммы в корне

Индивидуальная консультация

 

16.02

Работа с текстом: орфограммы в приставках

Индивидуальная консультация

 

2.03

Работа с текстом: орфограммы в приставках

Индивидуальная консультация

 

9.03

Работа с текстом: орфограммы в приставках

Индивидуальная консультация

 

16.03

Работа с текстом: орфограммы в приставках

Индивидуальная консультация

 

23.03

Работа с текстом: орфограммы в приставках

Индивидуальная консультация

 

30.03

Работа с текстом: предложения.

Индивидуальная консультация

 

6.04

Работа с текстом: предложения.

Индивидуальная консультация

 

20.04

Работа с текстом: предложения.

Индивидуальная консультация

 

27.04

Работа с текстом: предложения.

Индивидуальная консультация

 

11.05

Итоговая диагностика

Индивидуальная консультация

 

18.05

Итоговая диагностика

Индивидуальная консультация

 

 
Результаты первичной диагностики знаний показали, что ученица Н. – инофон, а именно:
- не владеет категориями рода, числа, падежа; одушевленности / неодушевленности;
- не в достаточной степени знает русский алфавит;
- не знает морфологических, синтаксических, пунктуационных норм русского языка;
- не владеет нормами письма (не различает орфограмм, не видит частей слова, не умеет применить правило);
- не умеет выполнять действия по алгоритму, не умеет создавать причинно-следственные связи;
- относительно грамотно списывает недеформированные тексты на русском языке.
Отсюда были определены задачи работы:
1. Способствовать «лингвистической адаптации» ученицы-инофона.
2. Создать условия для полной включенности ученицы в процесс изучения русского языка.
3. Разработать индивидуальные комплексы упражнений для выполнения заданий во время урока в классе.
4. Подготовить дидактический материал по разным темам программы по русскому языку для 6 класса.
5. Скорректировать методику использования рабочих листов на уроках русского языка для этой ученицы.
В работе с ученицей используются рабочие листы, разрабатываемые для уроков закрепления и повторения материала. Эти рабочие листы позволяют организовать процесс обучения в условиях работы в полном классе (25 учеников). Материалы создаются с обязательным соблюдением следующих требований:
- чёткие и краткие инструкции по выполнению задания;
- задания располагаются в порядке усложнения единиц языка: буква – слово – словосочетание – предложение;
- демонстрируется образец выполнения задания;
- сложные языковые задачи сменяются простым списыванием текста;
- используются возможности не только письменного, но и тактильного выполнения задания (разрезать предложение на слова; сложить слово из частей; расположить разрезанные предложения в нужном порядке и т.п.)
Считаю эффективными следующие упражнения:
- расположите словарные слова по алфавиту, пользуясь орфографическим словарём;
- восстановление пропущенного в тексте слова (из предложенных);
- упражнение на составление тематических групп (выпиши­те из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпишите в словарик названия деревьев, предме­тов одежды и т.п.);
- упражнения на включение данного слова в словосочетание (подберите к данному существительному прилагательное или местоимение, к дан­ному прилагательному - существительное, подберите к данному глаголу существительное по образцу и из предложенных слов);
- упражнения на введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя данные слова; расскажите о своей семье, используя данные слова; составьте предложение с данным словом).
Такая работа способствует «лингвистической адаптации» ученицы-инофона, её включенности в учебный процесс.
Пример рабочего листа по теме «Имя числительное. Повторение»
 

1. Запиши в тетради число и тему.

ТРИНАДЦАТОЕ ФЕВРАЛЯ

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

2. Расположи данные слова по алфавиту и запиши их в тетрадь: шестнадцать, двадцать пять, тридцать, одиннадцать, миллион, километр, числительное.

3. Запиши предложения в тетрадь, вставив на место пропусков подходящие формы слова (из списка):

1. Я отправился в магазин с тридцатью _______________ .

 

2. Я нашёл тридцать два _________________ .

 

3. Мне не хватило тридцати ______________________ .

 

рубль

рубля

рублями

рублей

рублём

4. Выпиши из текста все числительные.

Озеро Байкал - самое глубокое в мире. Его глубина - тысяча шестьсот сорок два метра. Озеро может вместить в себя двадцать три тысячи шестьсот пятнадцать кубометров воды. В озере Байкал содержится одна десятая часть всех пресных вод суши. Если вдруг вода исчезнет везде, то озеро Байкал будет питать все человечество несколько десятков лет.

5. Придумай и запиши три предложения, в которых расскажи о своём классе, используя следующие словосочетания: двадцать шесть учеников; шестой класс; четырнадцать мальчиков.

 
Ссылки на источники.
  1. Уша, Т. Ю. Инофоны в русскоязычной школе: учебное пособие / Т. Ю. Уша. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018.
  2. Маркина, Н. А. Языковая адаптация иностранных детей-мигрантов в условиях российской школы / Н. А. Маркина ; Гос. ин-т русского языка им. А. С. Пушкина. - Москва : Гос. ин-т русского языка им. А. С. Пушкина, 2010.
  3. Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования : сборник статей. - Москва : Экон-Информ, 2016.

Похожие публикации