В 2018 году передо мной встала проблема: в 6 классе появилась девочка из Кыргызстана. В личном деле по русскому языку стояла «4», но в действительности письменный русский язык ученица не знала вовсе. Поскольку в Нерюнгринском районе не разработана нормативная база определения уровня владения русским языком детьми мигрантов и нет законных оснований выбора класса обучения (в соответствии с уровнем владения языком) я разработала коррекционную программу работы с этим ребёнком (программа рассмотрена и одобрена на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы, протокол № 2 от 13.10.2018 г.; ознакомлены родители девочки)
В соответствии с положением о рабочей программе МБОУ СОШ № 15 программа коррекционной работы содержит следующие разделы: пояснительная записка (в ней представлены результаты диагностики уровня владения русским языком ученицей 6 класса, задачи работы с ребёнком), содержание тем изучения русского языка в 6 классе, календарно-тематическое планирование уроков русского языка, требования к освоению программы.
Программа коррекционно-развивающей работы
Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Одной из важнейших задач основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Главная забота учителя – не задержать развитие школьника с особенными образовательными потребностями, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Цель программы: обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – детей, имеющих проблемы в обучении, детей мигрантов (инофонов).
Понятия, используемые в программе
Дети-инофоны – дети, приехавшие вместе со своими родителями в новую страну проживания, как правило, из стран ближнего зарубежья (Азербайджан, Армения, Молдова, Украина и т.д.). Таких детей отличают слабое владение русским языком; отсутствие знаний об основах русской культуры, истории, традиций и норм поведения; высокий уровень тревожности, низкий уровень познавательной активности, что затрудняет их интеграцию в социально-культурную жизнь российского общества и адаптацию в нём.
Задачи:
1. Провести диагностику индивидуальных трудностей обучения.
2. Организовать коррекционно-развивающую работу для детей с трудностями обучения.
3. Формировать у обучающихся инициативный и творческий подход к учебной деятельности, способность к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
1. Провести диагностику индивидуальных трудностей обучения.
2. Организовать коррекционно-развивающую работу для детей с трудностями обучения.
3. Формировать у обучающихся инициативный и творческий подход к учебной деятельности, способность к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребенка. Решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), имеющих проблемы в обучении.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими разные проблемы в обучении.
2. Направление работы
Диагностическая работа обеспечивает комплексное обследование с целью выявления уровня освоения образовательных программ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную коррекцию проблем в обучении, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся с разными видами проблем в обучении.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с разными проблемами в обучении.
3. Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в педагогической помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в усвоении материала и анализ причин трудностей;
- определение уровня актуального развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
- анализ успешности коррекционной работы.
- своевременное выявление детей, нуждающихся в педагогической помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в усвоении материала и анализ причин трудностей;
- определение уровня актуального развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
- анализ успешности коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий.
- выбор оптимальных для развития ребенка методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий.
Консультативная работа включает:
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье (при необходимости).
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье (при необходимости).
4. Этапы реализации программы.
Коррекционная программа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результат: особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционную направленность.
Этап диагностики коррекционно- развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
5. Условия реализации программы:
5.1. Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- составление индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- составление индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
5.2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционные программы, диагностический инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
6. Ожидаемые результаты реализации Программы
1. Разработка дидактических и диагностических материалов для организации обучения детей с разными образовательными потребностями.
2. Создание благоприятных условий для детей с разными образовательными потребностями.
3. Преодоление трудностей в обучении у детей с разными образовательными потребностями.
4. Достижение базовых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования детьми с особыми образовательными потребностями.
5. Нормализация учебной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки.
6. Развитие словаря, устной и письменной монологической речи обучающихся с особыми образовательными потребностями.
1. Разработка дидактических и диагностических материалов для организации обучения детей с разными образовательными потребностями.
2. Создание благоприятных условий для детей с разными образовательными потребностями.
3. Преодоление трудностей в обучении у детей с разными образовательными потребностями.
4. Достижение базовых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования детьми с особыми образовательными потребностями.
5. Нормализация учебной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки.
6. Развитие словаря, устной и письменной монологической речи обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Критерии оценки:
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки. При оценивании предметных достижений используется четырёхбалльная система (2, 3, 4, 5).
Характеристика цифровой отметки с определением уровня.
1. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала.
3. Базовый уровень достижения планируемых результатов, «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
4. Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
1. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала.
3. Базовый уровень достижения планируемых результатов, «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
4. Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Индивидуальный образовательный маршрут _____________________________, ученицы 6в класса
1. Характеристика условий обучения
Девочка прибыла из Узбекистана. К обучению приступила в сентябре 2018 года. В личном деле по русскому языку стоит «4», но в действительности письменный русский язык ученица знает очень плохо. Поскольку в Нерюнгринском районе не разработана нормативная база определения уровня владения русским языком детьми мигрантов и нет законных оснований выбора класса обучения (в соответствии с уровнем владения языком) разработан данный образовательный маршрут работы с этим ребёнком.
2. Результаты первичной диагностики
1) не владеет категориями рода, числа, падежа;
2) не в достаточной степени знает русский алфавит;
3) не знает морфологических, синтаксических, пунктуационных норм русского языка;
4) не владеет нормами письма (не различает орфограмм, не видит частей слова, не умеет применить правило);
5) не умеет выполнять действия по алгоритму, не умеет создавать причинно-следственные связи;
6) относительно грамотно списывает недеформированные тексты на русском языке.
3. Задачи коррекционной работы
1. Способствовать «лингвистической адаптации» ученицы-инофона.
2. Создать условия для полной включенности ученицы в процесс изучения русского языка.
3. Разработать индивидуальные комплексы упражнений для выполнения заданий во время урока в классе.
4. Подготовить дидактический материал по разным темам программы по русскому языку для 6 класса.
5. Скорректировать методику использования рабочих листов на уроках русского языка для этой ученицы.
1. Способствовать «лингвистической адаптации» ученицы-инофона.
2. Создать условия для полной включенности ученицы в процесс изучения русского языка.
3. Разработать индивидуальные комплексы упражнений для выполнения заданий во время урока в классе.
4. Подготовить дидактический материал по разным темам программы по русскому языку для 6 класса.
5. Скорректировать методику использования рабочих листов на уроках русского языка для этой ученицы.
В работе с ученицей используются рабочие листы, разрабатываемые для уроков закрепления и повторения материала. Эти рабочие листы позволяют организовать процесс обучения в условиях работы в полном классе (23 ученика). Материалы создаются с обязательным соблюдением следующих требований:
1) чёткие и краткие инструкции по выполнению задания;
2) задания располагаются в порядке усложнения единиц языка: буква – слово – словосочетание – предложение;
3) демонстрируется образец выполнения задания;
4) сложные языковые задачи сменяются простым списыванием текста;
5) используются возможности не только письменного, но и тактильного выполнения задания (разрезать предложение на слова; сложить слово из частей; расположить разрезанные предложения в нужном порядке и т.п.)
4. Упражнения
- упражнения на расположение словарных слов по алфавиту, пользуясь орфографическим словарём;
- восстановление пропущенного в тексте слова (из предложенных);
- упражнение на составление тематических групп (выпиши из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпиши названия деревьев, предметов одежды и т.п.);
- упражнения на включение данного слова в словосочетание (подбери к данному существительному прилагательное или местоимение, к данному прилагательному - существительное, подбери к данному глаголу существительное по образцу и из предложенных слов);
- тактильные упражнения, основанные на составлении предложений из разрезанных слов; разрезание предложений на отдельные слова;
- упражнения на введение данных слов в контекст (опиши картинку, используя данные слова; расскажи о своей семье, используя данные слова; составь предложение с данным словом).
- упражнения на расположение словарных слов по алфавиту, пользуясь орфографическим словарём;
- восстановление пропущенного в тексте слова (из предложенных);
- упражнение на составление тематических групп (выпиши из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпиши названия деревьев, предметов одежды и т.п.);
- упражнения на включение данного слова в словосочетание (подбери к данному существительному прилагательное или местоимение, к данному прилагательному - существительное, подбери к данному глаголу существительное по образцу и из предложенных слов);
- тактильные упражнения, основанные на составлении предложений из разрезанных слов; разрезание предложений на отдельные слова;
- упражнения на введение данных слов в контекст (опиши картинку, используя данные слова; расскажи о своей семье, используя данные слова; составь предложение с данным словом).
5. Ожидаемые результаты
1. Включенность ученицы в процесс обучения в условиях полного класса; интеграция ученицы в общеобразовательный класс.
2. Постепенное освоение материала ученицей-инофоном по русскому языку.
3. Постепенное устранение пробелов в умениях обучающейся, повышение успеваемости.
4. Устойчивая адаптация к условиям обучения в общеобразовательном классе.
5. Формирование предметных умений по русскому языку, повышение уровня метапредметных умений.
1. Включенность ученицы в процесс обучения в условиях полного класса; интеграция ученицы в общеобразовательный класс.
2. Постепенное освоение материала ученицей-инофоном по русскому языку.
3. Постепенное устранение пробелов в умениях обучающейся, повышение успеваемости.
4. Устойчивая адаптация к условиям обучения в общеобразовательном классе.
5. Формирование предметных умений по русскому языку, повышение уровня метапредметных умений.
Индивидуальные консультации
|
Дата |
Тема |
Форма работы |
Результат |
|
22.09 |
Диагностика. Уровень владения русским языком: аудирование, чтение, письмо |
Индивидуальная консультация |
|
|
29.09 |
Практика чтения текста и беседы по его содержанию |
Индивидуальная консультация |
|
|
6.10 |
Практика в выразительном чтении текста, пересказ текста. |
Индивидуальная консультация |
|
|
13.10 |
Формирование образа слова. Практика в монологической речи |
Индивидуальная консультация |
|
|
20.10 |
Практика в осмысленном чтении незнакомого текста и беседа по его содержанию. Составление плана по опорным словам. |
Индивидуальная консультация |
|
|
27.10 |
Составление рассказа по последовательным картинкам |
Индивидуальная консультация |
|
|
10.11 |
Составление рассказа по разрезным картинкам. |
Индивидуальная консультация |
|
|
17.11 |
Практика различения частей речи. Работа с текстом |
Индивидуальная консультация |
|
|
24.11 |
Лексика. Словари. Практика работы со словарями |
Индивидуальная консультация |
|
|
7.12 |
Лексика. Словари. Практика работы со словарями |
Индивидуальная консультация |
|
|
14.12 |
Работа с текстом: орфограммы в корне |
Индивидуальная консультация |
|
|
19.01 |
Работа с текстом: орфограммы в корне |
Индивидуальная консультация |
|
|
26.01 |
Работа с текстом: орфограммы в корне |
Индивидуальная консультация |
|
|
2.02 |
Работа с текстом: орфограммы в корне |
Индивидуальная консультация |
|
|
9.02 |
Работа с текстом: орфограммы в корне |
Индивидуальная консультация |
|
|
16.02 |
Работа с текстом: орфограммы в приставках |
Индивидуальная консультация |
|
|
2.03 |
Работа с текстом: орфограммы в приставках |
Индивидуальная консультация |
|
|
9.03 |
Работа с текстом: орфограммы в приставках |
Индивидуальная консультация |
|
|
16.03 |
Работа с текстом: орфограммы в приставках |
Индивидуальная консультация |
|
|
23.03 |
Работа с текстом: орфограммы в приставках |
Индивидуальная консультация |
|
|
30.03 |
Работа с текстом: предложения. |
Индивидуальная консультация |
|
|
6.04 |
Работа с текстом: предложения. |
Индивидуальная консультация |
|
|
20.04 |
Работа с текстом: предложения. |
Индивидуальная консультация |
|
|
27.04 |
Работа с текстом: предложения. |
Индивидуальная консультация |
|
|
11.05 |
Итоговая диагностика |
Индивидуальная консультация |
|
|
18.05 |
Итоговая диагностика |
Индивидуальная консультация |
|
Результаты первичной диагностики знаний показали, что ученица Н. – инофон, а именно:
- не владеет категориями рода, числа, падежа; одушевленности / неодушевленности;
- не в достаточной степени знает русский алфавит;
- не знает морфологических, синтаксических, пунктуационных норм русского языка;
- не владеет нормами письма (не различает орфограмм, не видит частей слова, не умеет применить правило);
- не умеет выполнять действия по алгоритму, не умеет создавать причинно-следственные связи;
- относительно грамотно списывает недеформированные тексты на русском языке.
- не владеет категориями рода, числа, падежа; одушевленности / неодушевленности;
- не в достаточной степени знает русский алфавит;
- не знает морфологических, синтаксических, пунктуационных норм русского языка;
- не владеет нормами письма (не различает орфограмм, не видит частей слова, не умеет применить правило);
- не умеет выполнять действия по алгоритму, не умеет создавать причинно-следственные связи;
- относительно грамотно списывает недеформированные тексты на русском языке.
Отсюда были определены задачи работы:
1. Способствовать «лингвистической адаптации» ученицы-инофона.
2. Создать условия для полной включенности ученицы в процесс изучения русского языка.
3. Разработать индивидуальные комплексы упражнений для выполнения заданий во время урока в классе.
4. Подготовить дидактический материал по разным темам программы по русскому языку для 6 класса.
5. Скорректировать методику использования рабочих листов на уроках русского языка для этой ученицы.
1. Способствовать «лингвистической адаптации» ученицы-инофона.
2. Создать условия для полной включенности ученицы в процесс изучения русского языка.
3. Разработать индивидуальные комплексы упражнений для выполнения заданий во время урока в классе.
4. Подготовить дидактический материал по разным темам программы по русскому языку для 6 класса.
5. Скорректировать методику использования рабочих листов на уроках русского языка для этой ученицы.
В работе с ученицей используются рабочие листы, разрабатываемые для уроков закрепления и повторения материала. Эти рабочие листы позволяют организовать процесс обучения в условиях работы в полном классе (25 учеников). Материалы создаются с обязательным соблюдением следующих требований:
- чёткие и краткие инструкции по выполнению задания;
- задания располагаются в порядке усложнения единиц языка: буква – слово – словосочетание – предложение;
- демонстрируется образец выполнения задания;
- сложные языковые задачи сменяются простым списыванием текста;
- используются возможности не только письменного, но и тактильного выполнения задания (разрезать предложение на слова; сложить слово из частей; расположить разрезанные предложения в нужном порядке и т.п.)
- чёткие и краткие инструкции по выполнению задания;
- задания располагаются в порядке усложнения единиц языка: буква – слово – словосочетание – предложение;
- демонстрируется образец выполнения задания;
- сложные языковые задачи сменяются простым списыванием текста;
- используются возможности не только письменного, но и тактильного выполнения задания (разрезать предложение на слова; сложить слово из частей; расположить разрезанные предложения в нужном порядке и т.п.)
Считаю эффективными следующие упражнения:
- расположите словарные слова по алфавиту, пользуясь орфографическим словарём;
- восстановление пропущенного в тексте слова (из предложенных);
- упражнение на составление тематических групп (выпишите из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпишите в словарик названия деревьев, предметов одежды и т.п.);
- упражнения на включение данного слова в словосочетание (подберите к данному существительному прилагательное или местоимение, к данному прилагательному - существительное, подберите к данному глаголу существительное по образцу и из предложенных слов);
- упражнения на введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя данные слова; расскажите о своей семье, используя данные слова; составьте предложение с данным словом).
- расположите словарные слова по алфавиту, пользуясь орфографическим словарём;
- восстановление пропущенного в тексте слова (из предложенных);
- упражнение на составление тематических групп (выпишите из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпишите в словарик названия деревьев, предметов одежды и т.п.);
- упражнения на включение данного слова в словосочетание (подберите к данному существительному прилагательное или местоимение, к данному прилагательному - существительное, подберите к данному глаголу существительное по образцу и из предложенных слов);
- упражнения на введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя данные слова; расскажите о своей семье, используя данные слова; составьте предложение с данным словом).
Такая работа способствует «лингвистической адаптации» ученицы-инофона, её включенности в учебный процесс.
Пример рабочего листа по теме «Имя числительное. Повторение»
|
1. Запиши в тетради число и тему. ТРИНАДЦАТОЕ ФЕВРАЛЯ ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ 2. Расположи данные слова по алфавиту и запиши их в тетрадь: шестнадцать, двадцать пять, тридцать, одиннадцать, миллион, километр, числительное. 3. Запиши предложения в тетрадь, вставив на место пропусков подходящие формы слова (из списка):
4. Выпиши из текста все числительные. Озеро Байкал - самое глубокое в мире. Его глубина - тысяча шестьсот сорок два метра. Озеро может вместить в себя двадцать три тысячи шестьсот пятнадцать кубометров воды. В озере Байкал содержится одна десятая часть всех пресных вод суши. Если вдруг вода исчезнет везде, то озеро Байкал будет питать все человечество несколько десятков лет. 5. Придумай и запиши три предложения, в которых расскажи о своём классе, используя следующие словосочетания: двадцать шесть учеников; шестой класс; четырнадцать мальчиков. |
Ссылки на источники.
- Уша, Т. Ю. Инофоны в русскоязычной школе: учебное пособие / Т. Ю. Уша. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018.
- Маркина, Н. А. Языковая адаптация иностранных детей-мигрантов в условиях российской школы / Н. А. Маркина ; Гос. ин-т русского языка им. А. С. Пушкина. - Москва : Гос. ин-т русского языка им. А. С. Пушкина, 2010.
- Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования : сборник статей. - Москва : Экон-Информ, 2016.