Ребёнок до обучения в школе должен достичь не только определённого уровня физиологического и социального, но и умственного, а также эмоционально – волевого развития. Обучение в школе требует достаточного запаса знаний о мире и сформированных элементарных понятий, обогащение и активизация словаря, развитие импрессивной речи, формирование грамматического строя речи, умения составлять предложения, использование предложно – падежных конструкций, умения вести диалог, развитие связной речи.
Дошкольник должен владеть мыслительными операциями, обобщать и классифицировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свои действия и контролировать себя. Важным является развитие тонкой и общей моторики, формирование взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, ответственности. Это необходимые условия для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма.
Для того чтобы коррекционные занятия были максимально эффективными, задания и вопросы должны подводить детей к самостоятельным умозаключениям, выводам, решениям задач. Ослабленная мыслительная деятельность детей с ЗПР требует разработки интересных, творческих занятий.
Опираясь на результаты обобщения концепций обучения и инновационных технологий, собственных фундаментальных исследований и исследований ученых-коллег, в МНОЦИТ МГИУ М. М. Зиновкиной была разработана концепция, реализованы в учебном процессе на всех образовательных уровнях педагогические основы многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ. Данная педагогическая система направлена на непрерывное формирование системного, многоэкранного творческого мышления и развития творческих способностей, обучающихся через развитие и воспитание высоко духовной творческой личности. Главная задача креативной технологии системы НФТМ-ТРИЗ: «расковать мышление учащихся, благодаря специально организованному положительному эмоциональному фону, дружественной творческой образовательной среде и организационным формам (вплоть до экзамена), свободе мыслеизъявления на занятиях, свободе выбора учащимся тем творческих заданий и проектов, реализации ведущего дидактического принципа сотворчества, широкого использования принципа соревновательности, дидактического принципа «Docendodiscimus» («Уча, учимся сами») и т. д.» [3].
Инновационные педагогические технологии в многоуровневой системе НФТМ-ТРИЗ предполагают изменение структуры занятий и их оригинальное наполнение (таблица) [4].
Таблица
Структура сдвоенного креативного занятия в системе НФТМ-ТРИЗ
|
Название блока |
Содержание блока |
|
Блок 1 (мотивация) |
Это специально отобранная система оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность. |
|
Блоки 2 и 6 (содер-жательная часть) |
Содержат программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей. |
|
Блок 3 (психологическая разгрузка) |
Представляет собой систему заданий психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др. |
|
Блок 4 (головоломка) |
Это система усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея. |
|
Блок 5 (интеллектуальная разминка) |
Представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся. |
|
Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) |
Обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план. |
|
Блок 8 (резюме) |
Обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока. |
В данной статье представлена методическая разработка логопедического занятия по развитию мышления, лексико-грамматических представлений и связной речи воспитанников подготовительной к школе группе с задержкой психического развития, в которой раскрыты особенности применения методов и приемов педагогической системы креативного образования НФТМ-ТРИЗ.
Блок 1. Мотивация
– Ребята, что говорят люди друг другу когда встречаются?
– Здравствуйте!
Скажите, что я нашла в своем почтовом ящике? Что это?
– Конверт, письмо
– Здесь написано: «Приглашаю вас в гости 22 ноября к 10.00. Адрес: улица Садовая, дом 1, квартира 12». Если нас приглашают значит, что мы получили?
– Приглашение!
– В приглашении сказано, что первыми в прихожую заходят те, кто носят платья, юбки, заплетают косички, играют с куклами. Кто зайдёт сначала?
– Девочки.
– Кто зайдёт потом?
– Мальчики.
Блок 2. Содержательная часть
В импровизированной прихожей стоит закрытая коробка с разноцветными жетонами, дети по очереди засовывают руку в отверстие, выбирают на ощупь жетон.
– Хозяин для каждого ребёнка подобрал крючок на вешалке. Вы должны обвести и раскрасить крючок, который соответствует цвету вашего жетона. Каким у тебя будет крючок?
– Жёлтым, зелёным, синим, красным, оранжевым, коричневым, фиолетовым.
Задание 1
– Ребята как зовут хозяина квартиры?
– Не знаем.
– Чтобы узнать его имя, нужно разгадать ребус (рис. 1).
Рис. 1.
– Как зовут хозяина квартиры?
– Иван!
– Какую букву убрали из названия мебели?
– укву Д
– Какая первая буква в имени Иван?
– Буква И
Обе буквы вывешиваются на фланелеграф.
– Для того, чтобы пройти в гостиную комнату нужно выложить дорожку из конструктора в виде буквы, которая похожа на дом. Какая буква похожа на дом?
– Буква Д
Задание 2
На большом экране появляется изображение гостиной комнаты.
– Где мы оказались?
– В гостиной.
– Как вы догадались?
– Здесь есть диван, стол, шкафы, телевизор, кресло, лампа, журналы, картины, цветы.
– Все предметы на месте? Ничего лишнего?
– Нет, полотенце лишнее, оно должно висеть в ванной комнате.
– Если это предмет лишний, с ним можно поиграть, как называется игра, в которой кого-нибудь или что-нибудь прячут?
– Это прятки!
Логопед прячет полотенце в шкаф, под стул, в корзинку, на полку, за дверь, между книг, у лампы. Дети называют предложно – падежные конструкции: полотенце в шкафу, под стулом и т. д.
Блок 3. Психологическая разгрузка
– Что мы сейчас делали?
– Играли
– Играть это грустно или весело?
– Весело
– Как можно веселиться под музыку?
– Можно прыгать, бегать, танцевать.
Логопед предлагает танцевать сидя, сообщая по очереди какая часть тела танцует:
– танцует та часть тела, которой мы ходим, бегаем,
– танцует та часть, которой мы смотрим,
– танцует та часть, которой мы улыбаемся,
– танцует та часть, которой мы рисуем, режем, застёгиваем,
– танцует та часть, на которую надеваем шапку.
Дети танцуют, сидя под музыку: ноги, глаза, рот, руки, голова.
Блок 4. Содержательная часть
Задание 3
– На какой мебели вы сидели, когда танцевали?
– На стуле, кресле, диване, табурете.
– Что может случиться со стулом, если на нём будет танцевать огромный человек?
– Он может сломаться.
– Что нужно сделать со сломанным стулом?
– Его нужно починить, отремонтировать и т.д.
– Посмотрите в кладовой комнате лежат ломанные стулья, скажите без чего они?
– Без спинки, без ножки, без сиденья.
Ломанные стулья сделаны из пластилина, логопед предлагает починить, т.е. вылепить недостающие детали.
– Эти стулья сделаны из пластилина, значит они какие?
– Пластилиновые
Задание 4
– О, ребята посмотрите на Ваню, как вы думаете какое у него настроение, какой он?
– Весёлый, радостный, счастливый.
– Почему он радостный и весёлый?
– Помогли починить стулья, пришли гости и т.д.
Ваня очень рад тому, что вы помогли отремонтировать
ломанную мебель. Хозяин приготовил сюрприз: он круглый, сладкий, вкусный, его пекли, поливали шоколадом, украшали ягодами и свечами. Что это?
– Торт!!!
Логопед предлагает каждому ребёнку взять кусочек торта, предварительно сдуть упаковку из ватных шариков. Дети сдувают с тарелок ватные шарики.
Блок 5. Рефлексия
Приглашаю всех за обеденный стол на приятную беседу.
На экране по очереди появляются слайды с изображением ответов.
– Что я нашла в почтовом ящике?
– Приглашение
– Куда нас пригласили?
– В гости
– В какой комнате снимают верхнюю одежду?
– В прихожей
– В какой комнате моют руки?
– В ванной комнате
– Где пекли торт?
– На кухне
– В какой комнате гости веселятся?
– В гостиной
– Что говорят люди, когда прощаются?
– До свидания!
Ссылки на источники
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009. 704 с.
- Н. П. Мещерякова, Е.В.Зубович, С.В.Леонтьева Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры – Волгоград: Учитель, 2010. 141 с.
- Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2012. – №9 (Сентябрь). – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12116.htm.
- Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64054.htm.