Логопедическое занятие как связующее звено в инклюзивном пространстве класса (на примере работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата) / Открытый урок

С каждым годом все чаще дети с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата становятся учениками общеобразовательных школ. В теоретико-методологических трудах отмечается, что инклюзивное образование дает школьникам с ОВЗ намного больше возможностей для развития, социализации и самореализации, так как при инклюзии «созданы условия для самораскрытия потенциалов человека» [1]. В то же время практическая сторона вопроса оставляет за собой множество неотработанных моментов, одним из которых является адаптация детей-инвалидов в массовом классе.

Работа учителей, родителей, руководства школы над созданием благоприятной среды для особых учащихся бесспорно важна, однако в структуре образования выделяются педагоги, при помощи которых адаптация «включаемого» ребенка может пройти наиболее успешно. Это – психолог, учитель физкультуры (в том числе лечебной) и логопед.

Указанные специалисты знакомы ребенку с ОВЗ задолго до школы; и он может не бояться быть хуже других учеников, понимает важность выполняемой работы (замотивирован на обучение). Для остальных детей класса «показательные адаптационные уроки» логопеда, психолога или специалиста по ЛФК могут нести не только познавательную функцию. На таких занятиях рассказывается о жизни детей с ОВЗ, проводятся «включающие» тренинги, направленные на развитие у школьников эмпатии, толерантности, уважения к другому человеку.

В настоящей работе приводится адаптационный урок учителя-логопеда с первоклассниками, среди которых обучается ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата легкой степени. Лица с легкими двигательными нарушениями «самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированные навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.» [2]. Для данного недуга характерны такие дисфункции, как: рассредоточенность внимания, быстрая утомляемость; учащиеся практически не фиксируют взор на предмете/объекте говорения; речь таких детей смазанная, дизартричная. Итак, нарушения опорно-двигательного аппарата в большинстве своем имеют сочетанный характер (расстроены не только общая моторика, но и речь, сенсорные функции, высшая психическая деятельность и т. д.).

Прежде чем приступить к первому групповому занятию, логопед заранее знакомится с учеником, имеющим НОДА, выявляет его речевые дефекты, и только исходя из особенностей данного ребенка, составляет урок, который будет полезен и безопасен для него и всего класса. При этом исключаются занятия, связанные с постановкой или автоматизацией звуков, так как данная работа должна проводиться в индивидуальном порядке. Учитывая, что «деятельность учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве ориентирована не только на преодоление речевых расстройств у детей, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников» [3], главной целью представленного урока является «включение» ребенка с НОДА в речевую среду общеобразовательного класса.

Важным моментом для подготовки занятия является стратегия учета даваемого материала. Так, упражнения на развитие органов артикуляции, голоса, дыхательного аппарата подбираются с особенной осторожностью, имеют больше развивающий, нежели коррекционный уклон. На уроке объясняются особенности артикуляционной гимнастики, правила забора и подачи воздуха в легкие, отрабатывается модуляция силы голоса.

Использование вербальных тренажеров: «Повтори за логопедом», «Доскажи слово», «Исправь ошибочное произнесение Незнайки», «Доскажи рифму», «Назови картинки» (на интерактивной доске) и др. Эти задания также подбираются в зависимости от артикуляционных особенностей и возможностей ребенка с ОВЗ.

Элементы логоритмики можно проводить на занятии исключительно с учетом патологии ребенка с НОДА. Так, если это ученик с тяжелыми двигательными нарушениями, невозможно давать упражнения, связанные с ритмичной ходьбой. Однако прослушивание определенного ритма (будь то аудиозапись или прохлопывание) полезно сказывается на развитии ритмовой чувствительности детей, поэтому совсем отказываться от этой методики нецелесообразно. Кроме того, при нарушениях опорно-двигательного аппарата особенно важно, чтобы «гармонично сочетались бы логопедические цели и ортопедические коррекционные задачи» [4]. Именно логоритмика может стать значимым элементом двигательного стимулятора общей моторики в процессе урока.

Пальчиковые игры, способствующие улучшению работы речевых центров, показаны всем и особенно нравятся детям. Их можно применять в паре или команде (например, пожми руку соседа справа, поздоровайся своими пальцами с пальцами соседа слева и т. д.). Практически оправданы и использования всевозможных мануальных игрушек: прищепок, су-джоков, мозаик и т.д. Однако и в этом случае специалист должен знать особенности мелкой моторики больного ребенка и не провоцировать его перегрузок.

Таким образом, логопед может выстроить занятие, включив в него указанные или иные элементы практики, обращая главное внимание на ведущие речевые дефекты ребенка с ОВЗ, а также на его сохранные анализаторы.

Предполагается, что групповое логопедическое занятие приведет к следующим результатам:

– улучшение работы органов артикуляции, дикции, просодики голоса детей;

– снятие излишнего напряжения, повышение настроения;

– развитие духа сплоченности (при выполнении некоторых упражнений в парах или коллективно).

Технологическая карта занятия «Островки красивой речи»

Класс: 1 (25 человек, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).

Модуль: Формирование речевых эталонов.

Тема учебного занятия: «Островки красивой речи».

Продолжительность учебного занятия: 35 мин.

Тип учебного занятия: усвоение новых понятий.

Цель: формирование внимательного отношения к собственной речи и речи окружающих.

Задачи урока:

1. Образовательные:

– знакомство детей с работой речевого аппарата и голоса;

– обучение элементам артикуляционной и дыхательной гимнастики;

– формирование речевых навыков, необходимых для коммуникации и социализации каждого ребенка.

2. Развивающие:

– максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка в тесной связи с формированием всех психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, внутренней речи.

– развитие навыков самоконтроля при звукопроизношении и речеслуховой памяти;

– улучшение работы органов артикуляции, дикции, просодики голоса;

3. Воспитательные:

– содействие воспитанию положительного восприятия людей с нарушениями речи и двигательной сферы;

– воспитание интереса к логопедическим занятиям.

Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие и игровые технологии.

Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Ресурсы для проведения урока: зеркальца, легкие вертушки для дыхательной гимнастики или кусочки ваты, игрушки, мультимедиа проектор, ПК.

Основные понятия: речевое развитие, логопедия, толерантность, терпение.

Таблица

Технологическая карта урока

№ п/п	Этапы урока/ Время	Деятельность учителя	Деятель-ность учащихся	Планируемые результаты
1.	Организационный (1 мин) Цель: создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность.	Здравствуйте, ребята! Я – логопед. Кто знает, чем я занимаюсь? Да, «воспитываю» язычки, губки и щечки, учу их красиво говорить! А почему это важно?	Настраиваются на активную работу на уроке. Отвечают.	Регулятивные: формирование способности к организации деятельности.
2.	Постановка учебной задачи (4 мин) Цель: создание условий для постановки учебной задачи через проблемный диалог; активизацию мыслительной деятельности учащихся, заинтересованность в предстоящей работе.	Правильно, чтобы нас понимали! Но есть люди, которые по природе своей не могут выговаривать те или иные звуки или говорят с запинками, невнятно. И мало кто знает, сколько сил они тратят, чтобы развивать свою речь. Их усилия сравниваются с посещением тренажерного зала! Вы знаете таких среди знаменитых людей? (Отвечают). У многих известных людей были проблемы с речью в детстве. Например, у Льюиса Керрола, автора знаменитой «Алисы в стране чудес», у поэта Всеволода Рождественского, который не мог правильно произносить звук Р и заикался, у певца Андрея Макаревича и певицы Мадонны в детстве были большие проблемы с внятностью речи т.д. Но все они преодолели свои недуги путем усердных тренировок. Можно ли смяться над дефектами речи других людей? Кто знает, вдруг перед вами будущий знаменитый актер, журналист или поэт? Смеяться над речью других нельзя, а вот следить за собственной можно и нужно! Попробуем? Тогда полетели на островки красивой речи!	Слушают, рассматривают портреты знаменитостей на интерактивной доске, проявляют заинтересованность, отвечают на вопросы.	Коммуникативные: – умение аргументированно отвечать на вопросы; – создание ситуации для обсуждения Регулятивные: – определение цели урока.
3.	Фронтальная работа по развитию голоса (2 мин)	Встали и с закрытыми глазками гудим: уууууууууу, аааааа, эээээээээээ, иииииии, ммммммм. Ма-мо-му-мы. Тихо-тихо, а теперь громче, совсем громко и снова тихо. Стоп! Открываем глаза! Садимся! Куда мы прилетели? Остались здесь же. А почему? Потому что островки красивой речи – это наши с вами ротики. А что находится в ротиках? Правильно! Давайте сделаем несколько простых упражнений, чтобы язычки и губки слушались нас («Бегемот», Трубочка», «Улыбочка», и др.).	Выполняют упражнение на развитие голоса. Отвечают на вопрос. Выполняют артикуляционную гимнастику, глядя на себя в зеркальца.	Регулятивные: развитие голоса и просодики, тренировка артикуляционного аппарата.
4.	Индивидуальная работа по развитию дыхания (1 мин)	Чтобы красиво говорить, нужно правильно дышать. Давайте подуем на вертушки: вдох – через нос, выдох – через рот. При вдохе животик надувается «мячиком», при выдохе – сдувается.	Учатся правильно производить забор воздуха, отрабатывают плавность выдоха.	Регулятивные: коррекция речевого дыхания
5.	Физическая минутка (1 мин)	Хорошо дышится на наших островках! Но надо их еще и обойти, понять, что на них растет? Встаем и шагаем на месте: Зашагали ножки, топ-топ-топ. Прямо по дорожке, топ-топ-топ и т. д. ---------- Топ-топ-топ, притопнем ножкой, И покружимся немножко, Покачаем головой, И попрыгаем с тобой.	Выполняют логоритмические упражнения.	Обеспечение здоровьесберегающего режима, профилактика утомления, снятие статического напряжения
6.	Фронтальная работа по развитию слухо-речевого внимания (6 мин)	Ой, что это растет на наших островках? Мухоморы и съедобные грибы (предъявляются макеты игрушек). Давайте вместе поймем, что тут полезное, а что вредное: «неправильные» слова посадим в лукошко с мухоморами, а «правильные» – к съедобным грибам. Игра: «Найди ошибку в слове».	Отвечают, распределяют слова.	Познавательные: вербальная «сортировка»
7.	Физическая минутка (2 мин)	А теперь пошли, потопали к другой поляне! Встали и поем, и шагаем: Мы топаем ногами, Мы топаем ногами, Качаем головой, Мы хлопаем руками, Мы хлопаем руками, Качаем головой. Мы ручки поднимаем, Мы ручки опускаем, Качаем головой. Мы ручки подаем, Друг-другу ручки жмем!	Выполняют логоритмические упражнения по тексту (в конце жмут за руки соседа по парте).	Обеспечение здоровьесберегающего режима, профилактика утомления, снятие статического напряжения
8.	Работа в парах по развитию мелкой моторики (2 мин)	Ваши ручки встретились! Теперь островки познакомятся друг с дружкой! Я читаю стишок, а вы поочередно здороваетесь своими пальцами с пальцами соседей по парте. «Этот пальчик наш большой, он с широкою душой...» и т.д.	Выполняют пальчиковую гимнастику.	Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
9.	Индивидуальная работа (7 мин)	Ну и много мух летает над нашими островками, надо их поймать! Игра: «Хлопни, когда услышишь звук ...» (предлагаются разные звуки изолированно, в слогах, в коротких словах поочередно каждому ребенку). Кто справился, выходит к доске и пишет любое слово с этим звуком. Затем остается у доски и встает в круг с остальными.	Хлопают, затем выходят к доске.	Регулятивные: развитие фонематического слуха.
10.	Фронтальная работа по закреплению полученного материала (5 мин)	Итак, встали в круг, взялись за руки и каждый по кругу должен быстро сказать: что необходимо соблюдать, чтобы речь была красивой? Молодцы! А теперь давайте посмотрим на доску: вот правила красивой речи для всех наших островков-ротиков (зачитывается с экрана доски). Давайте произнесем заклинание, которое соединит наши речевые островки в один большой материк: Мы все вместе дружные, красивые, послушные! Говорить стараемся и не запинаемся! Любит каждый ученик добрый русский наш язык! Молодцы ребята! Теперь, когда вы знаете правила красивой речи, умеете выполнять артикуляционную гимнастику, научились слышать и исправлять свои ошибки, никакие речевые проблемы вам не страшны! Нужно только постоянно заниматься и поддерживать друг друга в классе!	Встают в общий круг, отвечают, затем хором произносят Правила. Руки вытягивают вверх и машут ими, затем громко хлопают.	Коммуникативные: выполняют совместные действия: - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено; - оценка результатов работы.
11.	Релаксация (1–2 мин.) Цель: снижение психоэмоционального напряжения и расслабление органов артикуляции.	Спокойно садимся по своим местам. Нам нужно вернуться из путешествия домой. Делаем глубокий вдох. Руки на коленях. Кулачки сжаты, крепко с напряженьем пальчики прижаты. Напрягаем-напрягаем, расслабляем. Дышится легко, ровно, глубоко. И становится понятно - расслабление приятно. Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают и послушный наш язык быть расслабленным привык. Напряженье улетело и расслаблено все тело. А теперь пора проснуться, улыбнуться, потянуться. Дышится легко, ровно, глубоко. Мы вернулись из путешествия, но не забывайте про красивую речь никогда! Занятие окончено, всем спасибо!	Садятся, расслабляются.	Обеспечение здоровье сберегающего режима, релаксация

При проведении инклюзивного урока по теме «Островки красивой речи» в первом классе, в состав которого входит 1 ребёнок с лёгкой степенью с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывает специфику особых образовательных потребностей обучающегося с НОДА. В ходе урока не предполагается использование активных двигательных упражнений. Для обеспечения снятия усталости и утомляемости предусмотрено проведение физкультминутки.

Ссылки на источники

Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учеб. пособие / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 256 с
Солнцева В. А., Белова Т.В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы – М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. – С. 97–99. – URL: http://xn---jtbibbrldcuew.xn-- p1ai/%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8/psikh ologicheskie-osobennosti-lits-s-narusheniyami-dvigatelnogo-razvitiya-narusheniyami-funktsiy-opo/
Иванова Н. Б. Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве // http://logoportal.ru/statya-12919/.html
Бондарева Л. Ю. Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – №1. – С. 11-13. – URL https://moluch.ru/th/1/archive/1/54/ (дата обращения: 11.02.2018).

Скачать публикацию

Логопедическое занятие как связующее звено в инклюзивном пространстве класса (на примере работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата)

Свидетельство

Похожие публикации