Развитие логического и творческого мышления – это совокупность средств, способов, приемов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности. К данным приемам обучения на уроке относятся: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, постановка проблемных вопросов и перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты, актуализация и новизна темы, раскрытие практической значимости темы, эмоциональность подачи, сравнение и аналогия, эффект парадоксальности, познавательные и ролевые игры, использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия. Развитие логического и творческого мышления – одно из направлений организации учебной деятельности учащихся, при которой учитываются их склонности, интересы, способности. Социальный заказ на выпускников, обладающих высокими показателями уровня мышления, умеющих решать творческие задачи, имеющие способности к самоактуализации. т.е. воспитание всестороннего развитого человека. Поэтому развитие мышления учащихся является одним из приоритетных направлений работы гимназии.
Проблема развития мышления получила освещение еще в наследии античных философов – Аристотеля, Демокрита, Сократа, Эпикура. Различные аспекты проблемы развития системно-логического мышления нашли отражение в философских трудах И. Канта, Г. Гегеля, Ф.В. Шеллинга, А.Н. В их работах исследуется сущность и специфика мышления в диалектике обыденного и научного сознания, выявляется его структура, описываются функции мышления, анализируется его операционный состав и характер протекания.
Интерес психологов к проблеме развития системно-логического мышления определен общей теорией мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.) и теорией развития мышления (И.С. Якиманская). Особенности развития мыслительной деятельности учащихся проанализированы в трудах В.В. Давыдов. и других [1].
Одна из целей изучения химии – развитие мышления учащихся. Для реализации этой цели необходимо чаще ставить вопросы, способствующие развитию логического мышления. К числу таких относятся вопросы на сравнение, на установление причинно- следственных связей, вопросы, направленные на поиск закономерностей, вопросы, проверяющие умения классифицировать предметы и явления, устанавливать межтематические и внутритематические связи
При изучении химических формул обращаю внимание учащихся на то, что человек может сформулировать одну и ту же мысль, используя разные способы её выражения. Например, после вывода о том, что вода состоит из водорода и кислорода, записываем на доске:
1. Вода состоит из водорода и кислорода.
Затем предлагаю выразить эту же мысль другим предложением, используя однокоренное существительное от глагола «состоять».
2. В состав воды входит водород и кислород.
Затем выражаем эту мысль с помощью рисунка.
3.Рисунок
Далее записываю:
4. Н2 О
Подчеркиваю, что до этого момента для выражения мысли о составе воды использовались слова, а в данной записи – химические знаки. Говорю, что эту запись называют химической формулой и предлагаю учащимся сформулировать понятие «химическая формула». Данное определение записываем на доске [2]
Химическая формула- это выражение химического состава вещества химическими знаками.
При изучении химических уравнений провожу аналогичные рассуждения и на доске имеем следующие записи:
1. Водород соединяется с кислородом и получается вода.
2. При взаимодействии водорода с кислородом образуется вода.
3. Рисунок.
4. Водород + кислород = вода.
5. а. Н2 + О2 = Н2О
Учащиеся дают определение, которое записываем на доске.
Химическое уравнение – это выражение химической реакции химическими формулами.
Затем проводим разбор слова «уравнение» подбирая однокоренные слова «равенство», «уравнивать» и с помощью коэффициентов доводим запись 5а. до соответствующего вида:
6. 2Н2 + О2 = 2 Н2О
После изучения каждой большой темы привожу вопросы на сравнение, разнообразные варианты систематизации и классификации изученного материала.
8-й класс. Тема «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов»
Вопросы на сравнение.
1. В чем сходство и отличие серной и соляной кислот по составу и свойствам?
2. Написать формулы серной кислоты и сульфата меди. Чем сходны и отличны по составу эти вещества?
3. Сравнить химические свойства оснований и кислот.
4. Написать формулы трех основных и трех кислотных оксидов. Чем они отличаются по составу и по свойствам?
5.Написать формулы высших оксидов серы и магния. Сравнить их свойства.
Чтобы научить ребят выявлять признаки классификации, полезно анализировать ряды, в которых все объекты за исключением одного попадают под одну классификацию. Можно составлять ряды с несколькими вариантами ответа.
Задание. Установите признак классификации веществ и определите, какой объект нарушает закономерность.
1. CaO, Na2O, SiO2, BaO
(Характер свойств оксидов: три основных, один кислотный.)
2. NH3, CI2, NaCI, HCI
(Признаки классификации: состав веществ, агрегатное состояние, растворимость в воде).
3. СuO, HCI, CO, BaO.
(Признак: класс соединений.)
4.CuO, CuOH, NaCI, CrO. (Признак :электролиты и неэлектролиты).
После этого предлагаю более сложные задания, при выполнении которых требуется установить закономерность заполнения какого-либо ряда, в котором представлен перечень объектов. Учащиеся устанавливают всевозможные логические связи между членами ряда, определяют закономерность его заполнения, а после этого продолжают ряд несколькими своими примерами.
Задание. Установите закономерность заполнения первого и второго ряда и допишите третий ряд.
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)