Инклюзивное занятие «Дом, в котором мы живем» для обучающихся 4 класса

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

– дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I–VIII видов;

– интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

– инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми [1].

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

 В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним [2, 3].

Специальные требования к обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования и Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования.

В них изложены требования к информационно-образовательной среде образовательного учреждения, требования к материально-техническим условиям, требования к кадровым условиям.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Для того чтобы включение ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательную школу оказалось успешным, педагоги и другие участники образовательного процесса должны знать особенности развития своих учеников и учитывать их в учебном и воспитательном процессе [4].

1. Почти у всех детей нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной деятельности, письма.

2. Недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации.

3. У многих детей с нарушениями ОДА недостаточно развиты пространственный анализ и синтез.

4. В тесной связи с нарушениями зрительно-пространственного синтеза находится слабость функций счета.

5. Практически у всех детей отмечается пониженная работоспособность. Таким детям необходимо крайне аккуратно дозировать нагрузку, давать перерывы при продолжительных заданиях. Более интенсивно нагружать в начале урока и снимать нагрузку в конце занятия.

6. Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными нарушениями в значительной степени определяются различными нарушениями речи.

7. У детей с нарушениями ОДА обнаруживаются недостатки в развитии произвольного внимания.

8.Следующая важная проблема, с которой сталкивается учитель, – это недостатки памяти. Проявляется это в том, что хорошо понятный и усвоенный материал даже на следующий день может восприниматься как незнакомый.

9. Многим детям присуща эмоционально-волевая незрелость, поэтому учителям следует широко использовать поощрения. Отрицательные оценки деятельности ученика влияют крайне неблагоприятно, т. к. детям с нарушениями ОДА свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость.

Создание положительного эмоционального отношения – важный фактор успешной адаптации к школьным условиям, фактор улучшения усвоения знаний и навыков.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Также важным является частое переключение с одного вида деятельности учащихся на другой, при этом использую работу с учебником, с приложениями, заполнение схем и рисунков. Данные принципы организации образовательного процесса на уроке учтены при его планировании.

Класс: 4 (28 человек, 1 человек с легкой степенью НОДА).

Модуль: формирование нравственных и семейных ценностей.

Тема учебного занятия: Дом, в котором мы живем.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут.

Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.

Цель: воспитание уважительного отношения к семье, семейным ценностям.

1. Образовательные.

– Продолжить работу над формированием понятий: добро, любовь к близким, к родителям.

2. Развивающие:

– Создавать условия для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт, умение логически мыслить, отстаивать свою точку зрения.

– Содействовать развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости.

– Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

3. Воспитательные:

– Воспитывать морально-нравственные качества: любовь к близким, к родителям.

– Воспитывать у обучающихся качества толерантной личности: позитивное восприятие окружающих.

– Воспитывать ответственное отношение к порученному делу, учиться выполнять совместно общее дело.

– Формировать умение работать в команде.

– Воспитывать уважение к одноклассникам, умение слышать и слушать друг друга.

Технологии: групповая, ИКТ-технологии, проектная.

Методы обучения: проблемно-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Основные понятия: дом, семья, любовь, доброта, понимание.