Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями психического и физического здоровья в образовательном учреждении является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.
Закон дает возможность получать образование для детей с ОВЗ в виде инклюзивного образования, т.е. такого образования, когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает образование совместно в одной группе, в одном классе с нормативно развивающимися сверстниками.
Для дошкольного образования эта ситуация не нова. Существовали группы комбинированной направленности, в которых дети с ОВЗ получали образование совместно с детьми нормативно развивающимися. Теперь в Законе это образование в группах комбинированной направленности называется инклюзивное образование.
Инклюзивное образование (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) – практика в образовании, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Одна из категорий детей с ОВЗ – это дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА). Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям.
Выделяют виды патологий опорно-двигательного аппарата [5]:
– заболевания нервной системы (ДЦП, полиомиелит);
– врожденные патологии (врожденный вывих бедра, косолапость, сколиоз, недоразвитие и дефекты конечностей, кривошея);
– приобретенные патологии (травмы спинного и головного мозга, травмы конечностей, полиартрит, заболевания скелета: туберкулез, остеомиелит, опухоли костей, рахит).
Для всех видов НОДА ведущим в клинической картине является двигательный дефект.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы [7]: дети с тяжелыми нарушениями; дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений; дети с легкими двигательными нарушениями.
Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей милосердие, терпимость к психическим и физическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Участники воспитательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения.
Рассмотрим технологическую карту занятия для детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет), направленного на формирование доброго отношения и взаимопомощи к другому существу. Для ребенка с ОВЗ в ходе занятия предусмотрено выполнение альтернативных заданий, способствующих включению его в образовательный процесс.
Закон дает возможность получать образование для детей с ОВЗ в виде инклюзивного образования, т.е. такого образования, когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает образование совместно в одной группе, в одном классе с нормативно развивающимися сверстниками.
Для дошкольного образования эта ситуация не нова. Существовали группы комбинированной направленности, в которых дети с ОВЗ получали образование совместно с детьми нормативно развивающимися. Теперь в Законе это образование в группах комбинированной направленности называется инклюзивное образование.
Инклюзивное образование (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) – практика в образовании, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Одна из категорий детей с ОВЗ – это дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА). Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям.
Выделяют виды патологий опорно-двигательного аппарата [5]:
– заболевания нервной системы (ДЦП, полиомиелит);
– врожденные патологии (врожденный вывих бедра, косолапость, сколиоз, недоразвитие и дефекты конечностей, кривошея);
– приобретенные патологии (травмы спинного и головного мозга, травмы конечностей, полиартрит, заболевания скелета: туберкулез, остеомиелит, опухоли костей, рахит).
Для всех видов НОДА ведущим в клинической картине является двигательный дефект.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы [7]: дети с тяжелыми нарушениями; дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений; дети с легкими двигательными нарушениями.
Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей милосердие, терпимость к психическим и физическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Участники воспитательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения.
Рассмотрим технологическую карту занятия для детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет), направленного на формирование доброго отношения и взаимопомощи к другому существу. Для ребенка с ОВЗ в ходе занятия предусмотрено выполнение альтернативных заданий, способствующих включению его в образовательный процесс.
Технологическая карта занятия (НОД – непрерывной образовательной деятельности)
Возраст: средний дошкольный возраст (один ребёнок с легкой степенью НОДА)
Тема НОД: «Яблоко спелое, красное, сладкое»
Образовательная область: художественно-эстетическая деятельность (рисование)
Продолжительность НОД: 20 минут
Цель и задачи:
– образовательные:учить рисовать детей гуашевыми красками красное яблоко;
– развивающие:развивать способность детей передавать характерные особенности художественного образа, развивать эстетическое восприятие;
– воспитательные: воспитывать художественный вкус детей, формировать сочувствие к чужой беде, отзывчивость и готовность прийти на помощь.
Технологии: игровые, здоровье сберегающие.
Методы: наглядный, словесный, практический.
Формы организации НОД: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ресурсы для проведения НОД: краски гуашевые, кисти, банки с водой, салфетки, бумага белого цвета, яблоко, магнитная доска.
Предварительная работа: дидактические игры («Чудесный мешочек», «Фрукты-овощи»).
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)