Своевременное и качественное овладение речью играет немаловажную роль в ходе личностного развития детей. Хорошая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к обучению в школе. Недостатки речевого развития становятся одной из причин школьной неуспеваемости. Дефекты речи могут вызвать неуверенность в своих силах и негативно отразиться на психологическом состоянии ребенка. Специалисты констатируют, что количество детей с нарушениями речевого развития год от года растет, и рекомендуют начинать заботиться о правильности и «чистоте» речи ребенка как можно раньше. Внимательное отношение к ребенку с первых дней его жизни дает возможность родителям и педиатрам своевременно выявить факторы риска и принять меры к их устранению. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно. Невмешательство в процесс ее формирования почти всегда чревато отставанием или отклонением в развитии. Так нарушения звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь [5, 7].
Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:
- нарушения логической последовательности повествования;
- нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
- незавершенность микротем;
- возвращение к ранее сказанному;
- длительные паузы на границах фраз [4].
Отчетливо выражены лексические затруднения – бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений – неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы [4, 5].
Значимость проблемы нарушения связного высказывания обусловлена тем, что у детей с нарушением зрения выявляются определенные особенности формирования речи. Это дает право говорить о существовании предпосылок основ развития связного высказывания у детей с нарушением зрения. Понимание этого обстоятельства указывает на наиболее рациональный, единственно правильный путь предупреждения данной формы патологии. Профилактика зрения должна начинаться не в школе, когда ошибки в письме являются более или менее устойчивыми, а в дошкольном возрасте, еще задолго до обучения ребенка грамоте. Таким образом, работа специалистов должна быть направлена на устранение уже имеющихся предпосылок нарушения речи [1, 6].
Технологическая карта занятия речевого развития по теме «Слово»
Группа: Старшая (15 человек, 5 слабовидящих детей с нарушением зрения).
Модуль: развитие речи.
Тема учебного занятия: Правила дорожного движения.
Продолжительность учебного занятия: 30 минут.
Тип учебного занятия: закрепление изученного.
Цель: Расширение представлений о правилах дорожного движения.
Задачи урока:
1. Образовательные:
- Знакомство детей со звуковой системой слов.
- Обучение самостоятельному определению количества звуков в звукоподражательных и односложных словах.
- Развитие умения слушать и слышать обращённую речь
2. Развивающие:
Обогатить словарный запас.
- Развитие связной речи детей.
- Развитие слухоречевой памяти, внимания.
- Развитие умения координировать речь с движением.
- Развитие интонационной выразительности речи.
3. оспитательные:
- Повышение активности детей.
- Привитие установки следования правилам безопасного поведения на дороге.
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, картинки.
Основные понятия: правила дорожного движения.
Таблица 1
Технологическая карта занятия [2,3,7]
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)